情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳漢峰

邳州市炮車中學(xué) 江蘇徐州 221300

情境教學(xué)建立在對社會以及生活進(jìn)行加工的基礎(chǔ)之上，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)其綜合能力。對初中數(shù)學(xué)而言，在其中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠在潛移默化之中培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)科思維，在提高其學(xué)習(xí)效率的同時培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。下文中筆者對情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析探究，希望對完善基層初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作有所幫助。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中主要存在于以下幾方面的問題。首先是教學(xué)方式過于單一，當(dāng)前初中的教學(xué)課堂依舊是采用“灌輸式”的教學(xué)方式，教師們只是把固有的知識點教授給學(xué)生，卻沒有引導(dǎo)其使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，這樣呆板固守的教學(xué)方式不僅壓抑了學(xué)生們的求知熱情，也使得教學(xué)質(zhì)量難有提升。其次教學(xué)內(nèi)容重理論而輕實踐的問題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們不僅要教授給學(xué)生們相應(yīng)的知識和解題技巧，還應(yīng)該培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維方式和探究精神，要讓學(xué)生們能夠?qū)W以致用，用自己學(xué)到的知識去解決生活中實際存在的問題，但是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師就給學(xué)生們的時間太少，固守的教學(xué)模板限制了學(xué)生們的思維，自然缺乏創(chuàng)新精神。

以“軸對稱圖形”這一章節(jié)的知識為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式下大都沿用的是從概念到圖形，再到例題的教學(xué)思路。學(xué)生跟上教師節(jié)奏的前提是熟悉有關(guān)于“軸對稱圖形”這部分知識的概念,因此教師為了夯實學(xué)生的基礎(chǔ)往往在基本概念的講解上耗費了大量的時間，這種機(jī)械枯燥的教學(xué)模式學(xué)生也很難提起興趣。如果能夠嘗試從圖形出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出“軸對稱圖形”的特征，以此來深化其對這部分概念的認(rèn)識，往往能夠收獲意想不到的效果。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，找到學(xué)生的興趣點，以此為切入點展開教學(xué)。

二、情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能動性，要達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)必須要從激發(fā)學(xué)生的興趣著手，轉(zhuǎn)變其對于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的認(rèn)識。結(jié)合實際教學(xué)狀況分析，部分教師一味的追求“教學(xué)情境”，卻將數(shù)學(xué)教學(xué)引入了“被動式”教學(xué)的尷尬局面，為了“教學(xué)”而創(chuàng)設(shè)“情境”的現(xiàn)象非常常見。這嚴(yán)重制約了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性，更影響了學(xué)生內(nèi)在情感的培養(yǎng)以及激發(fā)。所以教師在應(yīng)用情境教學(xué)的過程中，一定要依托數(shù)學(xué)這一學(xué)科的趣味性以及生活性等特質(zhì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，依托于初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及心理規(guī)律展開實踐，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到情境教學(xué)法的重要性。豐富情境的設(shè)置，在于生活緊密聯(lián)系的前提下創(chuàng)造出學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，從而保障情境教學(xué)能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

以“物體位置的確定”這節(jié)內(nèi)容為例，在教學(xué)中可以嘗試向?qū)W生提出以下問題：用最簡練的語言描繪出學(xué)校到自己家的路徑、描繪出自己房間的陳設(shè)。用這種方式來強(qiáng)化學(xué)生的空間認(rèn)知，之后再有針對性地帶入這節(jié)知識的內(nèi)容。在完成既定教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師可以嘗試組織一次“藏寶游戲”用特定的情境來深化學(xué)生對這部分知識的理解與掌握。[1]

（二）突出數(shù)學(xué)教學(xué)的探究性

在各類課程改革的推動之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)相較于過去有了較為明顯的發(fā)展，新修訂的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也提高對學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度。數(shù)學(xué)與日常生活之間有著顯著的聯(lián)系性，在教學(xué)中突出探究性，重視學(xué)生思維的培養(yǎng)，有針對性的培養(yǎng)并且提高其解決問題的能力。[2]通過特定的情境讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去正確而且全面的思考，確保其能夠不斷提高自身的數(shù)學(xué)成績。要打破傳統(tǒng)“板書式”的教學(xué)模式，可以嘗試借助于網(wǎng)絡(luò)多媒體電教設(shè)備來增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的代入感，進(jìn)而循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

數(shù)學(xué)這一學(xué)科的發(fā)展便是一個不斷探究的過程，因此在教給學(xué)生知識的同時，我們有必要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)散其思維，讓其學(xué)會運用學(xué)到的知識解決生活中實際存在的問題。例如，全等三角形內(nèi)容教學(xué)，這是一個分析條件得出結(jié)論的過程，實際教學(xué)中教師可以借由多媒體教學(xué)設(shè)備來進(jìn)行輔助，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽提出自己的想法，與周圍同學(xué)分享自己的見解。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生們真正的學(xué)以致用

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的重點一直是放在知識點的教授上面，缺少實踐環(huán)節(jié)，這也是使得實際教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)實踐活動缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。因此在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將教學(xué)重心放到學(xué)生身上，根據(jù)學(xué)生們的實際水平，制定相應(yīng)難度的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際需求的課堂情景，把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生們在日常生活中能夠接觸到的事物。這樣不僅消除了學(xué)生們的畏懼心理，也調(diào)動起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠真正投身于實際操作當(dāng)中，這對于提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是很有幫助的。

以“實數(shù)”這節(jié)內(nèi)容為例，通過情境的創(chuàng)設(shè)能夠保證學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。具體來說，可以借由平方根以及立方根的對比來幫助學(xué)生抓住這節(jié)內(nèi)容的重點，進(jìn)而降低理解的難度，提高學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)

情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有著非常重要的意義，這是素質(zhì)教育改革下的一次偉大的創(chuàng)新。以上筆者對此類問題進(jìn)行了總結(jié)。

[1]項平.情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程(中),2015(11):135.

[2]周雷生.情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2012(20):28.