基于“實(shí)踐取向”的學(xué)前教育本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

于 聰，侯偉新

(長(zhǎng)春師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130031)

基于“實(shí)踐取向”的學(xué)前教育本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

于 聰，侯偉新

(長(zhǎng)春師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130031)

應(yīng)用型本科教育既具有高等教育的屬性，又具有職業(yè)教育的實(shí)踐屬性。學(xué)前教育專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上要以實(shí)踐為導(dǎo)向，通過(guò)成立“三方協(xié)作”實(shí)踐共同體，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)定位、調(diào)整課程設(shè)置、變革教學(xué)及評(píng)價(jià)方式，探索出學(xué)前教育本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色發(fā)展路徑。

實(shí)踐取向；學(xué)前教育；應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)模式

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010——2020)》中的指導(dǎo)思想，現(xiàn)階段高等教育不僅要教書(shū)育人，還要順應(yīng)社會(huì)潮流，符合社會(huì)需求，為社會(huì)發(fā)展需要調(diào)整人才培養(yǎng)制度。學(xué)前專業(yè)本科教育應(yīng)偏重于培養(yǎng)人才的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。

一、學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

(一)人才培養(yǎng)理念模糊

現(xiàn)階段，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求更傾向于應(yīng)用型。所謂應(yīng)用型人才，是指在實(shí)際工作中能將知識(shí)和技能有效融合的一種人才類型。這類人才不僅具有較高的專業(yè)水平，也具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)用價(jià)值。目前，很多學(xué)前應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)上相對(duì)模糊，缺乏完善的人才培養(yǎng)體系和明確的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。受應(yīng)試教育影響，學(xué)前教育人才培養(yǎng)注重專業(yè)化知識(shí)的傳遞，但缺乏對(duì)實(shí)踐能力的客觀認(rèn)識(shí)，部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在走向工作崗位后無(wú)法將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到幼兒教育中。

(二)辦學(xué)模式體系滯后

部分學(xué)前教育應(yīng)用型本科院校不了解當(dāng)前用人單位的需要，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識(shí)缺乏社會(huì)實(shí)踐性，學(xué)前應(yīng)用型本科院校所培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)市場(chǎng)的需要。

(三)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)失衡

傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)偏重研究性人才的培養(yǎng)，課程內(nèi)容以理論知識(shí)為主，缺少教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，課程設(shè)置不合理，學(xué)生僅學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

(四)教學(xué)組織形式單一

傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)中教學(xué)模式主要以講授式為主，教學(xué)形式單一，對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的提升不足，學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏獨(dú)立性創(chuàng)新意識(shí)，就業(yè)能力相對(duì)薄弱，很難達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

(五)培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面

傳統(tǒng)的應(yīng)用型本科院校對(duì)人才缺乏全面的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)片面，只根據(jù)學(xué)生筆試成績(jī)考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這樣的人才評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)將知識(shí)的獲得放在首位，卻忽略對(duì)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽略人才的實(shí)用價(jià)值。

二、學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的理論分析

(一)課程的理論分析

“實(shí)踐取向”作為學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的基本價(jià)值取向，具有必然性、合理性。實(shí)用主義代表人物杜威說(shuō)過(guò)：“教育即生長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)不斷的改造?！倍磐谧⒅貙W(xué)術(shù)課程價(jià)值的基礎(chǔ)上,以社會(huì)和知識(shí)的發(fā)展作為課程設(shè)置的重要意義。他主張開(kāi)闊學(xué)生視野，主張理論與實(shí)踐共同發(fā)展原則。施瓦布提出“實(shí)踐模式”的課程理論，先后發(fā)表了《實(shí)踐1：課程的語(yǔ)言》《實(shí)踐2：折中的藝術(shù)》《實(shí)踐3：課程的轉(zhuǎn)化》《實(shí)踐4：課程教授要做的事情》，倡導(dǎo)課程的復(fù)興，突出課程的實(shí)踐本質(zhì)，提出課程研究的轉(zhuǎn)向，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的增長(zhǎng)，對(duì)學(xué)前教育課程有很大借鑒意義。

