翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)的啟示

孟兆芬

（赤峰學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)的啟示

孟兆芬

（赤峰學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)法課是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，既具有技能性又具有知識(shí)性，其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用無(wú)法忽視.然而由于語(yǔ)法課本身的特點(diǎn)以及語(yǔ)法課程設(shè)計(jì)的一些不合理性，使得許多英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課不感興趣.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式及方法不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，而且還能與其他技能課及相關(guān)知識(shí)課結(jié)合在一起，從而全面提高語(yǔ)法課的教學(xué)效果.

翻轉(zhuǎn)課堂；語(yǔ)法教學(xué)；啟示

1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源及發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class）最初是由美國(guó)科羅拉多州洛基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師創(chuàng)造的，他們是喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）.他們最初的想法是讓那些由于生病或距離學(xué)校路途遙遠(yuǎn)常常不能按時(shí)上課從而導(dǎo)致跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生能夠在家自學(xué)，因此早在2007年,兩位化學(xué)老師就自己錄制PPT演示文稿和教師實(shí)時(shí)講解的音頻并傳到網(wǎng)上，供學(xué)生下載或播放，目的是騰出課堂上的有限時(shí)間以幫助學(xué)生完成作業(yè)或?qū)嶒?yàn)活動(dòng).經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試以后，他們發(fā)現(xiàn)，如果讓所有的學(xué)生都在家看PPT、聽(tīng)音頻，就會(huì)徹底改變和顛倒或翻轉(zhuǎn)“課堂上聽(tīng)教師講解、課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)模式，從而變成了“課前在家里聽(tīng)、看教師的視頻講解，課堂上在教師的指導(dǎo)下做作業(yè)或?qū)嶒?yàn)”這一全新的教學(xué)模式.由于這兩位教師不同尋常的實(shí)踐探索使學(xué)生取得了非常顯著的學(xué)習(xí)效果，因此引起了學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)各界越來(lái)越多的關(guān)注，不少其他中學(xué)的各科教師也在積極探索和運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的教學(xué)模式.雖然這種全新的教學(xué)模式具有能夠增加師生互動(dòng)、使教師更了解學(xué)生、實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、改變了教師的課堂管理等諸多優(yōu)點(diǎn)，但是由于制作教學(xué)視頻對(duì)許多老師來(lái)說(shuō)并不是一件容易的事情，所以這種教學(xué)模式無(wú)法在更大范圍內(nèi)推廣.翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步發(fā)展應(yīng)歸功于美國(guó)的“可汗學(xué)院”，因?yàn)樗粌H免費(fèi)提供了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，克服了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的最大的障礙，而且極大地降低了廣大教師進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂的門檻，為推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的普及并使翻轉(zhuǎn)課堂不僅走出了科羅拉多州，而且走入北美乃至全球教育工作者的視野做出了巨大的貢獻(xiàn).翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步完善是在2011年以后，隨著全球教育領(lǐng)域另一重大事件“MOOCS”(慕課——大規(guī)模開(kāi)放在線課程)的崛起，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化.“MOOCS”既強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)與反饋”，又倡導(dǎo)建立“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”，翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式等方面的發(fā)展變化與完善.

2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式及方法

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是一種“先學(xué)后教”的教學(xué)新范式，是將傳統(tǒng)的“知識(shí)傳遞”與“知識(shí)內(nèi)化”的教學(xué)順序和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行時(shí)間和空間上的完全翻轉(zhuǎn)，即“知識(shí)傳遞”過(guò)程從原來(lái)的課堂上轉(zhuǎn)移到課下或家庭中，而“知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程則從課下或家庭中轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái).

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要求教師將每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)濃縮成15至20分鐘的微視頻供學(xué)生課前觀看，教師不出現(xiàn)在視頻中，只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清楚詳細(xì)地講解.為了使學(xué)生擺脫單一的、乏味枯燥的、呆板的教材內(nèi)容，教師在制作微視頻時(shí)可以采用多種多樣的形式，例如小電影、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段、故事講解、趣味提問(wèn)等等.學(xué)生可以自行安排觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和地點(diǎn)，并完成在線練習(xí)以檢查自學(xué)的效果.在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生還可以對(duì)微視頻進(jìn)行暫停、回放、重復(fù)播放等操作，這完全可以根據(jù)個(gè)體對(duì)新知識(shí)的消化、吸收情況來(lái)決定.這一過(guò)程相當(dāng)于傳統(tǒng)課堂中“傳遞知識(shí)”的過(guò)程，不同的是它不但克服了傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳遞的單向性，而且節(jié)省了相同知識(shí)傳遞的時(shí)間.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，建立了“師生地位平等”的新型師生關(guān)系，教師從此變成了協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生解決問(wèn)題的指導(dǎo)者，不再擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，也不再是知識(shí)的權(quán)威傳授者.這就要求教師盡可能多地了解每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能與內(nèi)在潛力，盡量掌握其個(gè)體差異，并努力提高自己的業(yè)務(wù)能力、判斷能力、溝通能力以及專業(yè)素養(yǎng)等全方位的指導(dǎo)能力，爭(zhēng)取在課堂上有限的時(shí)間和空間里最大限度地幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，并努力促進(jìn)每個(gè)學(xué)生向個(gè)性化發(fā)展.

