小學科學課堂優(yōu)化的重要意義

姜曉梅

摘 要：課堂教學的優(yōu)化環(huán)節(jié)是教師能力的總體表現(xiàn)?？茖W課堂優(yōu)化講究的是“全面優(yōu)化教學面孔”，使學生有煥然一新的感覺，從而集中注意力，調(diào)動學生在科學課堂的積極性，讓學生投入科學課堂，對其產(chǎn)生興趣。教學優(yōu)化沒有固定的方法，至于用哪種方法能使學生愛上科學課堂，應該從實際出發(fā)，做到具體問題具體分析，結(jié)合學生的情況和各方面的客觀條件對癥下藥，才能達到效果。

關(guān)鍵詞：小學教學；科學課堂；優(yōu)化措施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）03B-0071-02

一、小學科學課堂的現(xiàn)狀分析

關(guān)于這個問題本文從教師和學生角度出發(fā)，分別進行探討：

（一）教師方面

雖然大多數(shù)的教師對科學課堂教學還是很重視，會盡可能查詢有關(guān)科學的知識，但是很少有教師在科學課教學過程中，組織學生走出教室，進行課外活動，培養(yǎng)學生的動手能力。這樣不能完全實現(xiàn)科學課堂的價值，讓科學課堂教學變?yōu)闀局R傳授。還有就是新授課的教學未能突出“新”，不注意安排上課的時間，造成教師講課過多、過細，占用了大部分的時間，新知識未能及時教授給學生，常把課堂上需要動手的推到課外，加重了學生的任務，嚴重降低了學生對科學課的學習積極性。

（二）學生方面

學生普遍喜歡科學課，但在學習過程中，很少有學生會主動提出問題進行研究，一般很少動手研究，大部分學生喜歡教師演示實驗。很多學生喜歡的教學方式是教師邊講邊演示，學生則記錄現(xiàn)成的結(jié)論。在小組學習過程中，喜歡前后四人組的討論方式，忽視了學生的動手能力。

二、對于小學科學課堂教學現(xiàn)狀的優(yōu)化措施

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，淡化個別互動式指導

課堂上的指導往往體現(xiàn)為教師與學生之間的互動指導，或者直接不指導，放任活動，使大部分學生的積極性不能提高，此時教師應該采用游戲的方式，激發(fā)學生的興趣，例如，“每組一樹苗，看哪一組先把它種好？”，然后讓學生說說怎樣能迅速并且有效地把它種好，讓學生按自己的想法去做，雖然可以看到學生都積極參與實驗，但是這時候就會出現(xiàn)問題，學生只是反復進行前面的實驗，甚至有學生在做惡作劇，發(fā)生問題的原因是教師忽略了學生的年齡、心理特征。要控制小學生是有困難的，這時候就需要教師的指導，幫助學生克服困難，做到有目的地進行實驗。

最后，本文雖然強調(diào)要淡化個別互動式指導，但不等于不指導，教師要了解這個實驗對于學生的難度，在這個程度上淡化指導，選擇性指導，同時也要注意學生的表現(xiàn)，不能把學生的自主性擴大化。這里的指導教師要在方法的基礎(chǔ)上讓學生更進一步學習，可以采用問題或者提示的方式控制學生實驗的進度，達到思維的活躍，針對學生的問題，教師可以讓學生分組討論，充分調(diào)動學生的積極性。

（二）提高教師的科學素養(yǎng)

“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程”，所以小學教師要以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨，但是作為科學課程教授者的教師，素養(yǎng)遠遠不夠?，F(xiàn)在的科學教師接受的教育和其本專業(yè)可能相關(guān)性并不大，大學并沒有科學教育這個專業(yè)，所以很多教師缺少對科學探究過程的正確認識。作為小學科學教師我們要正確認識科學的性質(zhì)，理解科學的核心。不能正確認識科學的性質(zhì)，就不可能上好科學課。

所以，我們的科學課堂教學不應該只是一味地追求課堂紀律，只有我們正確認識和領(lǐng)會科學的本質(zhì)，才能更好地指導學生上好科學課，也才能真正地引導學生充分體會探究的過程，感受獲得知識的喜悅。