(二)教師專業(yè)發(fā)展的理論分析

教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐——反思取向，強(qiáng)調(diào)通過(guò)多種多樣的反思，促使教師對(duì)自己、自己的相關(guān)活動(dòng)有更為深入的理解，發(fā)現(xiàn)其中的意義，以促成反思性實(shí)踐為追求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展[1]。在教師專業(yè)化進(jìn)程中，教師角色經(jīng)歷了由“技術(shù)熟練者”向“反思性實(shí)踐者”的轉(zhuǎn)化[2]。

學(xué)前教師教育課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)問(wèn)題及實(shí)踐意識(shí)，使理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立反思與合作研究解決復(fù)雜的實(shí)踐問(wèn)題，主動(dòng)構(gòu)建教育知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力[3]。

三、學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的措施

(一)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)定位，構(gòu)建“一專全能”型的幼兒教師

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃》明確指出，在幼師培養(yǎng)方面要注重幼師的實(shí)踐能力和實(shí)用性，培養(yǎng)出具有高層次理論基礎(chǔ)、熱愛(ài)幼師工作、高素質(zhì)、高能力的綜合性應(yīng)用型人才。學(xué)前應(yīng)用型本科院校必須具備知識(shí)和技能雙重培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能的教師人才。將培養(yǎng)師德高尚、技能突出的教職人才確立為我院人才培養(yǎng)的新目標(biāo)?！耙粚Ｈ堋敝?，“一?！笔侵赣變航處煹膶I(yè)知識(shí)和學(xué)養(yǎng)，“全能”指的是幼兒教師的素質(zhì)和能力，包括書(shū)法、繪畫(huà)、跳舞、彈琴、唱歌、講故事、表演、設(shè)計(jì)、作手工、創(chuàng)編等十個(gè)方面的實(shí)施操作能力?！耙粚！笔腔A(chǔ)，“全能”是目標(biāo)。

(二)整合多方力量，成立三方協(xié)作研究的“實(shí)踐共同體”

由萊夫在《情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》中提出知識(shí)存在的內(nèi)在條件是人、社會(huì)之間的整套內(nèi)在聯(lián)系，這一理論概念被稱為“實(shí)踐共同體”。共同體意味著對(duì)一個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)的參與，在參與過(guò)程中參與者共享理解，知道他們?cè)诟墒裁匆约八麄兊乃魉鶠樵谏钪幸馕吨裁础?/p>

一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)建立足學(xué)校的“實(shí)踐共同體”應(yīng)具備共同的核心主題、資源及平臺(tái)，并運(yùn)用多種互動(dòng)、協(xié)商策略來(lái)加強(qiáng)對(duì)共同體的調(diào)節(jié)與監(jiān)控。因此，學(xué)前教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)創(chuàng)立以院校為主體、以教研部門為統(tǒng)籌、以幼兒園為基地的三方協(xié)作“實(shí)踐共同體”。院校應(yīng)在專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)及教學(xué)實(shí)施等方面加強(qiáng)與教研部門及幼兒園的協(xié)同合作，以學(xué)科為背景，以行業(yè)為依托，圍繞學(xué)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格，優(yōu)化人才方案，開(kāi)設(shè)高?！變簣@合作課程，遴選與幼兒園實(shí)際“零距離”的教學(xué)內(nèi)容，并組建“雙師型”教師隊(duì)伍，即高校的“專業(yè)導(dǎo)師”與幼兒園的“實(shí)踐導(dǎo)師”合力培養(yǎng)學(xué)前教育應(yīng)用型人才。

(三)調(diào)整課程比例，重構(gòu)“全能型”實(shí)踐類課程體系

教育主管部門在2011年下發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中提出各級(jí)學(xué)前應(yīng)用型本科院校將“實(shí)踐取向”作為教師培養(yǎng)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。依據(jù)此課程標(biāo)準(zhǔn)，我院調(diào)整理論課與實(shí)踐課的比例,從之前8∶2改為現(xiàn)在的7∶3，增加培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力課程的學(xué)時(shí)比例，有助于實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型”幼兒教師職業(yè)能力的形成。我院構(gòu)建了以下三大類實(shí)踐課程。

活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程：將課程中抽象、空泛、陳舊的內(nèi)容全部剔除，將課程重點(diǎn)轉(zhuǎn)向貼近生活和社會(huì)內(nèi)容，使課程設(shè)置更加符合幼兒心理和生理特點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)階段幼兒園實(shí)際教學(xué)狀況和幼兒心理發(fā)育特點(diǎn)，將理論與實(shí)踐結(jié)合，使幼兒教育不再停留在“紙上談兵”的階段，使幼兒教育具有現(xiàn)實(shí)意義。

