拓展歷史思維方式，有效記憶歷史知識(shí)

王繼平

摘 要：按照《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，初中學(xué)生要能掌握中外歷史的基本知識(shí)和學(xué)習(xí)歷史課程的基本方法以及基本技能。沒(méi)有牢固的基本知識(shí)，就談不上運(yùn)用知識(shí)的能力，更談不上情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。要在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較好的記憶效果，就必須運(yùn)用正確的思維方法，掌握正確有效的記憶方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史；思維方式；記憶方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）03B-0101-02

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“通過(guò)義務(wù)教育階段歷史課程的教學(xué)，學(xué)生能夠掌握中外歷史的基本知識(shí)，初步掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能”。歷史基本知識(shí)包括歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。要牢固地掌握歷史知識(shí)，就必須拓展思維方式，自覺(jué)運(yùn)用這些思維方法有效地記憶歷史知識(shí)，形成好的記憶方法，才能獲得較好的記憶效果。引導(dǎo)學(xué)生拓展思維方式，使其自覺(jué)運(yùn)用這些思維方式創(chuàng)新記憶方法，是歷史教師必須重視的問(wèn)題。

一、分析和綜合

分析和綜合是最基本的思維過(guò)程和思維方法。所謂分析，就是把整體對(duì)象分解為不同的部分，把對(duì)象的重點(diǎn)和關(guān)鍵性的部分分析出來(lái)。所謂綜合，就是把分析出來(lái)的對(duì)象的不同部分匯合成一個(gè)整體。在記憶歷史知識(shí)時(shí)，運(yùn)用分析和綜合的思維方式，可以形成以下記憶方法。

（一）分析歸納使知識(shí)歌訣化

對(duì)要記憶的知識(shí)進(jìn)行分析，把分析出來(lái)的重點(diǎn)和關(guān)鍵詞綜合起來(lái)，編成整齊押韻、朗朗上口的歌訣，進(jìn)行誦記。如記憶我國(guó)的歷史朝代時(shí)，就可編成歌訣的形式：三皇五帝始，堯舜禹相傳。夏商與西周，東周分兩段。春秋和戰(zhàn)國(guó)，一統(tǒng)秦兩漢。三分魏蜀吳，二晉前后延。南北朝并立，隋唐五代傳。宋元明清后，皇朝至此完。又例如，三大文明古國(guó)及其文明成就也可編成歌訣：尼羅河邊古埃及，金字塔和象形字。兩河流域巴比倫，空中花園漢謨拉比。印度河邊古印度，種姓佛教和數(shù)字。大河文明在東方，農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)數(shù)第一。

（二）分析歸納使知識(shí)數(shù)字化

將所記憶內(nèi)容加以分析，然后分門別類地歸納成數(shù)字要點(diǎn)。例如，關(guān)于隋朝大運(yùn)河的開通時(shí)間、流經(jīng)地域和歷史意義等，可歸納為“123456”進(jìn)行記憶：“1”即一條南北交通大動(dòng)脈；“2”即全長(zhǎng)兩千多公里；“3”即連接三大城市，即以洛陽(yáng)為中心，北達(dá)涿郡，南至余杭；“4”即大運(yùn)河分四段：永濟(jì)渠、通濟(jì)渠、邗溝、江南河；“5”即連接五大河流：海河、黃河、淮河、長(zhǎng)江和錢塘江；“6”即流經(jīng)六省：河北、山東、河南、安徽、江蘇、浙江。又如“和平共處五項(xiàng)原則”可用“32”即“三互兩平”四個(gè)字記憶。“三互”即互相尊重主權(quán)和領(lǐng)土完整、互不侵犯、互不干涉內(nèi)政，“兩平”即平等互利、和平共處。

（三）分析歸納使知識(shí)圖示化

把歷史知識(shí)分析歸納成各種圖表、圖形進(jìn)行記憶。其特征是形象、直觀，一目了然。例如“罪惡的三角貿(mào)易”就可用圖形進(jìn)行記憶。圖示除了在老師指導(dǎo)下制作，更重要的是學(xué)生根據(jù)所學(xué)的歷史知識(shí)動(dòng)手設(shè)計(jì)。借助圖示記憶法，充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)功能，可以起到提綱挈領(lǐng)的作用。

（四）分析綜合使知識(shí)微型化

使知識(shí)微型化又叫濃縮記憶法，指的是抓住歷史知識(shí)的主要內(nèi)容，扣住關(guān)鍵字，把復(fù)雜、繁多的知識(shí)加以提煉、壓縮進(jìn)行記憶，需要使用時(shí)將其還原為完整的內(nèi)容。濃縮記憶法的優(yōu)勢(shì)是減少記憶量，減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)學(xué)生對(duì)內(nèi)容整理的過(guò)程也是深入思考的過(guò)程，從而加深印象。如：新航路開辟的四位主要人物迪亞士、哥倫布、達(dá)·伽馬、麥哲倫可用“迪哥打（達(dá)）麥”記憶?！赌暇l約》開放的第一批通商口岸：上（上海）寧（寧波）復(fù)（福州）下（廈門）廣（廣州）。

（五）分析綜合使知識(shí)公式化

在學(xué)習(xí)記憶一些復(fù)雜的歷史知識(shí)時(shí)，可抓住復(fù)雜內(nèi)容的幾個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)化概括，總結(jié)歸納一些基本公式，按公式來(lái)記憶，需要時(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，使學(xué)生能較快地熟記基本內(nèi)容。例如：歷史事件=原因+經(jīng)過(guò)+結(jié)果+意義；意義=國(guó)內(nèi)+國(guó)際；評(píng)價(jià)=史實(shí)（積極因素+消極因素）+結(jié)論等。

