轉(zhuǎn)型背景下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)案例型示范教學(xué)形式改革研究

遲 丹

（吉林建筑大學(xué) 城建學(xué)院，吉林 長春 130000）

轉(zhuǎn)型背景下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)案例型示范教學(xué)形式改革研究

遲 丹

（吉林建筑大學(xué) 城建學(xué)院，吉林 長春 130000）

根據(jù)轉(zhuǎn)型背景下部分高校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)也需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以滿足專業(yè)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)方向的需要.從教學(xué)課堂出發(fā)，開展新的課堂示范教學(xué)形式，以具體專業(yè)“案例”作為對基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的輔助說明，可以提高學(xué)生對基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容的理解和認(rèn)知，并積極主動的參與教學(xué)活動.同時，也可以進(jìn)一步提高基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的接洽性，明確專業(yè)特色.

藝術(shù)設(shè)計；基礎(chǔ)教學(xué)；示范教學(xué)；教育轉(zhuǎn)型

在諸多藝術(shù)設(shè)計院校爭相建立、發(fā)展、并存和競爭的當(dāng)下，尋找新的立足點，樹立新的教育形象，探索新的教學(xué)理念已成為各大院校的立命根本，同時也決定了其培養(yǎng)人才的社會適用度.畢竟，專業(yè)教學(xué)是本科教學(xué)的主要內(nèi)容，而輸送合格的專業(yè)人才是其擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任.依托部分院校“轉(zhuǎn)型”的社會背景下，強調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)就業(yè)的關(guān)聯(lián)性是目前高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的重中之重.它不僅僅考驗著學(xué)校的辦學(xué)思維是否準(zhǔn)確，同樣對老師的課堂教學(xué)也提出了新的要求.這里所涉及的變動或調(diào)整不是孤立的，它與社會對人才的需求保持著平穩(wěn)的關(guān)系.社會勞動力資源的每一點波動都會直接影響到高校教學(xué)理念的變化.而正是這種靈活的機動性以及對專業(yè)實用能力培養(yǎng)的硬性要求，才促進(jìn)了當(dāng)今新的教學(xué)理念的探索和建立.

本文所要闡述的就是在這樣的教育背景下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)繪畫課程的教學(xué)改革方式、方法以及預(yù)期的成果.因為教學(xué)改革，它體現(xiàn)的是整個教學(xué)階段理念的變化和調(diào)整，它要求更為系統(tǒng)、縝密的調(diào)理和秩序.同時，客觀存在的師生質(zhì)量也在一定程度上影響了教改的效果.所以，如何科學(xué)、合理、有效地實施教改核心思想，以及如何對教學(xué)活動和教學(xué)成果進(jìn)行驗收，是本教研課題所要解決的主要問題.

在本教研立項中所提到的“案例型示范教學(xué)”是區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的課堂示范指導(dǎo)行為的.其特點在于對“案例”的選擇與理解層面上.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)強調(diào)的是基礎(chǔ)技能與專業(yè)技能的銜接，而“案例”的選擇與表現(xiàn)正是基于各專業(yè)不同職業(yè)特點要求的.首先，任課教師所挑選的示范內(nèi)容是要符合基礎(chǔ)繪畫教學(xué)要求的，但更強調(diào)其今后在專業(yè)應(yīng)用上的存在形式，這個標(biāo)準(zhǔn)要符合專業(yè)“案例”的形式.其次，此處的“案例”不是指真正的專業(yè)題目或項目，而是明確基礎(chǔ)課所要解決的與專業(yè)課相關(guān)的問題.任課教師在課堂示范過程中不單單要將基礎(chǔ)理論灌輸下去，更要讓學(xué)生明了這一年的基礎(chǔ)練習(xí)所要解決的是將來專業(yè)學(xué)習(xí)中的哪部分問題.這示范“案例”的列舉就是一個清晰明了的講解過程，而最終目的是強調(diào)和加深學(xué)習(xí)對基礎(chǔ)教學(xué)的理解，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)始終在同一軌道上并行，促使學(xué)生盡早進(jìn)入專業(yè)角色.因此，總的來說，“案例型示范教學(xué)”就是以能體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用性為主要教學(xué)目的的基礎(chǔ)技能示范繪畫.它的特點在于示范內(nèi)容的選擇與基礎(chǔ)繪畫的匹配程度上.

