城鎮(zhèn)化進(jìn)程中鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活現(xiàn)狀調(diào)查研究*
——基于四川省C市的實證分析

鄭 嵐 ，鄧成飛 ，李 森

(1.西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715； 2.海南師范大學(xué) 教育科學(xué)研究院， 海南 海口 571158)

城鎮(zhèn)化進(jìn)程中鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活現(xiàn)狀調(diào)查研究*
——基于四川省C市的實證分析

鄭 嵐1，鄧成飛1，李 森2

(1.西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715； 2.海南師范大學(xué) 教育科學(xué)研究院， 海南 ?？?571158)

在城鎮(zhèn)化不斷推進(jìn)的社會背景下，關(guān)注鄉(xiāng)村教師精神生活對促進(jìn)鄉(xiāng)村教師可持續(xù)發(fā)展具有重要的實際意義。調(diào)查結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的精神生活總體處于中等水平，且與其專業(yè)發(fā)展水平存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。因此，提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師的精神生活水平有利于改善鄉(xiāng)村小學(xué)教師生存境況、提高教學(xué)生活質(zhì)量和促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。為改善鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活狀況，應(yīng)完善鄉(xiāng)村教育制度體系，加大支持和保障力度；建構(gòu)鄉(xiāng)村校園生態(tài)文化體系，豐富鄉(xiāng)村教師文化生活；培育鄉(xiāng)村教師精神文化，提升教師的文化自覺和生命自覺。

城鎮(zhèn)化；鄉(xiāng)村教師；教師精神生活；校園生態(tài)文化建設(shè)；教師文化自覺

發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵。2015年6月，國務(wù)院辦公廳頒布了《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020年)》，提出到2017年力爭使鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)教師來源得到多渠道擴(kuò)充，鄉(xiāng)村教師資源配置得到改善，教育教學(xué)能力水平穩(wěn)步提升，各方面合理待遇依法得到較好保障，職業(yè)吸引力明顯增強，逐步形成“下得去、留得住、教得好”的局面。到2020年，努力造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的教師隊伍，為基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供堅強有力的師資保障?？梢?，鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)已經(jīng)被置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，如何形成鄉(xiāng)村教師“下得去、留得住、教得好”的良性局面，是亟待解決的重大問題。

城鎮(zhèn)化為社會發(fā)展提供了巨大的發(fā)展空間，在享受城鎮(zhèn)化帶來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展成果的同時，人們的精神生活也在發(fā)生著重大的變化。而要實現(xiàn)人的城鎮(zhèn)化，其精神生活也必須要有相應(yīng)的提升。城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)讓鄉(xiāng)村教師受到來自心理、文化、地域、身份、生活方式、思想觀念等多方面的強勁沖擊和挑戰(zhàn)，在這樣的社會背景下，如何讓處于各種不利處境中的鄉(xiāng)村教師在功利性和世俗性日益凸顯的社會環(huán)境中堅守自己的教育理想和價值追求，關(guān)鍵在于鄉(xiāng)村教師精神生活的層次和水平。精神生活賦予人的生存價值和生活意義，其質(zhì)量決定著人之為人的存在狀態(tài)，鄉(xiāng)村教師的精神生活水平影響著鄉(xiāng)村教師的教學(xué)質(zhì)量和生命狀態(tài)。因此，對城鎮(zhèn)化進(jìn)程中鄉(xiāng)村教師精神生活現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，探討其在教師性別、教齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)校類型等不同水平下的差異和特征，并探究鄉(xiāng)村教師精神生活狀態(tài)與其專業(yè)發(fā)展水平之間的關(guān)系，有助于深入地了解鄉(xiāng)村教師的精神生活狀況，并根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)實際存在的問題，進(jìn)而提出有針對性的、可行性的對策與建議，為改善鄉(xiāng)村教師生存境況、提高鄉(xiāng)村教師精神生活質(zhì)量、促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，最終為鄉(xiāng)村教師可持續(xù)發(fā)展提供實證依據(jù)和理論參考。

一、研究設(shè)計

(一)研究對象

本研究采用隨機抽樣方法，以四川省某市鄉(xiāng)村學(xué)校的小學(xué)教師為研究對象。共發(fā)放教師問卷405份，回收345份，回收率為80.1%，有效問卷279份，有效率為80.9%。樣本具體分布如表1所示。