需要特別注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂并不完全等同于“視頻教學(xué)”，其核心和關(guān)鍵在于課堂上的“知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程，即以師生之間的互動(dòng)交流為外在表現(xiàn)形式的過(guò)程.教師也由原來(lái)的“講臺(tái)上的圣者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生身邊的指導(dǎo)者”，而學(xué)生也從以往的“知識(shí)的被動(dòng)接受者”變成了“知識(shí)的主動(dòng)探究者”，并且變成了學(xué)習(xí)的真正的主人.

3 英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀及困境

3.1 現(xiàn)狀

語(yǔ)法課在絕大多數(shù)高校英語(yǔ)專業(yè)均有開(kāi)設(shè)，一般為必修課或指定選修課.開(kāi)課時(shí)間為一個(gè)學(xué)期或兩個(gè)學(xué)期，有的在大一開(kāi)設(shè)，少數(shù)在大二開(kāi)設(shè).由于語(yǔ)法課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多，而教學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)不足（每周只有兩課時(shí)），再加上語(yǔ)法教師的教學(xué)思想和教學(xué)水平的制約，許多教師沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用“講-練結(jié)合，以講解為主”或“講-練結(jié)合，以練習(xí)為主”的教學(xué)方法.雖然這種教學(xué)方法有利于學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)并掌握語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)性、層次性和完整性，但是課堂上教師通過(guò)舉例和講解語(yǔ)法規(guī)則，必然要把語(yǔ)言分割成獨(dú)立的語(yǔ)言點(diǎn)，把詞和語(yǔ)境分開(kāi)，這就不可避免地導(dǎo)致了語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用的脫節(jié)，完全忽略了語(yǔ)法的實(shí)際運(yùn)用和交際功能.另一方面，對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的機(jī)械操練和記憶不但忽視了學(xué)生的認(rèn)知心理和實(shí)際需求，而且無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，很容易使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課失去興趣，最終導(dǎo)致了“教師教得很累，學(xué)生學(xué)得很枯燥”的局面.

3.2 困境

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)與深入，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也面臨著十分尷尬的困境.從學(xué)校方面看：不可否認(rèn)有些重點(diǎn)高校的學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)較好，因此其管理者認(rèn)為語(yǔ)法課費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，教學(xué)效果也不盡如人意，似乎得不償失.而對(duì)于普通高校而言，由于生源質(zhì)量相對(duì)較差，許多學(xué)生對(duì)于枯燥無(wú)味的語(yǔ)法課不感興趣，甚至有些老師也不愿教這門課程.竟然還有的院校出現(xiàn)了學(xué)生公開(kāi)要求語(yǔ)法教師“下課”的現(xiàn)象.這種現(xiàn)象既與語(yǔ)法課本身的特點(diǎn)有關(guān)，又與語(yǔ)法課程設(shè)計(jì)的一些不合理性密不可分，因此導(dǎo)致本來(lái)就很枯燥的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)步入了低谷.學(xué)生方面：英語(yǔ)專業(yè)的大部分學(xué)生雖然在中學(xué)時(shí)就掌握了比較好的語(yǔ)法知識(shí)，但在具體語(yǔ)言實(shí)踐中仍然存在諸多問(wèn)題：（1）語(yǔ)法知識(shí)和交際技能之間存在差異.由于傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)總是先講詞法后講句法，先講語(yǔ)法規(guī)則后舉例說(shuō)明，最后進(jìn)行練習(xí)，因此許多學(xué)生雖然語(yǔ)法規(guī)則背得頭頭是道，但在英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)寫作中卻常常錯(cuò)誤百出.（2）語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法能力之間存在差異.大學(xué)階段的語(yǔ)法教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生將知識(shí)性的語(yǔ)法規(guī)則轉(zhuǎn)化為語(yǔ)法能力，并為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言應(yīng)用提供內(nèi)在支持，從而整體提高語(yǔ)言能力.而我們的學(xué)生雖然具備了一定的語(yǔ)法知識(shí)，卻不具備相應(yīng)的語(yǔ)法能力.

