動畫片對幼兒語言與認知發(fā)展的價值及其指導策略

黃應秋

（桐城師范高等專科學校小學教育系，安徽 桐城231400）

隨著現(xiàn)代動畫聲像制作技術的快速發(fā)展和電視媒體的普及，動畫片已然全方位地滲入到了幼兒的生活，成為幼兒日常生活的組成部分，影響著幼兒的身心發(fā)展。對動畫作品之于幼兒語言與認知發(fā)展的價值進行分析，將有助于我們更好地去利用動畫開展更積極也更有針對性的幼兒教育。

1 動畫片對幼兒語言與認知發(fā)展的價值

1.1 動畫片對幼兒語言發(fā)展的價值

“幼兒語言發(fā)展又稱語言獲得，指的是幼兒對母語的產生和理解能力的獲得（這里主要指的是對口頭語言中的說話和聽話能力的獲得）”[1]。幼兒語言的發(fā)展往往與幼兒的語言能力發(fā)展特點、語言本身所具有的特性以及語言所應用的現(xiàn)實生活環(huán)境密切相關。幼兒期是兒童習得語言的關鍵期，兒童在這一時期對語言刺激比較敏感，能夠較為容易地對母語進行識別和表達，這一事實也為教育者提供了較為科學的語言教育依據(jù)。幼兒的思維特點以具體形象為主，兒童動漫作品的呈現(xiàn)方式恰恰是具體形象的，這種一致性使得幼兒對動畫片鐘愛有加。另外，高度協(xié)調的聲像結合，使得動畫片不僅有助于兒童通過形象進行理解，也有助于兒童習得相應的語言。

1.1.1 動畫片為幼兒建構了一個良好的語言習得情境 最理想的語言教育應該是教育者通過活動設計的方式，積極為兒童創(chuàng)設良好的語言情境，并輔之以多樣化的手段激發(fā)幼兒與環(huán)境進行互動，在互動中獲得語言的發(fā)展。動畫片中恰當?shù)那榫承詫υ捦鶗τ變旱摹耙粢饫墶本哂薪ㄔO意義，而且幼兒在觀看動畫片時會在興趣的驅使下主動模仿動畫片中的語句，并角色扮演地進行自我回應。

動漫作品通過或繪聲繪色、或聲情并茂、或跌宕起伏的方式，完整地講述著一個故事，為幼兒提供多角度的視聽刺激的同時，也為幼兒對語境的辨識和對與之相匹配的語音意義的獲得提供了良好的情境條件，讓幼兒在愉悅中潛移默化地習得了相應的語言。

1.1.2 動畫片有益于幼兒習得規(guī)范的語言“語言是交流的工具”[2]，唯有當交流雙方就某一種語言系統(tǒng)建立一致性時，交流行為才可能較為順利的進行，否則將困難重重。這一事實，告訴我們共同語言的重要性。當然，要想實現(xiàn)共同語言的建立，是離不開語言規(guī)范建設的，因為它是導致交流行為是否得以順利實現(xiàn)的決定性因素。

動漫作品作為公開上映的文化作品，其所使用的語言往往具有規(guī)范性和區(qū)域適用性，這為兒童規(guī)范語言的習得提供了即經濟又高效的影響力。在語音方面，動畫片中的語言系統(tǒng)，雖然在控制其語音結構和次序的規(guī)則方面往往比較簡單，但是恰當準確，這可以為兒童標準語音能力的獲得提供較好的模版。在語義方面，各動畫角色所使用的詞匯往往具有通俗易懂的性質，容易幫助幼兒以較少的心理資源去獲得較為準確的概念指代。一旦掌握了詞匯的準確意義，兒童合理使用相應詞匯的能力也就獲得了積極的發(fā)展，將“動畫表達經驗”進行現(xiàn)實應用的效果也會更加理想。另外，動畫片中恰當?shù)慕巧謩?、語調、表情、肢體動作等等，還可以為兒童多樣化表達方式的建立提供模仿的榜樣。