表1 研究對象的樣本分布情況

(二)研究工具

調(diào)查問卷為自編問卷，是課題組成員在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，基于教師精神生活、教師專業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村小學(xué)教師特征的文獻(xiàn)分析，根據(jù)項目分析、信效度分析編制而成。問卷由調(diào)查對象的基本信息和問卷主題兩部分構(gòu)成。問卷內(nèi)容包括鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活的鄉(xiāng)土情結(jié)、休閑生活、情感和信念生活、心理生活等四個維度，專業(yè)發(fā)展水平劃分為職業(yè)幸福感、專業(yè)知識與能力、人際關(guān)系、教育理想與職業(yè)期待等四個維度，共計44個題，所有題項均采用李克特五點量表計分方式，并加入反向計分題。問卷回收后，采用SpSS20.0統(tǒng)計軟件和EXCEL2010軟件包對調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

(三)問卷的信效度

1.信度

信度代表著問卷的可靠性和穩(wěn)定性。本研究采用內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach’ Alpha系數(shù))作為鑒定問卷鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活和專業(yè)發(fā)展部分的信度指標(biāo)。通過檢驗，整個問卷的內(nèi)部一致性分別為0.861、0.937，說明問卷的內(nèi)部一致性良好。

2.效度

一是內(nèi)容效度。本調(diào)查問卷的內(nèi)容效度由以下三個方面進(jìn)行保證。首先，本研究通過查閱相關(guān)理論及相關(guān)文獻(xiàn)的研究成果，在分析和借鑒的基礎(chǔ)上，提出了本問卷的理論結(jié)構(gòu)。其次，問卷題項的編制參考了相關(guān)的成熟量表和開放式問卷，根據(jù)研究的目的和需要進(jìn)行修改和補充。最后，邀請有關(guān)專家對問卷進(jìn)行多次審查評定，在吸收了專家建議及部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師本人閱讀問卷后的反饋情況的基礎(chǔ)上，重新修訂問卷，使其能夠反映出鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活和專業(yè)發(fā)展的實際情況。因此，問卷具有良好的內(nèi)容效度。

二是結(jié)構(gòu)效度。構(gòu)建健全的問卷所需要的項目和測驗的相關(guān)應(yīng)在0.30～0.80之間，項目間的組間相關(guān)應(yīng)在0.10～0.60之間，在這些范圍之內(nèi)的題項為測驗提供滿意的信、效度。通過相關(guān)因素分析，發(fā)現(xiàn)教師精神生活各維度之間的相關(guān)在0.413～0.655之間，各維度與總量表之間的相關(guān)在0.697～0.841之間；教師專業(yè)發(fā)展各維度之間的相關(guān)在0.616～0.813之間，各維度與總量表之間相關(guān)在0.800～0.912之間。說明各維度之間既存在一定的獨立性，又可共同反映總維度，問卷內(nèi)容能夠反映所要調(diào)查的內(nèi)容，問卷的結(jié)構(gòu)效度良好。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活的狀況

1.鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活的總體水平

本研究從鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活的鄉(xiāng)土情結(jié)、休閑生活、情感和信念生活、心理生活等四個方面，對不同性別、不同教齡、不同學(xué)歷、不同職稱、不同出生地的教師的精神生活進(jìn)行比較分析，由于調(diào)研的學(xué)?；緸猷l(xiāng)鎮(zhèn)中心校，故沒有對學(xué)校類別進(jìn)行比較，以此考察鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活的總體水平。(見表2)

表2 鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活的總體水平

從表2可以看出，鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活的總體均值為3.34，高于平均值3。在教師鄉(xiāng)土情結(jié)、休閑生活、情感和信念生活、心理生活四個維度，平均值分別為3.52、3.05、3.49、3.17，從圖1可以比較直觀地看到鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活在各維度或方面的表現(xiàn)水平和發(fā)展趨勢。

圖1 鄉(xiāng)村教師精神生活的表現(xiàn)水平和發(fā)展趨熱

從圖1可以看出，鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活在鄉(xiāng)土情結(jié)、休閑生活、情感和信念生活、心理生活等四個維度，以及學(xué)生對教師精神生活的看法方面的均值處于3.05～3.67之間，表明鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活處于中等水平。其次是教師的鄉(xiāng)土情結(jié)得分最高，說明鄉(xiāng)村小學(xué)教師在日常的生活和教學(xué)中對鄉(xiāng)村文化的認(rèn)同度較高，并能運用于教學(xué)實踐提升教學(xué)效果。但是，鄉(xiāng)村小學(xué)教師在心理生活和休閑生活維度的得分相對較低，均值為3.17、3.05。由此可見，鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活在各個維度上的表現(xiàn)水平由高到低依次為鄉(xiāng)土情結(jié)、情感和信念生活、心理生活、休閑生活。