1 “案例型示范教學(xué)”的具體完成形式

1.1 關(guān)于教學(xué)大綱的編寫

這里指出的教學(xué)大綱編寫工作內(nèi)容除了常規(guī)的教學(xué)目的、手段等相關(guān)內(nèi)容，主要強調(diào)要將各階段教學(xué)解決的問題以文字形式明確規(guī)定下來.因為繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練是造型能力培養(yǎng)的階段，它需要解決所有有關(guān)造型、透視、色調(diào)的問題.從起初的幾何形體到最終的實體靜物，整個訓(xùn)練過程就是一個從理解到應(yīng)用的學(xué)習(xí)實踐.以往最基本的教具和教學(xué)手段都是借用最簡單形體解決結(jié)構(gòu)問題，判斷標(biāo)準(zhǔn)也都是依據(jù)線的表現(xiàn)效果和體的準(zhǔn)確解讀等內(nèi)容.但這種教學(xué)的弊端就是容易使學(xué)生自我封閉在對形體的基本描摹層次中.認(rèn)為只要方體畫準(zhǔn)確了，構(gòu)圖、透視畫準(zhǔn)確了就是完成了教學(xué)目標(biāo).但往往忽略了“準(zhǔn)確”只是一個基本能力要求.在我們設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，對物體結(jié)構(gòu)的理解和應(yīng)用才是側(cè)重點.因此，對簡單物體的學(xué)習(xí)到結(jié)果在實際設(shè)計案例中的應(yīng)用指導(dǎo)顯得尤為重要.學(xué)生只有在靈活應(yīng)用的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步開展對物體的“解構(gòu)”和“再創(chuàng)作”.整個教學(xué)目標(biāo)、手段，材料的選擇以及與“案例”的結(jié)合等相關(guān)內(nèi)容都應(yīng)該在最具指導(dǎo)性的教學(xué)大綱中有所體現(xiàn).

1.2 教學(xué)理念的統(tǒng)一問題

關(guān)于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換，是一個非常關(guān)鍵的步驟.因為涉及教學(xué)重心的調(diào)整和教師對該教學(xué)手段的理解.長久以來，為了保證教學(xué)成果的完整性以及藝術(shù)設(shè)計在脫離美術(shù)教學(xué)過程中不可避免的傳統(tǒng)延承，多少都保留了繪畫藝術(shù)對造型的塑造手段和觀察方法.任課教師也多為繪畫專業(yè)，這種基因的影響如果不作刻意的規(guī)范和調(diào)整，理念是很難轉(zhuǎn)變的.傳統(tǒng)繪畫是將形式隱藏在藝術(shù)當(dāng)中，而現(xiàn)代藝術(shù)則是強化藝術(shù)的形式感.因此，在教學(xué)研究前期，首先要開展的就是統(tǒng)一教學(xué)理念，強調(diào)專業(yè)需求.

首先，明確造型基礎(chǔ)教學(xué)的作用.在學(xué)生剛剛步入本科專業(yè)教學(xué)階段，最重要的就是規(guī)范其對表現(xiàn)技能的認(rèn)知.因為作為藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生，他們在繪畫加試前接受的是基礎(chǔ)繪畫技能訓(xùn)練，其中只包含幾種基本的技法運用.程式化程度很高，且有先入為主的態(tài)勢.作為專業(yè)教師，就要針對其所選擇的專業(yè)特點入手，規(guī)范或是調(diào)整統(tǒng)一學(xué)生關(guān)于基礎(chǔ)繪畫的觀念.放到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說，強調(diào)的就是對造型的認(rèn)知，以及造型學(xué)在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的地位和作用.在這一點上，作為任課教師首先就需要保證自身理解的正確性.因為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所包括的方向、內(nèi)涵較多，在統(tǒng)一教學(xué)思想的指導(dǎo)下，針對每個不同專業(yè)方向開展的教學(xué)形式及側(cè)重點應(yīng)有所區(qū)別，這是教學(xué)理念傳達(dá)前的細(xì)致分工.