1.圖景融合動態(tài)模擬，使學生學得輕松。針對小學生比較活潑這一特性，我們采用方式多樣化的指導形式，這更有利于學生對知識的吸收，借助圖景表達，提高指導效率。做到課堂的活躍，同時也可以使學生和教師的關(guān)系更加融洽，幫助教師指導學生，使學生可以從圖片上的事物聯(lián)想到另一個事物，比如，在幻燈機上放幾片不同時期的樹葉，學生會看到樹葉顏色、形狀的變化，從而聯(lián)想到整棵樹一生的變化。

2.開展課外活動讓學生在實踐中學習。課外活動是課堂教學的延伸和補充，在課堂上教師可以更廣泛地應用所學的知識指導學生，也可以進行課堂教學小制作、小發(fā)明，為學生的創(chuàng)造性思維和動手能力的發(fā)展提供廣闊的天地，同時，也有利于培養(yǎng)學生小制作、小發(fā)明的思維能力，還可以培養(yǎng)學生動手的技巧，為學生參加科技活動打下基礎(chǔ)。教師指導學生根據(jù)學過的知識，讓學生學會利用周圍常見的東西進行小制作。例如，自制土電話、指南針、小水車，從中培養(yǎng)學生手腦并用的能力，特別是創(chuàng)新能力和實踐能力。

（三）注重啟發(fā)，培養(yǎng)學生科學思維能力

傳統(tǒng)教學中教師的講解與剖析，容易使學生對教師產(chǎn)生依賴，形成思維的惰性，對問題往往缺乏深入思考，不求甚解，不利于學生科學素質(zhì)的提升?？茖W學科的教學要注重培養(yǎng)學生的思維能力，即在科學的探究與實踐中使學生形成用科學思維分析問題與解決問題的品質(zhì)。教師不能只滿足學生的機械操作，要使探究活動富有啟發(fā)性，有效培養(yǎng)學生的科學思維能力。例如，在學習《葉的蒸騰作用》時，教師讓學生討論交流：“我們有這樣的感覺，在樹多的地方，空氣是比較濕潤的，這是什么道理？”，有的學生說樹冠擋住了太陽光線，樹下的土壤就比較濕潤，從土壤中蒸發(fā)的水蒸氣會使空氣濕潤；有的學生認為樹本身有水分，樹體內(nèi)的水可以蒸發(fā)出來，濕潤周圍的空氣；有的學生認為這兩方面都起作用。對于學生的疑問，教師不要急于做肯定或否定回答，而是要進一步啟發(fā)學生思考：哪一種說法有道理，為什么？你同意哪種說法？你有什么觀點等等。這樣可以有效激活學生思維，激發(fā)學生的探究積極性，長期訓練可以促進學生科學思維能力的形成。

（四）聯(lián)系生活，拓展學生的知識視野

小學生的求知欲望強烈，有時不滿足于課本知識，渴望得到書本上沒有的科學知識，促進知識積累。學習的目的在于應用，在科學教學中教師可以根據(jù)教學內(nèi)容提升學生的探究能力，引領(lǐng)學生走出課堂，參加實踐探究活動。例如，教師可以以“水的污染”為探究課題，組織學生進行科學考察活動，由學生自主進行策劃，確定研究的主題：本地的污染情況是怎樣的？河流是怎樣受到污染的？對人們的生活有哪些影響？污染源在什么地方？如何防止水源污染？針對探究主題，學生們可以進行網(wǎng)絡查詢，實地進行訪問與考察，然后對自己獲取的資料進行整理、分析與歸納，形成科學小論文，并在班內(nèi)進行交流。通過這些實踐活動，可以有效地培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，有效提升學生科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生形成科學意識。

三、總結(jié)

總之，科學課堂融科學性與樂趣性于一體。需要學生積極配合，巧妙地安排好上課的時間和課外時間，做到科學課堂優(yōu)化，無論是激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，還是促使課堂氣氛活躍，都能明顯提高課堂教學效率。因此，只有在正確認識科學課堂優(yōu)化的意義、遵循優(yōu)化原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學方法、教學條件等實際情況，對癥下藥，做到主觀與實際結(jié)合，經(jīng)過教師認真構(gòu)思、巧妙設(shè)計而成的科學課優(yōu)化的方法，才能有效地激發(fā)學生的學習興趣、增強學生的求知欲，促使知識的講授更有效率。

參考文獻：

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