2.鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活狀況的差異及特征

(1)鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活狀況在性別上的差異

為探究性別對鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活的影響，本研究分別對男性教師和女性教師精神生活的四個維度進(jìn)行了獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表3所示。

表3 鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活狀況的性別差異

維度男(M/SD)女(M/SD)tp鄉(xiāng)土情結(jié)3.64/0.493.47/0.491.3090.194休閑生活3.19/0.693.00/0.780.9810.329情感和信念生活3.51/0.443.48/0.440.2680.789心理生活3.12/0.353.19/0.37-0.7410.460總體3.37/0.383.31/0.390.6000.550

從表3中的數(shù)據(jù)可以看出，不同性別的鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活狀況并沒有呈現(xiàn)出顯著性的差異(p=0.550，p>0.05)。按照同樣的方法，不同職稱、不同學(xué)校類別、不同出生地的鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活狀況也并沒有呈現(xiàn)出顯著性的差異。

(2)鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活狀況在教齡上的差異

不同教齡階段的鄉(xiāng)村小學(xué)教師在精神生活狀況上存在著一定的差異。本研究調(diào)查了2年及以下，3～5年、6～10年、11～15年以及16年及以上教齡階段的鄉(xiāng)村小學(xué)教師，并對調(diào)研數(shù)據(jù)采取了單因素方差分析，結(jié)果見表4。

表4 鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活狀況在教齡上的差異

維度2年及以下(M/SD)3～5年(M/SD)6～10年(M/SD)11～15年(M/SD)16年及以上(M/SD)Fp鄉(xiāng)土情結(jié)3.27/0.553.23/0.493.71/0.573.47/0.443.71/0.385.0740.001休閑生活2.93/0.902.71/0.773.14/1.122.80/0.693.27/0.5921890.077情感和信念生活3.51/0.513.41/0.333.40/0.433.48/0.483.53/0.450.3260.860心理生活3.15/0.313.09/0.313.36/0.542.94/0.423.23/0.342.0910.089總體3.22/0.423.14/0.333.45/0.583.19/0.383.45/0.312.9930.023

從表4中可以看出，不同教齡階段的鄉(xiāng)村小學(xué)教師在精神生活狀況上存在著顯著性差異(p=0.024，p<0.05)，在鄉(xiāng)土情結(jié)(p=0.001，p<0.05)維度上存在著較為顯著的差異，而在休閑生活、情感和信念生活以及心理生活方面的差異并不明顯。從圖2可以較為直觀地看出不同教齡階段的鄉(xiāng)村小學(xué)教師在精神生活狀況各個維度上的表現(xiàn)水平及變化趨勢。

不同教齡階段的鄉(xiāng)村小學(xué)教師在鄉(xiāng)土情結(jié)維度上存在著顯著性差異。而通過教齡與精神生活的相關(guān)分析可知，教齡與鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活呈顯著性正相關(guān)(相關(guān)系數(shù)r=0.266，r>0，且p=0.01，p<0.05)。由此可見，隨著教齡的增加，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的精神生活狀況也在不斷提升。

(3)鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活狀況在學(xué)歷上的差異

不同學(xué)歷的鄉(xiāng)村小學(xué)教師在精神生活狀況上存在著一定的差異。本研究調(diào)查了中專及以下，大專、本科、碩士(含教育碩士)及以上學(xué)歷的鄉(xiāng)村小學(xué)教師，并對調(diào)研數(shù)據(jù)采取了單因素方差分析，結(jié)果見表5。(由于沒有中專及以下學(xué)歷的鄉(xiāng)村小學(xué)教師樣本，故沒有對其進(jìn)行分析。)

表5 鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活狀況在學(xué)歷上的差異

從表5可以看出，不同學(xué)歷的鄉(xiāng)村小學(xué)教師在精神生活狀況上存在著顯著性差異(p=0.014，p<0.05)，在鄉(xiāng)土情結(jié)(p=0.000，p<0.05)和休閑生活(p=0.032，p<0.05)上也體現(xiàn)出較為顯著的差異。而對學(xué)歷和精神生活做相關(guān)分析可知，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的學(xué)歷與其精神生活呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)(相關(guān)系數(shù)r=-0.263，r<0，且p=0.002，p<0.01)。由此可見，隨著學(xué)歷的增加，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的精神生活狀況在不斷降低。究其原因，學(xué)歷較高的教師教育投入相對較高，其對職業(yè)的期待也會相對較高，而鄉(xiāng)村小學(xué)教師在工資待遇、社會支持力度和專業(yè)發(fā)展機會等方面上都處于相對弱勢地位，期望中與實際上的巨大落差，導(dǎo)致其職業(yè)幸福感偏低，弱勢的生存狀態(tài)造成消極的心理狀態(tài)。