1.2 動畫片對幼兒認知發(fā)展的價值

幼兒的“認知發(fā)展是指兒童期（幼兒期）獲取知識的過程，包括知覺、記憶、分類、理解、推理、思維、問題解決、形成概念和計劃的過程”[3]。幼兒的認知發(fā)展構成了幼兒身心發(fā)展的重要組成部分，是幼兒進行學習的基礎，同時也為幼兒情感和社會性的發(fā)展奠定了基礎。

1.2.1 動畫片有助于幼兒記憶的發(fā)展 “記憶是在頭腦中保存?zhèn)€體經驗和加工、提取信息的心理過程”[4]。由于年齡小，幼兒的整體心理水平較低，尤其是心理的隨意性較低?！坝變旱挠洃涍€很難服從于某一有目的的活動，而更多地服從于對象的外部特征”[5]。幼兒的識記往往取決于事物本身是否具有鮮明、生動、新奇的特征。凡是具備這些特征的事和物都能夠在一定程度上得到幼兒的青睞和關注，并引起強烈的情感體驗，進而成為幼兒識記和回憶的索引。

動畫片的設計和制作正好迎合了幼兒的這種識記特點，它以其色彩鮮艷的畫面，強烈搞笑的配音效果，夸張、可愛的人物造型，贏得了幼兒的注意力指向；簡單而又充滿趣味的情節(jié)，讓幼兒進入了一個生動、活潑的世界，極大地滿足了幼兒的好奇心，使無意注意占優(yōu)勢的幼兒能夠長時間地集中注意力，使有意注意和無意注意在這一刻達到了結合。這時注意對象的諸多屬性會以多樣的方式被兒童的感知能力獲取，并留下諸多線索。加之相應情感體驗的出現(xiàn)，一個個生動活潑的形象和搞笑的情節(jié)便會在幼兒的大腦中留下深刻的印象，并且會在“恰當”的生活進程中，將現(xiàn)實涂上動畫的色彩，較好地促進幼兒的記憶發(fā)展。

1.2.2 動畫片有助于幼兒想象力的發(fā)展 “想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過程”[5]。幼兒認知中與成人最大的不同在于幼兒具有強大的想象能力。幼兒初期就出現(xiàn)了想象力的萌芽，想象內容豐富，常常與現(xiàn)實生活相混淆。動畫片里的各種構成要素充滿了奇異和想象，符合幼兒的想象特點，對幼兒想象力的開發(fā)非常有利，為幼兒所接受。幼兒在觀看動畫片時，會下意識地跟隨劇情去表現(xiàn)劇中的形象和故事情節(jié)，用古怪的表情來重現(xiàn)“灰太狼”的失意，拿著玩具槍對準“小偷”，嘴里“啪啪啪”作響等等。這里的“灰太狼”和“小偷”可能是熒幕上的，也可能是現(xiàn)實中被賦予想象意義的某個人物或物體，在這種完全摒除成人限制的特殊場景中，在幼兒和動畫角色的假想互動中，幼兒獲得了想象力的升華。動漫作品在豐富幼兒表象儲備，創(chuàng)造想象途徑多元化方面的建設性意義是不容忽視的?？梢哉f動畫片的出現(xiàn)，為幼兒想象力的發(fā)展插上了理想的翅膀。在這種沒有約束的時空里，幼兒可以實現(xiàn)現(xiàn)實中無法實現(xiàn)的愿望，這無疑會成為促進幼兒想象力發(fā)展的助力。

1.2.3 動畫片有助于促進幼兒思維的發(fā)展 我們對環(huán)境的適應離不開對客觀事物的認識，而“思維是對客觀事物的概括和間接地反映”[4]。思維旨在發(fā)現(xiàn)客觀事物的本質特征，旨在反映現(xiàn)象背后的一般規(guī)律，旨在反映客觀事物之間的關系。思維是以豐富的感官經驗為前提條件的，人只有在獲得了大量表象儲備的基礎上，才能通過言語表征的形式進行思維。幼兒期主要以具體形象思維為主，這就決定了具備相應特點的客觀存在物更容易引起并且鍛煉幼兒的思維。應運而生的動畫片，以其形象的鮮明生動性得到了幼兒的認可，符合幼兒思維發(fā)展的特點。這種感官經驗的積累達到一定程度便會外化成為有助于幼兒思維活動順利進行的象征性游戲。而這些象征性游戲則是幼兒開始思維的標志，比如幼兒用小棒當“馬“騎，用小凳子作”汽車“開，還根據(jù)自己對事物所賦予的不同意義進行語言表達或動作表達。