基本技能類課程：對(duì)“全能型”幼兒園教師職業(yè)技能培養(yǎng)進(jìn)行了系統(tǒng)性的整合。這類課程設(shè)置的主要目的是提高幼師職業(yè)技能，并結(jié)合幼兒園實(shí)際需求培養(yǎng)幼師職業(yè)能力和職業(yè)技能。

管理工作類課程：使學(xué)生能緊密聯(lián)系幼兒園教育實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便學(xué)生在班內(nèi)外、園內(nèi)外教育教學(xué)活動(dòng)中具有一定的組織能力和指導(dǎo)能力。

通過(guò)建立實(shí)踐類課程體系標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)和高級(jí)技能的人才，培養(yǎng)適合幼兒園教育教學(xué)需要的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“應(yīng)用型師資”。

(四)變革教學(xué)方式，建立“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教育模式，倡導(dǎo)以課程為依托，教師不再是課堂的主體，學(xué)生占據(jù)了課堂的主體地位。教師只是給學(xué)生提供課程資源，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)，并將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉和升華，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握更加具體、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用更加得心應(yīng)手。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不再是傳統(tǒng)的教與學(xué)，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生可根據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí)，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生終身受益。

(五)改革評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建多元化考核制度

傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)對(duì)人才的考核以筆試成績(jī)?yōu)橹?，往往忽略人才的?shí)用價(jià)值。新的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從注重筆試成績(jī)逐步轉(zhuǎn)化為從多個(gè)角度全面考核學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)和專業(yè)技能，以適應(yīng)國(guó)家教育改革發(fā)展為目標(biāo)，將面試作為考核重點(diǎn)內(nèi)容，需要幼師擁有強(qiáng)大的理論知識(shí)、實(shí)踐能力，偏重人才的實(shí)用性和使用價(jià)值。

四、結(jié)論

本科教育是高等教育的代名詞，也是具有高學(xué)歷高素質(zhì)人才的專有名詞。學(xué)前教育應(yīng)用型本科教育需要人才擁有高學(xué)歷和高素質(zhì)，具有極強(qiáng)的實(shí)踐能力與社會(huì)實(shí)用能力。同時(shí)，學(xué)前教育應(yīng)用型本科教育需要依托學(xué)校教育，通過(guò)“三方協(xié)作”來(lái)進(jìn)行人才的培養(yǎng)。

因此，學(xué)前應(yīng)用型本科院校應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，改變?cè)薪虒W(xué)思路，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)和定位標(biāo)準(zhǔn)，為培養(yǎng)具有實(shí)用型人才而努力。

[1]蔣宗珍.應(yīng)用型本科院校“三三結(jié)合式”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建——以學(xué)前教育專業(yè)為例[J].中國(guó)成人教育,2016(22):69-72.

[2]李英姬.應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才需求及培養(yǎng)方向的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2014(23):167-168.

[3]江全.地方高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的反思與對(duì)策——以四川民族學(xué)院為例[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014(3):92-93.

ResearchonTrainingModelofUndergraduateAppliedTalentsofPreschoolEducationBasedon“PracticalOrientation”

YU Cong，HOU Wei-Xin

(Elementary Education Department of Changchun Normal University，Changchun Jilin 130031，China)

Applied undergraduate education has not only the attributes of higher education, but also the practical attributes of vocational education. Preschool education should be guided by practice in the training model of applied talents. Through the establishment of “three party cooperation” practice community, we should change the orientation of talent training, adjust the curriculum setting, change the teaching and evaluation methods, and explore the characteristic development path of undergraduate application-oriented talents training in preschool education.

Practice Orientation;Preschool Education; Application-Oriented Undergraduate; Talent Training Mode

G652

A

2095-7602(2017)09-0169-03

2017-04-23

吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題“學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”；吉林省教育廳2015年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題“學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究”(2015ZCY229)。

于聰(1980- )，女，講師，碩士，從事學(xué)前教育、初等教育研究；侯偉新(1963- )，男，教授，從事教學(xué)管理研究。