(二)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

1.鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的總體水平

本研究從鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)幸福感、專業(yè)知識與能力、人際關(guān)系、教育理想與職業(yè)期待等四個維度，對不同性別、不同教齡、不同學(xué)歷、不同職稱、不同出生地的教師的精神生活進(jìn)行比較分析，從而考察鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的總體水平。統(tǒng)計分析結(jié)果見表6。

表6 教師專業(yè)發(fā)展總體水平

由表6可知，鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展總體水平均值為3.73，四個子維度的均值在3.37～4.12之間，說明鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展總體水平處于中等。各維度的均值并不相等，其中職業(yè)幸福感的均值(M=3.37)最低，人際關(guān)系的均值最高(M=4.12)；職業(yè)幸福感(M=3.37)和教育理想與職業(yè)期待(M=3.66)低于總體水平(M=3.73)，專業(yè)知識與能力(M=3.90)、人際關(guān)系(M=4.12)高于總體水平(M=3.73)。四個子維度均值得分從高到低依次為：人際關(guān)系>專業(yè)知識與能力>教育理想與職業(yè)期待>職業(yè)幸福感。

而通過對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)教師目前的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r不容樂觀，只有45%的教師對目前鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r感到滿意。分析結(jié)果如圖3所示：

圖3 教師對目前專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的評價

2.鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的差異及特征

(1)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平的教齡差異

為考察鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平在教齡上是否存在差異，本研究以教齡為自變量，以鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展總體水平及各分維度為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，并采用LSD方法進(jìn)行事后檢驗。具體分析結(jié)果見表7。

表7 教師專業(yè)發(fā)展水平的教齡差異

表7的數(shù)據(jù)表明，教師專業(yè)發(fā)展的總體水平在教齡上存在顯著差異(F=1.66，p<0.05)。在各子維度上，職業(yè)幸福感(F=1.42，p<0.05)、專業(yè)知識與能力(F=2.61，p<0.05)、教育理想與職業(yè)期待(F=1.67，p<0.05)在教齡上存在顯著差異。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，3～5年教齡的教師各項指標(biāo)普遍偏低，而16年及以上教齡的教師專業(yè)發(fā)展各項指標(biāo)最高。

在專業(yè)發(fā)展總體水平上，16年及以上教齡的教師顯著高于3～5年教齡的教師；在職業(yè)幸福感維度上，16年及以上教齡的教師顯著高于3～5年教齡的教師；在專業(yè)知識與能力維度上，16年及以上教齡的教師顯著高于2年及以下教齡和3～5年教齡的教師；在教育理想與職業(yè)期待上，2年及以下教齡的教師顯著高于11～15年教齡的教師，16年及以上教齡的教師顯著高于11～15年教齡的教師。

(2)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平的學(xué)歷差異

為考察鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平在學(xué)歷上是否存在差異，本研究以學(xué)歷為自變量，以鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展總體水平及各分維度為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，并采用LSD方法進(jìn)行事后檢驗。具體分析結(jié)果見表8。

表8 教師專業(yè)發(fā)展水平的學(xué)歷差異

表8的數(shù)據(jù)表明，教師專業(yè)發(fā)展的總體水平在學(xué)歷上存在顯著差異(F=3.91，p<0.05)。在各子維度上，職業(yè)幸福感(F=5.34，p<0.05)、專業(yè)知識與能力(F=4.37，p<0.05)、人際關(guān)系(F=2.98，

p<0.05)在學(xué)歷上存在顯著差異。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，大專學(xué)歷的教師專業(yè)發(fā)展各項指標(biāo)最高。

在專業(yè)發(fā)展總體水平上，大專學(xué)歷的教師均值顯著高于本科學(xué)歷的教師；在職業(yè)幸福感維度上，大專學(xué)歷的教師均值顯著高于本科學(xué)歷的教師和碩士(含教育碩士)及以上的教師，本科學(xué)歷的教師均值顯著高于碩士(含教育碩士)及以上學(xué)歷的教師。