2 成人指導幼兒觀看動畫片的策略

2.1 適當幫助幼兒選擇動畫片

首先，要根據(jù)幼兒的動畫心理發(fā)展特點充分考慮動畫片的主題思想。具體形象思維是幼兒的優(yōu)勢思維類型，無拘無束是幼兒追求自由的天性表現(xiàn)。那么，我們可以依據(jù)這些去選擇適合幼兒觀看的動畫作品。如主題內容單一、具有教育意義；情節(jié)簡單、人物形象鮮明；矛盾沖突激烈；動作夸張、幅度較大；畫面色彩鮮艷、配樂優(yōu)美；篇幅短小等等。而那些以宣揚戰(zhàn)爭、恐怖、反社會等為主題的動畫作品是不適合提供給幼兒觀看的。

其次，要根據(jù)幼兒的語言發(fā)展情況充分考慮動畫語言的規(guī)范性和適宜性。幼兒善于模仿，善于觀察學習，尤其是去模仿自己感興趣的行為。規(guī)范的語言可以為幼兒良好語言能力和素養(yǎng)的發(fā)展提供良好的榜樣，適宜的語言可以較好為幼兒建立語言發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。所以，規(guī)范適宜的動畫語言可以以正面的教育者形象對幼兒的語言發(fā)展起到引路人的作用。相反，如果動畫片中的語言充滿俚語和不健康的內容，那么這種為教育所不容的壞榜樣，小則會破壞規(guī)范語言習慣的習得，大則會扭曲幼兒的個人修養(yǎng)和基本素質。如果動畫語言用詞拗口，深奧難懂，為幼兒現(xiàn)有語言能力遠遠不能及，那么這樣的選擇也是意義甚微的。

2.2 嚴格控制幼兒觀看動畫片的時間

處于幼兒期的孩子自控水平較低，自制力較差，常常會出現(xiàn)沉溺于動畫片的現(xiàn)象。我們可以從身心發(fā)展兩個方面來說明，由幼兒觀看動畫時間失控所帶來的害處。從幼兒身體發(fā)展的角度來講，不論是幼兒的身高和體重，還是幼兒的神經系統(tǒng)和各身體器官的功能，都處在快速發(fā)育的時期。一方面，身體的健康發(fā)育離不開恰當營養(yǎng)物質的及時補給和身體新陳代謝機制的健康運行。另一方面，身體的健康同樣離不開更具積極意義的體育鍛煉，它可以幫助個體以更積極更主動的姿態(tài)去適應不斷變化的環(huán)境。長時間毫無節(jié)制地沉迷于動畫片，勢必造成運動量減少，導致身體機能的下降。同時長時間的用眼疲勞，對尚不成熟的視能力來說也是有百害而無一益的。

從幼兒心理發(fā)展的角度來講，與間接經驗相比，稚弱的幼兒心理更需要通過直接經驗的獲得來獲得提高。即是是間接經驗也應與直接經驗建立必要的聯(lián)系，才具有有效促進幼兒心理健康發(fā)展的意義。一方面，長時間觀看動畫片，會導致感知直接經驗的機會減少。另一方面長時間的觀看動畫片，也會導致幼兒和家人、同伴之間交流和溝通的減少，使幼兒與家長的關系疏遠，導致幼兒人際關系的淡漠，情感的冷淡，形成偏執(zhí)、狹隘的心理。這對幼兒的人際交往能力及社會適應能力的培養(yǎng)和發(fā)展是不利的。

