小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)淺談

林順達(dá)

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界。本文從“品詞析句，滲透積累”，“放飛想象，填補(bǔ)‘空白 ”和 “以讀為本，以悟?yàn)橹鳌边@三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個(gè)性化；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）03B-0090-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。作為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的導(dǎo)師，教師在教學(xué)時(shí)，要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”， “不應(yīng)完全以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考”。那么，如何才能巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讓他們充分彰顯自己的個(gè)性呢？

一、品詞析句，滲透積累

閱讀教學(xué)立足于文本，而品詞析句是文本細(xì)讀得以實(shí)現(xiàn)的手段和方法。因此，品詞析句在閱讀教學(xué)中的重要性是不言而喻的。在教學(xué)中，教師可以在準(zhǔn)確地理解和把握文本的基礎(chǔ)上巧妙引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，即細(xì)細(xì)揣摩、品味課文的重點(diǎn)詞句，借助文本中一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的詞語、句子，架起一座座橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，讓他們領(lǐng)悟作者是如何準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)地表達(dá)，體會(huì)課文遣詞造句的精妙所在，從而在學(xué)習(xí)中滲透、積累好詞佳句，充分彰顯學(xué)生的個(gè)性。

例如，執(zhí)教《觸摸春天》一課時(shí)，在通讀整組教材，仔細(xì)閱讀文本的基礎(chǔ)上，筆者主要圍繞“撲騰、撲閃、驚訝、張望”這四個(gè)重點(diǎn)詞語和“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這個(gè)重點(diǎn)句展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、感悟，從中體會(huì)安靜對(duì)生活、對(duì)生命的愛。我先是抓住蝴蝶的兩個(gè)動(dòng)作詞語“撲騰、撲閃”進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蝴蝶由掙扎到暢快的這一過程，同時(shí)，讓其感受作者用詞的準(zhǔn)確，從中滲透寫作方法——用詞造句或作文時(shí)，也能像作者那樣正確、貼切地使用詞語；接著緊緊抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞語“驚訝、張望”作為切入，引導(dǎo)學(xué)生一步步走入安靜的內(nèi)心世界，在讀中品，品中讀，體悟到“愛生活，愛生命”這一主題；最后利用師生共同交流、收集到的熱愛生命的感人故事，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，感悟作者揭示的深刻道理——“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。以下是我執(zhí)教的課堂教學(xué)片段。

師：此時(shí)此刻，我們都被感動(dòng)了（課件出示），我們可以從以下題目選一選，說一說：

1.你想對(duì)安靜說：“ ?！?/p>

2.你想對(duì)作者說：“ ?！?/p>

3.你想對(duì)自己說：“ ?！?/p>

4.你想對(duì)家人、朋友、同學(xué)說：“ ?！?/p>

生1：我想對(duì)作者說：“課文中你的用詞太準(zhǔn)確了！特別是‘撲騰和‘撲閃。以后我寫作文也要像你學(xué)習(xí)。還有，謝謝你讓我們認(rèn)識(shí)了安靜。”

師：如果作者聽到了一定倍受鼓舞，將來會(huì)為我們帶來更好的作品。

生2：我想對(duì)安靜說：“雖然你的眼睛看不見，但你那么熱愛生活，熱愛生命！我非常敬佩你，你是我的偶像！”

師：安靜也是我們大家的榜樣。

生3：我想對(duì)清文（班級(jí)的學(xué)困生）說：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。雖然你現(xiàn)在成績并不好，但是我相信你一定會(huì)趕上大家的！”

師：清文，聽到了嗎？同學(xué)們多希望你也可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

……

以上的教學(xué)片段，我為學(xué)生和文本之間架起一座心靈對(duì)話的橋梁，讓文本得到升華，使學(xué)生得到情感上的熏陶，顯而易見，學(xué)生的個(gè)性也充分彰顯出來。

二、放飛想象，填補(bǔ)“空白”

在語文教材中，不少課文內(nèi)涵豐富，藏匿著許許多多的“空白”，給讀者留下想象的空間和回味的余地。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的生理、心理特征，借助學(xué)生閱讀文本的適當(dāng)時(shí)機(jī)，努力挖掘教材中的“空白”，巧妙引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)“空白”。這不但能豐富文本內(nèi)容、幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過盡量留給學(xué)生足夠的想象時(shí)間和空間，讓他們乘著想象的翅膀在更廣闊的天地間翱翔，從而產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，各抒己見，盡情彰顯個(gè)性。