(三)鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活狀況與其專業(yè)發(fā)展水平的相關(guān)分析

對鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活總體狀況及各維度與教師專業(yè)發(fā)展總體水平及各維度進(jìn)行pearson積矩相關(guān)分析，如表9顯示結(jié)果可知，鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活總體狀況及各維度與教師專業(yè)發(fā)展總體水平及各維度之間均存在顯著正相關(guān)(p<0.05，相關(guān)系數(shù)r>0)。根據(jù)檢驗結(jié)果：鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活總體狀況與教師專業(yè)發(fā)展總體水平呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.858，鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活的各個維度與鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的各個子維度之間也是顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.357～0.742，這說明鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活狀況與教師專業(yè)發(fā)展水平之間存在著密切的關(guān)系，保持較佳的精神生活狀態(tài)的教師，其專業(yè)發(fā)展水平較高；精神生活狀態(tài)較差的教師，其專業(yè)發(fā)展水平相對較低。

表9 鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活狀況與專業(yè)發(fā)展水平的相關(guān)分析

**. 在0.01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

在各維度水平上，教師專業(yè)發(fā)展的總體水平與教師精神生活各子維度的相關(guān)性程度為：心理生活>休閑生活>情感與信念生活>鄉(xiāng)土情結(jié)，教師專業(yè)發(fā)展的總體水平與教師心理生活和休閑生活呈現(xiàn)出最顯著的相關(guān)性；教師精神生活總體狀況與教師專業(yè)發(fā)展各子維度的相關(guān)程度為：專業(yè)知識與能力>職業(yè)幸福感>人際關(guān)系>教育理想與職業(yè)期待，教師精神生活的總體狀況與教師專業(yè)知識和能力以及職業(yè)幸福感呈現(xiàn)出最顯著的相關(guān)性。

三、討論與建議

(一)結(jié)論

通過對鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活現(xiàn)狀調(diào)查分析，可以得出如下結(jié)論：

第一，鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活總體狀況處于中等水平，有待改善。其中，教師的心理生活和休閑生活水平最低，但兩者卻是各子維度中與鄉(xiāng)村小學(xué)教師的精神生活總體水平最為相關(guān)的。

第二，鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活的教齡差異顯著。鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教齡與其精神生活狀況呈顯著性正相關(guān)，即隨著教齡的增加，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的精神生活狀況也在不斷提升。

第三，鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活的學(xué)歷差異顯著。鄉(xiāng)村小學(xué)教師的學(xué)歷與其精神生活狀況呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)，隨著學(xué)歷的增加，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的精神生活狀況在不斷降低。

第四，鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展總體狀況處于中等水平。其中，人際關(guān)系得分最高，職業(yè)幸福感得分最低；鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r不容樂觀，結(jié)果顯示，只有5%的教師對目前鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r感到滿意，34%的教師認(rèn)為一般，18%認(rèn)為不太令人滿意，3%表示很不滿意。

第五，鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活總體狀況與教師專業(yè)發(fā)展總體水平呈顯著正相關(guān)；教師專業(yè)發(fā)展的總體水平與教師精神生活各子維度的正相關(guān)程度從高到低依次為：心理生活、休閑生活、情感與信念生活、鄉(xiāng)土情結(jié)；教師專業(yè)發(fā)展的總體水平與教師心理生活和休閑生活呈現(xiàn)出最顯著的正相關(guān)性；教師精神生活的總體狀況與教師專業(yè)知識與能力、職業(yè)幸福感呈現(xiàn)出最顯著的正相關(guān)性。

(二)對策與建議

改善鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀不僅要依靠鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，更要注重鄉(xiāng)村教師的生存質(zhì)量，提升他們的精神水平和層次。鄉(xiāng)村小學(xué)教師對自身工作價值的期盼和需求是多元的和立體的，既有物質(zhì)層面的，也有精神層面的，要全面提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師的精神生活水平，需要從宏觀、中觀和微觀層面著手，從教育制度保障、學(xué)校環(huán)境支持與教師自身覺悟等方面進(jìn)行改善和提高。根據(jù)本研究調(diào)查結(jié)果，結(jié)合鄉(xiāng)村教育的具體實際情況，針對鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活現(xiàn)狀的特點，我們認(rèn)為可采取如下措施改善教師生存境況，提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活質(zhì)量。