其次，關(guān)于“案例”選擇的代表性.這是一個起到方向性引導(dǎo)的關(guān)鍵部分.符合條件的課堂示范“案例”應(yīng)具備以下條件：

第一，關(guān)聯(lián)特征.所選擇的示范物體或形式要與課堂擺放的靜物特征以及課程階段的教學(xué)目的相符合，亦是一種課堂教學(xué)的延伸部分；

第二，顯著特征.是指范例內(nèi)容特點要易于觀察、總結(jié)，指征明確，適于初學(xué)者的認(rèn)知和理解，真正起到教學(xué)的輔助作用；

第三，實用性特征.主要強調(diào)課堂教學(xué)內(nèi)容以及示范“案例”的實用性.明確理論的社會實踐狀態(tài)，起到提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的效果.這一點是“案例型教學(xué)”活動得以開展的重點.正因為基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)性，往往讓學(xué)生輕視其教學(xué)成果.只有將理論、基礎(chǔ)訓(xùn)練與專業(yè)實用性掛鉤，才能讓學(xué)生在初級階段對專業(yè)有所了解，明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo).

1.3 關(guān)于教學(xué)成果的考核

一是教師在課堂上完成的示范成果檢驗.作為教學(xué)改革的主力軍，優(yōu)秀的教師團隊是教學(xué)研究得以順利實施的保障.其中，教師在課堂上完成的指導(dǎo)性作品是檢驗研究成果得宜的參考因素之一.藝術(shù)作品在藝術(shù)價值上并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但作為教學(xué)成果的評定，我們應(yīng)該建立一套較為科學(xué)、完整的評價體系.根據(jù)上一章節(jié)關(guān)于“案例”選擇代表性的特征，以及教師作為個體對教學(xué)改革理念的認(rèn)知和解讀，外加表達(dá)的完整性作為主要參考內(nèi)容.還要增加平時教研室有關(guān)其內(nèi)容的檢查結(jié)果和最終作品的藝術(shù)性、專業(yè)性都可作為考核指標(biāo)，并以等級形式作評估結(jié)果.除了以上基本參考之外，還需要提高示范作品的展示效果.畢竟，完整的表現(xiàn)思路也直接影響著學(xué)生的接收效果.試想，如果經(jīng)過長期的教學(xué)積累，可以從任課教師的作品當(dāng)中清晰地看到其個人對教學(xué)理念的接受、闡釋及變化.這些均可作為后期調(diào)整和完善教學(xué)改革思路的參考依據(jù).只有實踐才可以作為檢驗理論的唯一標(biāo)準(zhǔn).在教改考核和檢驗過程中，也將秉承這一傳統(tǒng)，做到科學(xué)制定，理性掌控，藝術(shù)評價.

二是學(xué)生在課堂上完成的教學(xué)成果.在這一部分首先要區(qū)分兩點，一點是學(xué)生所完成的課堂作業(yè)，在內(nèi)容和形式上還是以原有的幾何體或靜物為主.第二點是在原有的繪畫內(nèi)容不做調(diào)整的前提下，如何體現(xiàn)教研成果，這是學(xué)生教學(xué)成果檢驗的重點.針對這種情況，我們就需要突破對傳統(tǒng)教學(xué)成果完成形式的固有認(rèn)知.要求在畫面上保留“思考路線”，而非一直強調(diào)畫面的完整性.其實這種表現(xiàn)技法在結(jié)構(gòu)素描中早有體現(xiàn)和要求，對輔助線和透視線的保留就是如此.在教學(xué)研究過程中要強調(diào)這部分內(nèi)容的保留就是要比較直觀的檢驗結(jié)構(gòu)的分析方法，以及實際的應(yīng)用效果.當(dāng)繪畫階段延伸到靜物階段，對結(jié)構(gòu)、分析線的保留就更能看出學(xué)生對“案例”的理解、分析和表達(dá)能力，是對理論運用到復(fù)雜物體結(jié)構(gòu)的實際訓(xùn)練過程的最好闡釋.這個階段所能解決的問題，將來即可直接應(yīng)用到專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中.比如，重復(fù)方體在靜物臺的擺設(shè)就可以解決空間內(nèi)部家居物品的擺設(shè)布局和透視效果.這就是從一個小空間到大空間的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程.而畫面上所保留的“思考路線”就可以直接明了地展示出學(xué)生對每一條線和每一個轉(zhuǎn)折的認(rèn)知程度以及把控能力，足以作為評定其課堂作業(yè)質(zhì)量的主要參考標(biāo)準(zhǔn).

