任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

張峰

（淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽淮北235000）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

張峰

（淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽淮北235000）

建筑工程技術(shù)專業(yè)課程在教學(xué)中比較枯燥乏味，不易理解掌握，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足.基于此，本文通過(guò)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法核心思想與重要性進(jìn)行概述，對(duì)其在建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了重點(diǎn)分析，并對(duì)教學(xué)中需注意的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié).經(jīng)實(shí)踐證明，此方法能在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，值得進(jìn)一步推廣和研究.

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；建筑工程；教學(xué)；活動(dòng)；問(wèn)題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指教師按教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)活動(dòng)劃分為單元，并為每一個(gè)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置任務(wù)的過(guò)程.同時(shí)，它可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些任務(wù)進(jìn)行探討，并在探討過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境解決預(yù)設(shè)的問(wèn)題，以此在合作中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索與敢于質(zhì)疑的自學(xué)能力.

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法核心思想與重要性

1.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)核心思想

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，掀開(kāi)了在專業(yè)教學(xué)模式中的嶄新一頁(yè)，并且在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了良好的效果，它以貼近實(shí)際與趣味性強(qiáng)的教學(xué)特點(diǎn)，得到了學(xué)生和老師的廣泛認(rèn)可，對(duì)于提高建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)效果有著顯著的作用.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上所提出來(lái)的一種高效教學(xué)方法，通過(guò)具體而有針對(duì)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)和任務(wù)安排，可達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的[1].任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要求教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)定具體的情境，并在情境中安排一些問(wèn)題和任務(wù)，讓學(xué)生在逼真的情境學(xué)習(xí)中通過(guò)解決相關(guān)的任務(wù)和問(wèn)題，以逐步掌握建筑工程技術(shù)專業(yè)理論知識(shí).

1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)中的重要性

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式對(duì)于課堂教學(xué)的建構(gòu)，則是借助于探究合作學(xué)習(xí)進(jìn)行完成，并在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上發(fā)展出來(lái)的一種新的課堂教學(xué)方式.在這種教學(xué)模式中，主要是把學(xué)生作為中心，教師則需要在課堂教學(xué)中對(duì)其發(fā)揮引導(dǎo)作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，同時(shí)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施下，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂配合度進(jìn)行提升[2].

2 在建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法重點(diǎn)在于教師布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)或輔導(dǎo)，最后教師要對(duì)學(xué)生所完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并要盡可能地留出更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐性操作練習(xí)，以能夠在滿足教學(xué)需求的同時(shí)，讓學(xué)生得到更好的鍛煉.具體的內(nèi)容為如下所述.

2.1 教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施前提，也是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素.在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并根據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能提高學(xué)生的興趣，也能更加順利地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng).作為建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)課程前需要掌握施工、質(zhì)量檢測(cè)、業(yè)內(nèi)資料整理、施工組織設(shè)計(jì)及編制工程概預(yù)算等理論和實(shí)踐知識(shí)，這是學(xué)好建筑工程技術(shù)課程的基本前提.如果學(xué)生欠缺建筑基礎(chǔ)知識(shí)，那么教師在設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)時(shí)就要考慮學(xué)生的接受程度，并以布置的教學(xué)任務(wù)為核心，進(jìn)行整體性的教學(xué)安排，讓學(xué)生根據(jù)這些教學(xué)任務(wù)的布置，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的調(diào)控，建立自身所要完成的目標(biāo)，并進(jìn)行初步構(gòu)思與設(shè)計(jì)[3].

2.2 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)建筑工程技術(shù)專業(yè)的土建、建筑外觀與建筑結(jié)構(gòu)、電梯和消防，給排水工程五個(gè)方面的項(xiàng)目，使學(xué)生能根據(jù)建筑工程施工技術(shù)與管理理論，能解決建筑工程中工程造價(jià)管理、合同管理、建設(shè)項(xiàng)目可行性及投資效益評(píng)估等問(wèn)題.知識(shí)目標(biāo)：了解房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與計(jì)算的基本原理和方法；了解建筑工程在建設(shè)中缺陷形成的原因和處理措施；掌握文化基礎(chǔ)與專業(yè)理論知識(shí).素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具有一個(gè)專業(yè)化的態(tài)度，使學(xué)生具有一定的崗位職業(yè)能力，并能根據(jù)事實(shí)做出公平、全面和前后一致的決定，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)的職業(yè)道德素質(zhì)，在工作中注重細(xì)節(jié)與規(guī)范的精神，以此幫助學(xué)生能更好的從事建筑工程施工與管理工作.