1.完善鄉(xiāng)村教育制度體系，加大支持和保障力度

鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活水平在學(xué)歷上的差異表明，較高的教育投入與鄉(xiāng)村小學(xué)教師較低的待遇和地位之間形成的反差讓他們心理上產(chǎn)生極大的不平衡，從而出現(xiàn)消極的心理狀態(tài)，進(jìn)而影響其精神生活和專業(yè)發(fā)展。所以，鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活質(zhì)量的提升首先必須要得到健全的制度保障，完善鄉(xiāng)村教育制度體系，為鄉(xiāng)村小學(xué)教師提供更多的物質(zhì)支持和發(fā)展機會。

首先，推進(jìn)法治社會建設(shè)，保障鄉(xiāng)村小學(xué)教師的合法權(quán)益，提高社會地位。缺少社會認(rèn)可和尊重，不僅是鄉(xiāng)村小學(xué)教師工作懈怠的原因，也是鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理壓力大的主要根源。要破解鄉(xiāng)村小學(xué)教師的精神生活貧乏的困境，首先必須從理念層面和制度層面保障其專業(yè)尊嚴(yán)，切實提升他們的地位和待遇，讓尊師重道從道德理念落實為現(xiàn)實的法律保障；同時，通過合理適度的輿論宣傳、獎勵機制等渠道讓鄉(xiāng)村小學(xué)教師在工作中找到歸屬感，提升其職業(yè)自豪感，讓鄉(xiāng)村小學(xué)教師真正在鄉(xiāng)村留得住、教得好。

其次，建立有力的經(jīng)費保障體系，物質(zhì)層面的滿足為精神層面的滿足提供物質(zhì)基礎(chǔ)和保障。所以，增加鄉(xiāng)村小學(xué)教師的工資待遇和津貼，對于提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)滿意度和職業(yè)幸福感具有重要的保障作用；加大對鄉(xiāng)村學(xué)校教育的物質(zhì)支持，加強鄉(xiāng)村學(xué)校生態(tài)文化建設(shè)，建設(shè)良好的外部文化和娛樂環(huán)境，為教師的休閑生活和心理生活提供物質(zhì)保障和空間環(huán)境；加快鄉(xiāng)村教育信息化建設(shè)，讓教師能夠共享城市的優(yōu)質(zhì)資源，在物質(zhì)上拉近鄉(xiāng)村與城市的距離。

最后，對鄉(xiāng)村教育評價機制和人事制度進(jìn)行改革。一方面，要綜合評價鄉(xiāng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)和工作表現(xiàn)，關(guān)照教師的生活質(zhì)量與教學(xué)工作質(zhì)量，緩解教師的心理壓力，引導(dǎo)教師關(guān)注精神生活的豐富與提升；另一方面，改革人事制度，提高鄉(xiāng)村學(xué)校教師的配置比例，規(guī)范教學(xué)工作量制度，明晰教師職責(zé)與權(quán)力，減少工作安排的隨意性，減輕鄉(xiāng)村小學(xué)教師的工作壓力和心理壓力。同時，調(diào)查結(jié)果顯示，26%的教師認(rèn)為學(xué)校的支持和鼓勵能促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，61.2%的教師希望學(xué)校能提供在職進(jìn)修的機會并予以經(jīng)濟(jì)保障，建立激勵制度，鼓勵教師長期發(fā)展。所以，要完善鄉(xiāng)村小學(xué)教師進(jìn)修培訓(xùn)制度，為鄉(xiāng)村小學(xué)教師提供更多的發(fā)展空間和提升機會。

2.建構(gòu)鄉(xiāng)村校園生態(tài)文化體系，豐富鄉(xiāng)村教師文化生活

研究結(jié)果表明，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的休閑生活質(zhì)量、心理生活質(zhì)量與其精神生活的總體狀況和專業(yè)發(fā)展的總體水平都是最顯著正相關(guān)的，但這兩個維度的得分卻是最低的，即鄉(xiāng)村小學(xué)教師在休閑生活和心理生活方面沒有得到足夠的質(zhì)量保障，這在很大程度上影響著教師的精神生活質(zhì)量及其專業(yè)發(fā)展水平，因此，提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活水平的關(guān)鍵在于教師心理生活和休閑生活品質(zhì)的提升。較為充足的閑暇和健康舒適的心理狀態(tài)是鄉(xiāng)村教師幸福和自由的源泉，鄉(xiāng)村教師也是在足夠的閑暇時間里實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐反思的，所以，要給予教師的休閑生活和心理生活以足夠的關(guān)注。要改善鄉(xiāng)村教師的休閑生活水平和心理生活水平，一方面要在制度上予以保障，如合理地安排教師的工作任務(wù)，實施科學(xué)合理的評價等；另一方面，則要豐富鄉(xiāng)村學(xué)校的校園文化生活，建構(gòu)良好的校園生態(tài)文化體系，讓教師在工作崗位上得到身體上與心理上的放松和充實。