2 教學(xué)研究體系的建立

為了確保教育成果的科學(xué)性和可持續(xù)發(fā)展，我們需要建立一個相對完整的教學(xué)研究體系.這個體系應(yīng)當(dāng)包含備課、聽課、講課的實踐過程，也應(yīng)包括評課、結(jié)課的檢驗過程，以及總結(jié)、完善的后續(xù)建設(shè)過程.因為教學(xué)研究，不單單只停留在課堂上關(guān)于形式的調(diào)整和變化，它的“有效期”和“檢驗期”實際上是學(xué)生在步入專業(yè)學(xué)習(xí)之后一直到就業(yè)初期.這就需要我們在有效教學(xué)研究體系的保障下長期堅持下去，同時隨著專業(yè)需求的不斷變化來調(diào)整教學(xué)理念.只有能夠自我完善和自我發(fā)展的教學(xué)意識形態(tài)才能夠保證教學(xué)活動的先進(jìn)性.這從根本上非常符合轉(zhuǎn)型階段，強調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各大院校.

同時，在體系建設(shè)中不能忽略教師作為個體的靈動性.雖然教研活動始終要遵循主要宗旨，但教師個人的理解與意見和建議非常重要.這個研討的過程必須是保證在互相溝通順暢的基礎(chǔ)上，依托教研室活動進(jìn)一步得以開展.因此，平時集體備課、聽課是溝通的基礎(chǔ)依據(jù)，講課實踐是溝通的前提，并由作為個體參與者的教師作為主導(dǎo)，按照先實踐后總結(jié)，再提議的順序參與教研活動.對于后期成果的檢驗和評定是以教研課題主持人和相關(guān)專家為主導(dǎo)，按照教學(xué)成果完成效果考量下一步的舉措.教研室作為整個教研活動的指導(dǎo)、溝通、監(jiān)督主體，為教師提供交流機會，同時負(fù)責(zé)組織專家評定教研成果，確保教研活動順利開展.

定期的成果展示亦可以起到一定的激勵作用，同時也可以檢驗教學(xué)研究開展的具體效果.作為視覺藝術(shù)的課堂教學(xué)，成果匯報展覽是最能直觀檢驗學(xué)習(xí)成果的辦法.因此，可成為體系建設(shè)的補充形式.規(guī)定采取教師以學(xué)年為單位，學(xué)生以學(xué)期為單位的課堂作業(yè)展示，從另一方面起到對教學(xué)改革研究的促進(jìn)作用.學(xué)生和老師可以在比較當(dāng)中互相學(xué)習(xí)、借鑒，共同進(jìn)步.

3 結(jié)語

我們在整個教學(xué)研究過程中，始終要積極發(fā)揮主觀能動性，堅持以實際教學(xué)成果檢驗作為體系建設(shè)的主要參考，細(xì)致發(fā)掘教學(xué)的可行性和多樣性.

總之，教學(xué)研究是一個嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的研究過程，它需要完整的理論體系作為支持，也需要較高素質(zhì)的師資隊伍作為保障，更需要上下一心的努力堅持.依托多年的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)經(jīng)驗，我們要始終保持對專業(yè)發(fā)展和社會需求的敏感性，將專業(yè)教育理論灌輸和應(yīng)用能力培養(yǎng)作為我們教學(xué)開展的目標(biāo)，努力通過教學(xué)改革的嘗試樹立新的教學(xué)理念典范.

G642

A

1673-260X（2017）11-0197-02

2017-08-18

吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院教研課題2015年度立項課題階段性成果（院教字20150015）