4 翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐的可行性

4.1 英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)語(yǔ)法課程的必要性

盡管大學(xué)生們?cè)谥袑W(xué)時(shí)期已經(jīng)學(xué)過(guò)了大約80%的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，但對(duì)于許多學(xué)生而言，他們對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)在廣度和深度上掌握的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠.絕大多數(shù)學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)無(wú)法寫出一篇通順、連貫、語(yǔ)法正確的英語(yǔ)作文，更談不上說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，其聽(tīng)力理解及閱讀能力也是十分有限的.因此，大學(xué)生系統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是十分必要的.（1）有助于提高英語(yǔ)寫作能力.許多學(xué)生雖然平時(shí)背了很多單詞，但在寫作過(guò)程中卻想不起來(lái)用不上，也不會(huì)靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)法句式，而且還常常出現(xiàn)一些低級(jí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤.這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫作和英語(yǔ)語(yǔ)法之間有著非常密切的聯(lián)系，如果語(yǔ)法能力不足，寫出的文章錯(cuò)誤百出，那么無(wú)論觀點(diǎn)多么吸引人，原本的寫作立意多么新穎精彩，也會(huì)讓讀者對(duì)文章的整體印象打折扣.（2）有助于提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力.語(yǔ)法是溝通概念和語(yǔ)境之間的橋梁，只有在特定環(huán)境下使用正確的語(yǔ)法，語(yǔ)言交流才得以順利進(jìn)行.雖然在與他人日常交流時(shí)并不需要語(yǔ)法太規(guī)范，但是如果總是使用錯(cuò)誤的語(yǔ)法進(jìn)行表達(dá)，可能會(huì)引起誤解，造成交流困難.實(shí)踐證明，良好的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)能夠使英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)更加順暢，使英語(yǔ)語(yǔ)言能力得到更好的提高.（3）有助于提高英語(yǔ)閱讀能力.如果學(xué)生掌握了必要的語(yǔ)法知識(shí)和相關(guān)的詞匯用法，那么對(duì)句子和篇章的理解就容易些，而且在閱讀過(guò)程中就可以靈活運(yùn)用所掌握的語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)那些不太熟悉的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行解碼，并分析、判斷、推理其他的陌生語(yǔ)言現(xiàn)象，從而提高閱讀能力.（4）有助于提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力.英語(yǔ)的聽(tīng)力理解是英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)、英語(yǔ)背景知識(shí)、聽(tīng)力技巧以及情感因素等共同參與的心理過(guò)程，因此，掌握必要的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)并采用靈活多樣的聽(tīng)力技巧會(huì)對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)力理解起著非常重要的作用.實(shí)踐證明，大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法水平的高低會(huì)直接影響其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解程度，進(jìn)而影響其綜合發(fā)展英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等各項(xiàng)語(yǔ)言技能.可以說(shuō)，提高大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法能力對(duì)提高其英語(yǔ)語(yǔ)言技能起著舉足輕重的作用. 4.2利用翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)

正如本文前面所述，翻轉(zhuǎn)課堂是由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻、學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解、然后再回到課堂上與教師進(jìn)行面對(duì)面交流的過(guò)程.如果英語(yǔ)語(yǔ)法課能夠改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，把語(yǔ)法知識(shí)的傳遞安排在課前，把語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化安排到課內(nèi)，不僅可以讓學(xué)生自己利用教學(xué)視頻、根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)，而且還能最大限度地避免學(xué)生們抱著不屑一顧甚至是偏見(jiàn)的態(tài)度走進(jìn)語(yǔ)法課堂的現(xiàn)象.學(xué)生在課外觀看視頻時(shí)完全可以在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，觀看視頻節(jié)奏的快慢也完全由自己來(lái)掌握.這種方法使得課堂上有充足的時(shí)間進(jìn)行“師-生互動(dòng)”或者“生-生互動(dòng)”，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，而且也有利于學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行討論、彼此幫助、互相學(xué)習(xí)或借鑒.

5 結(jié)語(yǔ)

獲得綜合全面的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)無(wú)疑會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)技能的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式及教學(xué)方法不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，而且可以使語(yǔ)法課與其他技能訓(xùn)練課以及相關(guān)知識(shí)課緊密結(jié)合在一起，切實(shí)提高語(yǔ)法課的教學(xué)效果，從而全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力.

〔1〕朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）.

〔2〕劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）.

〔3〕徐泉.高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）.

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G642

：A

：1673-260X（2017）03-0224-02

2016-11-08

赤峰學(xué)院教學(xué)“雙改”項(xiàng)目（JGXM201505）