例如，在備課三年級(jí)下冊《七顆鉆石》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這篇課文雖然故事情節(jié)簡單，但內(nèi)涵較為深刻。我從中捕捉到不少教材的“空白”。如在當(dāng)時(shí)嚴(yán)重的地球大旱災(zāi)中，“許多人和動(dòng)物都焦渴而死”，可見水是多么重要、多么難找！然而，在漆黑的夜里，小姑娘獨(dú)自一人，“拿著水罐，走出家門，為生病的母親去找水”。她“哪兒也找不著水，累得倒在沙地上睡著了”。為了生病的母親，孝順的她肯定找過不少地方，盡心盡力，直到精疲力竭，“累得倒在沙地上睡著了”。她找水的艱辛與堅(jiān)定，雖然在課文中只用“小姑娘哪兒也找不著水，累得倒在沙地上睡著了”來描寫，但給讀者留下了無盡的想象空間。我在教學(xué)中是這樣處理的：

師：在漆黑的夜里，當(dāng)其他的孩子早已進(jìn)入夢鄉(xiāng)時(shí)，小姑娘卻告別生病的媽媽，獨(dú)自拿著水罐，走出家門去找水。那么，她去過哪些地方找水，又會(huì)看到怎樣的景象呢？

生1：借著淡淡的月光，小姑娘來到平時(shí)媽媽常帶她去洗衣服的小河邊，發(fā)現(xiàn)河里一滴水也沒有，只有幾條小魚無力地張著嘴巴。

師：魚兒是離不開水的，此時(shí)此刻，奄奄一息的小魚多么渴望水?。?/p>

生2：小姑娘聽說山上有源源不斷的泉水，于是決定上山尋找。山路很陡峭，她一不小心摔倒了，膝蓋也流血了。但她還是強(qiáng)忍著疼痛爬起來，接著向山頂爬去。終于爬到山頂，她卻失望地發(fā)現(xiàn)一滴泉水也沒有。

師：只要有一線希望，小姑娘都不會(huì)放棄任何找水的機(jī)會(huì)。百花盛開的美景也消失了，真可惜！

生3：小姑娘想到了大海，她翻過一座又一座的高山，走過很多條路，鞋子都磨破了，終于來到了大海邊。沒想到，大海里一滴水也沒有了，只剩下海底的珊瑚和水草。

師：歷盡千辛萬苦，小姑娘怎么也想不到，就連無邊無際的大海也都干得見底了。

……

通過老師對(duì)文本的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行充分的想象，學(xué)生想盡辦法救“母親”的做法躍然紙上，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，鍛煉了語言表達(dá)能力，也豐富了學(xué)生的想象力。

三、以讀為本 ，以悟?yàn)橹?/p>

葉圣陶先生曾說，“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書、自己領(lǐng)悟”。在教學(xué)閱讀課文時(shí)我格外重視培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力，做到“讀進(jìn)去”和“讀出來”。所謂讀進(jìn)去就是讀中有思考，讀出來就是讀中有感悟，有理解。在課堂教學(xué)中我會(huì)安排充足的時(shí)間，大膽放手讓學(xué)生充分去讀，去感悟，去理解。因?yàn)槲疑钪?，朗讀有利于學(xué)生理解課文，增強(qiáng)語感，陶冶情感，能事半功倍。

如在教學(xué)《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”這句詩時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話：哪一個(gè)字用得好？為什么？“綠”字還可以換成什么字？學(xué)生間展開了激烈的討論，有的認(rèn)為“綠”字可以換成“過”；有的認(rèn)為可以換成“入”，還有的認(rèn)為可以換成“到”等等。我引導(dǎo)學(xué)生多讀，反復(fù)讀這句詩，最后大家一致認(rèn)為還是“綠”字好。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見：“綠”字生動(dòng)形象地表現(xiàn)了春天到來后千里江南一片新綠的景象變化；“綠”字表現(xiàn)出春天的生機(jī)勃勃； “綠”字引出了作者對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念……學(xué)生只有通過多讀，反復(fù)讀，才能從讀中體會(huì)到古詩用詞的嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，否則是不可能領(lǐng)會(huì)到的。像這種自悟自得的閱讀體驗(yàn)，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的理解，又有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，再現(xiàn)了“讀”這一教學(xué)活動(dòng)，收到了良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，釋放學(xué)生的個(gè)性與潛能，讓他們能夠在課堂上充分彰顯自己的個(gè)性，促進(jìn)閱讀理解能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]孟凡云.個(gè)性化閱讀教學(xué)策略初探[J].華章，2009，（9）.