校園文化生活少，鄉(xiāng)村教師缺乏成長動力；沒有境域文化的感染，鄉(xiāng)村教師缺乏對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同。校園文化“是以校園為空間，以學(xué)生、教師為主體，以校園活動為主要內(nèi)容，以文化的多學(xué)科、多領(lǐng)域廣泛交流及特有的生活節(jié)奏為基本形態(tài)，具有時代特點的一種群體文化”*陸巖、成方哲：《芻議當(dāng)代社會思潮與校園文化的相互影響》，《思想政治教育研究》 2006年第1期，第10頁。。校園文化建設(shè)是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域乃至高等教育領(lǐng)域的研究重點，它是形成學(xué)校特色、優(yōu)化教育環(huán)境以及提升學(xué)校市場競爭力和發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵。相對而言，鄉(xiāng)村學(xué)校的校園文化建設(shè)在很大程度上是被忽略或被遺棄的，對于處于各種不利處境中的鄉(xiāng)村學(xué)校教育更要加強自身的文化建設(shè)，以形成鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和獨特價值。同時，校園生態(tài)文化的建設(shè)對鄉(xiāng)村教師的發(fā)展具有同化、引導(dǎo)、激勵和促進(jìn)等極其重要的正向功能，不僅能豐富和充實鄉(xiāng)村教師的精神生活，而且能充分發(fā)揮學(xué)校文化的濡化和浸潤功能，增強鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土情懷、學(xué)校歸屬感和專業(yè)幸福感。鄉(xiāng)村學(xué)校的校園生態(tài)文化體系的構(gòu)建可以從學(xué)校價值觀念體系、行為規(guī)范體系和物質(zhì)風(fēng)貌體系三個層面進(jìn)行。同時，研究表明，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的鄉(xiāng)土情懷與其精神生活狀況和專業(yè)發(fā)展水平都具有密切的正相關(guān)關(guān)系，所以，要充分挖掘校園生態(tài)文化體系建設(shè)對教師鄉(xiāng)土情懷的培育功能。鄉(xiāng)村學(xué)校置身于豐富而獨特的地方文化當(dāng)中，其校園文化建設(shè)要充分發(fā)揮地域優(yōu)勢，提煉和培育鄉(xiāng)村文化傳統(tǒng)和文化精神，以豐富的校園文化活動為主體內(nèi)容，營造濃厚的鄉(xiāng)村校園文化氛圍，讓教師充分地感悟鄉(xiāng)村文化、享用鄉(xiāng)村文化，進(jìn)而理解鄉(xiāng)村文化，培育教師的鄉(xiāng)土情懷，真正融入鄉(xiāng)村生活，承擔(dān)起鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村文化建設(shè)的責(zé)任。另外，鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活在教齡上的差異表明，適應(yīng)鄉(xiāng)村環(huán)境和學(xué)校生活對于教師精神生活質(zhì)量具有重要的改善作用，建設(shè)良好的校園生態(tài)文化體系能夠讓教師更快更好地融入鄉(xiāng)村環(huán)境中來，適應(yīng)鄉(xiāng)村學(xué)校教育的生活，以形成良好的精神生活狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)的可持續(xù)的健康發(fā)展。