培養(yǎng)幼兒良好的觀看習慣，使幼兒能夠慢慢養(yǎng)成控制觀看動畫時間的自覺性和自制力是成人需要充分考慮的。一般來講，幼兒每次觀看動畫片的時間以15-20分鐘為宜，同時，必須保證幼兒正常的人際交往時間和戶外運動時間。

2.3 與幼兒共同觀看，積極討論

把動畫作品設計成有利于幼兒身心發(fā)展的課程素材，是教育者義不容辭的責任和義務。單純地將觀看活動放給幼兒自己，往往不能充分發(fā)揮動畫教育的全部意義，諸如誤解、模糊都會出現(xiàn)。為此，在幼兒觀看動畫片時成人的陪伴與引導就顯得十分重要。我們要設法引導幼兒在觀看動畫片時從被動接受信息變?yōu)橹鲃铀伎夹畔?，成為主動的認知建構者。一方面，成人可以根據(jù)動畫片的內容對幼兒進行及時的啟發(fā)教育，因勢利導，使幼兒形成善、美、丑、惡的觀念，從而培養(yǎng)幼兒正確的價值觀和良好的審美情趣。另一方面，成人還可以就動畫情節(jié)及相應的語言，進行引導式的提醒，以幫助幼兒投入關注，并因此留下相應的索引，有助于幼兒對完整故事情節(jié)的整體感受和理解。另外，成人陪伴幼兒觀看動畫片時，可針對動畫片中的所呈現(xiàn)出了負面形象進行引導，避免動畫片帶來的消極影響。

2.4 注意培養(yǎng)幼兒的媒體素養(yǎng)

“媒體素養(yǎng)是指公眾面對各種媒體信息的解讀和批判能力，以及使用媒體信息為個人、社會發(fā)展所用的能力”[6]。在于媒體互動的過程中，促使兒童逐步養(yǎng)成良好的媒體素養(yǎng)是每位教育者所期望的。但是，由于幼兒的認知發(fā)展水平較低，還不能夠很好地對動畫作品進行適當?shù)倪x擇和理解、有根據(jù)的評價和質疑，這是由幼兒的年齡特點決定的。幼兒還處于媒體素養(yǎng)養(yǎng)成的萌芽期，他們的言行需要家長和教師的積極性支持和耐心的指導，需要將積極性的價值觀、人生觀和世界觀教育融入到動畫片教育實踐中。只有這樣，積極性的教育意圖才有可能落實在幼兒稚弱的身心發(fā)展上，才有可能去積極預期幼兒將來獨立進行的媒體活動。

綜上所述，觀看動畫作品對幼兒的身心發(fā)展是有益的，同樣也存在弊端，合理定位其價值，揚其長避其短是成人應有的態(tài)度。一方面，我們應該充分認可觀看動畫之于幼兒發(fā)展的價值，因為“動畫片作為幼兒認識世界和精神娛樂的重要媒介是幼兒教育中不可缺少的，決不能排除在幼兒教育之外”[7]。另一方面，我們同樣需要謹防觀看動畫所帶來的弊端，因為其中的糟粕也會讓孩子們迷失善良和純真。我們既要讓幼兒在觀看動畫的過程中獲得愉悅感，也要幫助幼兒接受優(yōu)秀文化的啟蒙教育，還要引導他們學會辨別是非善惡。

[1]劉金花.兒童發(fā)展心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1997：109.

[2]劉曉東.解放兒童[M].2版.南京：江蘇教育出版社，2013：207.

[3]H.Rudolph Schaffer.發(fā)展心理學的關鍵概念[M].上海：華東師范大學出版社，2008：89.

[4]王振宇.學前兒童心理學[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2007.

[5]王穎.幼兒游戲中的認知成份分析[J].文教資料，2006(11)：184.

[6]張耀庭.試論動畫對兒童社會化的影響[J].教育導刊，2010(10)：32-35.

[7]趙慧君，母遠珍.卡通動畫片在幼兒教育中的價值和教育策略[J].現(xiàn)代教育科學，2009(6)：89-90.