2.3 合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

在任務(wù)設(shè)置時(shí)，教師要通過(guò)對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析，在理解學(xué)生的情況下結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以此讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)新知識(shí)與掌握新技能.在課堂上，剛開(kāi)始布置任務(wù)的時(shí)候，往往學(xué)生的積極性很高，隨著解決任務(wù)的難度增加，學(xué)生的積極性會(huì)慢慢減退，以至于到最后草草結(jié)束.為了避免這種“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，教師可以在討論和會(huì)話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)趣味討論活動(dòng)，以提高學(xué)生的積極性.同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的要求、步驟、目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式等，但也不能將任務(wù)全盤(pán)托出，而應(yīng)保留一些知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生自己去挖掘[4].同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生向老師請(qǐng)教時(shí)，教師不應(yīng)將答案直接告訴學(xué)生，而應(yīng)耐心地引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中解決問(wèn)題.例如，在進(jìn)行建筑施工組織與管理程序教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生運(yùn)用建筑施工知識(shí)來(lái)解決施工中的技術(shù)問(wèn)題，以此讓學(xué)生掌握施工操作中的技能.此外在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到學(xué)習(xí)障礙，這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或進(jìn)行小組討論.

2.4 進(jìn)行有趣的課堂導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入一般具有承上啟下的作用，傳統(tǒng)教學(xué)一般以復(fù)習(xí)舊課，點(diǎn)評(píng)作業(yè)，導(dǎo)入新課為主，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法一般從多媒體課件、現(xiàn)場(chǎng)視頻錄像、典型實(shí)例、現(xiàn)身說(shuō)法和典型故事情景中導(dǎo)入新課.在建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，教師可通過(guò)播放土建、房屋施工與給排水工程等視頻短片，引出建筑工程技術(shù)人員從業(yè)所必備的文化基礎(chǔ)與專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)生可通過(guò)本次課堂的主題內(nèi)容形成知識(shí)背景框架，以加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解.同時(shí)，教師可在教室墻上放置建筑工程技術(shù)的教學(xué)掛圖，以渲染專業(yè)課程所講授的內(nèi)容氛圍，通過(guò)條件反射激活學(xué)生大腦知識(shí)信息通道，使他們能在建筑工程的環(huán)境中深入學(xué)習(xí).

2.5 創(chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)任務(wù)

教師在呈現(xiàn)任務(wù)時(shí)，最有效的辦法就是創(chuàng)設(shè)情境，寓任務(wù)于特定的情境里，以此激起他們的學(xué)習(xí)興趣.筆者以學(xué)習(xí)施工材料管理為例，教師可以這樣設(shè)置情景：在講授施工管理時(shí)，將施工材料換成教室里的物資，如電腦、投影儀等，設(shè)定學(xué)生為固定材料管理員，通過(guò)填制卡片信息里的存放地點(diǎn)、使用年限等項(xiàng)目參數(shù)，可使學(xué)生明確知識(shí)要點(diǎn).通過(guò)從生活中常接觸的物資入手，可使教學(xué)更有意義和價(jià)值[5].

2.6 注重學(xué)生的交流與互動(dòng)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中，教師可以以小組為單位安排任務(wù)，在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提升學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，同時(shí)學(xué)生通過(guò)交流與討論，分享相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)與操作方法，可使他們?cè)诨?dòng)中共同進(jìn)步.例如，教師可以讓學(xué)生以“建筑工程設(shè)計(jì)圖”為主題，制作圖文并茂的PPT，在制作PPT的過(guò)程中，學(xué)生在遇到對(duì)建筑設(shè)計(jì)圖不懂的問(wèn)題時(shí)可以請(qǐng)教會(huì)的同學(xué)，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，而且有助于提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平.同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的思考，提高探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以此收到良好的教學(xué)效果.此外，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所完成的任務(wù)進(jìn)行交流和討論，分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)和操作方法，并聽(tīng)取其他同學(xué)的看法和建議，讓學(xué)生在互動(dòng)中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步.