3.培育鄉(xiāng)村教師精神文化，提升教師的文化自覺和生命自覺

教師文化是學(xué)校文化的核心，同時，教師的精神文化是教師文化的核心?！敖處熅裎幕墙處熢陂L期的教育教學(xué)實踐中，在與同事、學(xué)生等交往過程中，經(jīng)過反復(fù)的積淀、選擇、提煉發(fā)展起來的，并為教師群體所認(rèn)同和遵循的理想信念、價值觀念、思維方式、道德風(fēng)尚、人際關(guān)系、文化傳統(tǒng)等?！?李清臣：《基于專業(yè)發(fā)展的教師精神文化研究》，蘭州：西北師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2009年。教師精神文化彰顯著教師的精神面貌，是教師專業(yè)發(fā)展的精神動力。鄉(xiāng)村教師精神文化發(fā)展動力來自于教師自身的內(nèi)在需求，也受到外在客觀條件和環(huán)境的推動和促進(jìn)，同時，其發(fā)展也受到主客觀因素的制約和阻礙。提升鄉(xiāng)村教師的精神生活質(zhì)量，必須消解教師長期在主客觀因素作用下形成的散漫習(xí)性、價值偏差和文化惰性。調(diào)查結(jié)果顯示，16%的教師認(rèn)為豐富精神生活內(nèi)涵、提高精神生活質(zhì)量是教師專業(yè)成長的有利形式，同時，有6%的教師覺得精神生活貧乏是其專業(yè)發(fā)展困難的主要原因，由此可見，教師雖能意識到精神生活對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用，但對其還未予以充分重視?！皬奈幕慕嵌榷?，增進(jìn)鄉(xiāng)村教師的學(xué)校歸屬感和專業(yè)幸福感，不僅需要營造積極的鄉(xiāng)村文化氛圍，而且還要樹立鄉(xiāng)村教師的文化形象，發(fā)揮鄉(xiāng)村教師作為文化重建者的主體性和能動性。”*李森、崔友興：《新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究——基于對川、滇、黔、渝四省市的實證分析》，《教育研究》2015年第7期，98-107頁。所以，培育鄉(xiāng)村教師精神文化，不僅需要來自社會和學(xué)校的幫助和支持，最根本的還是需要教師自身的覺悟和努力。一方面，要為鄉(xiāng)村教師提供自由發(fā)展的空間和機會，營造良好的學(xué)校環(huán)境，以尊重鄉(xiāng)村教師的個體精神文化和個體生命追求，尊重其自由與個性，凸顯其個性生活特色和教學(xué)風(fēng)格，這不僅有利于發(fā)展教師的專業(yè)主體性和創(chuàng)造性，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展水平的提高，同時，也有利于鄉(xiāng)村教師保持更輕松舒適的心理狀態(tài)，促進(jìn)其精神生活水平的提升。另一方面，教師要加強自身的覺悟和學(xué)習(xí)，在教學(xué)中進(jìn)行實踐性反思，提高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。同時，鄉(xiāng)村教師也要通過個人反思、實踐參與等提高自己的文化自覺和生命自覺，加強文化修養(yǎng)，體悟和追求生命的價值和意義，由內(nèi)而外地提高自己的文化精神品質(zhì)，提升精神生活層次和水平。

(責(zé)任編輯：晏 潔)

A Survey of the Status Quo of Rural Primary School Teachers’Spiritual Life in the Urbanization Process——A Case Study of C City, Sichuan Province

ZHENG Lan1, DENG Cheng-fei1, LI Sen2

(1.DepartmentofEducationalScience,SouthwestUniversity,Chongqing400715,China;2.InstituteofEducationalScience,HainanNormalUniversity,Haikou571158,China)

Under the social background of urbanization anduancement, it is of great practical significance to focus on rural teachers’ spiritual life to promote their sustainable development As shown by the survey, rural primary school teachers’ spiritual life is at a medium level, and there is a significantly positive correlation between rural teachers’ spiritual life and their professional development level. Therefore, the enhancement of rural primary school teachers’ spiritual life is conducive to improving their living conditions and their teaching quality and to promoting their professional development. To improve the spiritual life of rural primary school teachers, we should perfect the rural education system, increase the support and guarantee investment, construct the ecological cultural system on the rural campus, enrich rural teachers’ cultural life, cultivate rural teachers’ spiritual life and raise rural teachers’ cultural and life consciousness.

urbanization; rural teachers; teachers’ spiritual life; the construction of campus ecological culture; teachers’ cultural consciousness

重慶市社會科學(xué)研究重大委托項目“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下重慶市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式研究”(課題批準(zhǔn)號：2011TBWT04)

2016-11-02

鄭嵐(1993-),女，四川達(dá)縣人，西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，主要從事課程與教學(xué)論研究；鄧成飛(1992-)，女，貴州畢節(jié)人，西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，主要從事課程與教學(xué)論研究；李森(1964-)，男，四川宣漢人，教育學(xué)博士，海南師范大學(xué)教育科學(xué)研究院教授，西南大學(xué)博士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)論、教師教育、鄉(xiāng)村教育等方面的研究。
* 衷心感謝西南大學(xué)教育學(xué)部碩士生研究生陸麗香、牟宏俐在調(diào)研過程中給予的大力支持！

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1674-5310(2017)01-0110-09