二、聯(lián)系和比較

歷史是嚴(yán)格遵循時(shí)空觀念的整體，它不斷地發(fā)展和變化著，有繼承性，具有縱的發(fā)展規(guī)律；同時(shí)各歷史事件之間又是相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的，具有橫向的普遍聯(lián)系。歷史的發(fā)展不僅具有繼承性、聯(lián)系性，而且歷史現(xiàn)象和歷史事件之間有相似性。因此，學(xué)習(xí)、記憶歷史知識(shí)就要運(yùn)用聯(lián)系和比較，從縱向繼承上落實(shí)知識(shí)的系統(tǒng)性，從橫向聯(lián)系上落實(shí)知識(shí)的相似性。

（一）聯(lián)系比較使知識(shí)規(guī)律化

有些歷史年代，由于巧合，具有一定的規(guī)律。教師注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手探求歷史時(shí)間的規(guī)律，就會(huì)提高他們記憶的興趣和效率。有的年代間隔時(shí)間相同：1934年中央紅軍開始長(zhǎng)征；1935年中央紅軍勝利到達(dá)陜北；1936年三大主力紅軍會(huì)師、西安事變爆發(fā)；1937年盧溝橋事變。有的年代的月、日數(shù)字相同：1937年7月7日，盧溝橋事變爆發(fā)；1927年9月9日，秋收起義；1911年10月10日，武昌起義；1936年12月12日，西安事變。有的年代相同但分別在公元前后：公元前476年，中國(guó)奴隸制結(jié)束；公元476年，西歐奴隸制結(jié)束。

（二）聯(lián)系比較使知識(shí)系統(tǒng)化

抓住歷史現(xiàn)象和歷史事件的特征，根據(jù)縱向的發(fā)展規(guī)律，找到它的縱向聯(lián)系，把相關(guān)的歷史事實(shí)連點(diǎn)成線，觀察其發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，形成系統(tǒng)的知識(shí)。例如，中國(guó)歷代政治經(jīng)濟(jì)制度，中國(guó)歷代對(duì)新疆、西藏、臺(tái)灣等邊疆地區(qū)的政策制度等。再如資本主義從萌芽、確立、發(fā)展、鞏固和擴(kuò)大、危機(jī)和調(diào)整到進(jìn)一步發(fā)展，可以編成資本主義的發(fā)展史專題進(jìn)行記憶。

（三）聯(lián)系比較使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化

知識(shí)越系統(tǒng)，記憶知識(shí)就越牢固，理解知識(shí)就越深入。將教材中同類型、同性質(zhì)或具有某種共同特征的中外歷史知識(shí)，按照縱向和橫向兩個(gè)方面，歸納梳理，“連點(diǎn)成線”“集點(diǎn)成面”，形成“縱向幾條線，橫向幾大片；線面相結(jié)合，井然有條理”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提綱挈領(lǐng)，條理清晰，揭示了歷史現(xiàn)象和歷史事件發(fā)展的全過(guò)程。能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行有效記憶、深入理解、融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用。例如英、法、美資產(chǎn)階級(jí)革命比較表；中外歷史大事年表；鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)比較表。

三、聯(lián)想和想象

聯(lián)想既是一種心理活動(dòng)的方式，也是一種重要的思維方式。它的特點(diǎn)是從某一事物想到與之有一定聯(lián)系的另一事物。想象是一種有目的、創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。聯(lián)想是利用我們頭腦中存儲(chǔ)的信息構(gòu)筑新的形象的思維活動(dòng)。運(yùn)用聯(lián)想和想象可以進(jìn)行有效記憶。

（一）聯(lián)想想象使知識(shí)形象化

“單純靠死記硬背去學(xué)習(xí)，記憶的效率不如理解地學(xué)習(xí)?！痹S多歷史年代靠死記硬背不僅記憶難度大，而且記不牢固。只有在理解的基礎(chǔ)上充分利用諧音進(jìn)行聯(lián)想想象，才容易記得牢。例如，1492年，哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，可用諧音聯(lián)想想象為“醫(yī)師救兒”。公元前770年，東周建立，春秋戰(zhàn)國(guó)開始，可記為“先氣氣您”。

（二）聯(lián)想想象使知識(shí)趣味化

有一些歷史人物，尤其是外國(guó)人名，比較抽象，如果死記硬背，也是很難記住，即使記住了，也容易忘記。但是如果在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想想象，編成簡(jiǎn)短的故事，就可以很容易記住。如文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)代表人物和代表作品，可以聯(lián)想想象為“但丁唱著《神曲》，與達(dá)·芬奇和《蒙娜麗莎》，吃完《最后的晚餐》，到莎士比亞劇院看《羅密歐與朱麗葉》 《哈姆·萊特》”。這樣，學(xué)生就會(huì)在活躍、輕松的心情下把抽象的歷史知識(shí)記住了，記牢了。運(yùn)用聯(lián)想想象，不僅有利于掌握知識(shí)，還能開闊思路、增強(qiáng)理解，是學(xué)習(xí)和記憶歷史知識(shí)行之有效的方法。

記憶有法，而無(wú)定法。只有根據(jù)各人的思維習(xí)慣與記憶水平，不斷拓展思維方式，開動(dòng)腦筋，奇思妙想，積極探索實(shí)踐，就一定會(huì)開發(fā)出更有效、更適合自己的記憶方法，使歷史知識(shí)的記憶更加有效。同時(shí)，一種好的記憶方法，還可以使學(xué)生舉一反三、觸類旁通，促進(jìn)思維能力的提高，從而使學(xué)生掌握中外歷史基本知識(shí)，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為一個(gè)擁有良好素質(zhì)的公民。

參考文獻(xiàn)：

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