2.7 進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)

任務(wù)評(píng)價(jià)是教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié).在任務(wù)評(píng)價(jià)教學(xué)前，教師要預(yù)先提供范例、制定量規(guī)、評(píng)估基本標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對(duì)自己所要達(dá)到的目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí).在各小組完成任務(wù)后，教師可將建筑工程任務(wù)書(shū)成果張貼于黑板上，或者通過(guò)投影展示在屏幕上，以進(jìn)行實(shí)時(shí)成果評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)的目的一是檢查學(xué)生重點(diǎn)內(nèi)容是否掌握；二是小組成果展示，培養(yǎng)學(xué)生成就感；三是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)和素質(zhì).具體評(píng)價(jià)過(guò)程是為：（1）教師與學(xué)生共同分析與制定正確答案和評(píng)價(jià)細(xì)則，并且公開(kāi)評(píng)價(jià)，公正客觀.（2）對(duì)于成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)成果的公開(kāi)展示，教師做到講述和評(píng)價(jià)相結(jié)合，點(diǎn)評(píng)到位，師生互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后給出各小組成績(jī).通過(guò)這樣的方式，可使學(xué)生的勞動(dòng)成果得到尊重，并通過(guò)各組成績(jī)現(xiàn)場(chǎng)打分，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W習(xí)潛能.（3）教師要對(duì)各小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論并分析問(wèn)題，教師可根據(jù)學(xué)生理解程度和前期相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行理解性講解，并明確各個(gè)專業(yè)課之間知識(shí)聯(lián)系與區(qū)別，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 要保障任務(wù)的可操作性

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施過(guò)程中，必須要對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)任務(wù)的合理性和可操作性進(jìn)行保障.其中適當(dāng)性主要是指任務(wù)的難度，一定要和學(xué)生的實(shí)際能力和具體教學(xué)目標(biāo)相符，太難無(wú)法取得理想效果，太易則無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；可操作性是指教學(xué)任務(wù)要在目前學(xué)生的實(shí)際能力上進(jìn)行判定，任務(wù)不應(yīng)該超出學(xué)生的實(shí)際解決能力.在建筑工程的課程學(xué)習(xí)中，其具有一定的空洞性和枯燥性，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)最大化的對(duì)其抽象和空洞等問(wèn)題進(jìn)行避免，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.同時(shí)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)目前已經(jīng)是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生在思考和分析問(wèn)題中進(jìn)行多層次問(wèn)題探索，在這種教學(xué)方式下，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，更有助于學(xué)生對(duì)建筑工程技術(shù)技能的多元化培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確.

3.2 注重教師自身的角色

在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中，教師因建筑工程技術(shù)專業(yè)課程的復(fù)雜性和重要性，以及長(zhǎng)期執(zhí)教養(yǎng)成的固定模式，在教學(xué)課堂上往往是一言堂，而在現(xiàn)代教學(xué)中，教師成為了教學(xué)過(guò)程的主體，其主觀教學(xué)態(tài)度和方向決定著建筑工程專業(yè)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)中的應(yīng)用，則需要教師在這一過(guò)程中扮演情境任務(wù)的組織者、完成任務(wù)的幫助者、以及建筑工程知識(shí)提取者的角色，同時(shí)教師應(yīng)在這一過(guò)程中積極地引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，并充分利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生解決問(wèn)題、完成任務(wù)[6].

3.3 多添加生活元素，注重任務(wù)分析

同樣是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，原來(lái)的任務(wù)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)在一個(gè)課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生的掌握一些操作技能，而現(xiàn)在的任務(wù)強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)一個(gè)大任務(wù)，而且是具有人文情境的大任務(wù).在《全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（審定稿）》中專門(mén)強(qiáng)調(diào)：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中的任務(wù)要具有情境性、有意義性、可操作性.因此，教師應(yīng)以理解設(shè)計(jì)單元任務(wù)為前提，將具有人文教育情境的大任務(wù)分解到建筑工程專業(yè)技術(shù)課程，并把所講授的內(nèi)容巧妙的隱含到任務(wù)中，從而使細(xì)分的課堂不至于因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)枯燥乏味，而讓學(xué)生喪失興趣.同時(shí)，這也是新課程環(huán)境下，教師應(yīng)該所具備的教學(xué)素質(zhì).此外，在任務(wù)結(jié)束后的分析階段，教師不要一味點(diǎn)評(píng)，而是應(yīng)記錄、查看任務(wù)的最終效果，讓學(xué)生有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生可以明確自己要完成的目標(biāo).

4 總結(jié)

簡(jiǎn)言之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，也是一種適合建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式，教師可通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，有效改變目前的課堂教學(xué)狀況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

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G712

：A

：1673-260X（2017）03-0207-03

2016-11-13

安徽省高校優(yōu)秀青年人才基金項(xiàng)目(2012SQRL254）