基于音樂新體系理念下小學(xué)低段律動(dòng)教學(xué)的研究

王肖甬

摘 要：基于音樂新體系理念下小學(xué)低段律動(dòng)音樂課堂教學(xué)的意義，以及如何培育學(xué)生的音樂欣賞水平為出發(fā)點(diǎn)，探究出利用構(gòu)建音樂興奮點(diǎn)、找對音樂發(fā)力點(diǎn)與掌握音樂落腳點(diǎn)的正確方式，完全帶動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感知，使學(xué)生較好地了解音樂所要表達(dá)的實(shí)質(zhì)，構(gòu)建形象的音樂造型，實(shí)現(xiàn)培育與提升學(xué)生音樂欣賞水平與音樂審美水平的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：音樂；新體系理念；小學(xué)低段律動(dòng)；教學(xué)策略

小學(xué)低段的學(xué)生精力充沛，活躍調(diào)皮，效仿能力強(qiáng)。但是我們的音樂教育多數(shù)依舊是在沿用過去的將老師作核心的學(xué)生跟唱、傾聽、被動(dòng)仿照等老套的教學(xué)方法。導(dǎo)致了很多學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)音樂，這類被動(dòng)接收教育破壞了音樂言語跟身體言語、心理言語的正確交流，讓音樂教學(xué)變得枯燥無味，學(xué)生喜愛音樂但是討厭音樂課。此外，小學(xué)低段的學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小，關(guān)于音樂的感受能力與表達(dá)水平較差，就算是感受到了，也無法較好地表達(dá)出來。關(guān)于小學(xué)低段學(xué)生的身心成長特征，本人在音樂課堂實(shí)際進(jìn)行中應(yīng)用了體態(tài)律動(dòng)方法，來鼓舞、培育學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，提升學(xué)生的音樂感受力與反應(yīng)水平，獲得了不錯(cuò)的效果。

一、新體系理念下小學(xué)低段律動(dòng)教學(xué)的意義

1.體態(tài)律動(dòng)能夠使學(xué)生更清楚地知道音樂構(gòu)造

音樂構(gòu)造通常指的是音樂創(chuàng)作的曲式構(gòu)造，是音樂教學(xué)中一個(gè)常常被忽略學(xué)習(xí)的音樂因素。在低段音樂教學(xué)中，通過體態(tài)律動(dòng)表達(dá)曲式構(gòu)造能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加簡單愉悅，事半功倍。比如，《問候舞》這首曲子，此樂曲是二部曲式AAB構(gòu)造，要經(jīng)過體態(tài)律動(dòng)來感知構(gòu)造與句子的長短。在學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生圍成圓形，首先在教師的帶領(lǐng)下共同拍手表演穩(wěn)定節(jié)拍，長度是A樂句的長短，這屬于9個(gè)小節(jié)，然后教師再緩慢打開手臂，手心跟相鄰兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行接觸，也是表演穩(wěn)定節(jié)拍，長度跟之前一樣。段樂句長短，屬于9小節(jié)，讓學(xué)生自編動(dòng)作跟旁邊的同學(xué)問候，自編3個(gè)行為展現(xiàn)B部分的句子。教師演唱音律，讓學(xué)生反復(fù)全部活動(dòng)。在第二回重演時(shí)，學(xué)生還能夠彼此相對拍手展現(xiàn)A段，B段時(shí)前兩個(gè)樂句彼此共同問候兩回，第一回問候說“你好”，第二回?fù)粽?，第三回全部學(xué)生面對老師擺手問候。像如此的體態(tài)律動(dòng)就構(gòu)成了一個(gè)小游戲，利用律動(dòng)協(xié)助學(xué)生了解簡便的曲式構(gòu)造，知道樂句的長短，當(dāng)中的每個(gè)行為都是依照音樂的構(gòu)造編排的，體態(tài)律動(dòng)與音樂因素彼此綜合構(gòu)成有趣味的音樂方式，最后更好地服務(wù)音樂課學(xué)習(xí)。

2.體態(tài)律動(dòng)能夠使學(xué)生較好地掌控節(jié)奏

低段的學(xué)生內(nèi)心特征展現(xiàn)為活躍好動(dòng)，愿意加入與展現(xiàn)自身。低段的課本中需要學(xué)生掌控的節(jié)奏對比更加單一，假如可以將節(jié)奏綜合體態(tài)律動(dòng)相一致，讓理性的物質(zhì)轉(zhuǎn)為感性的東西，學(xué)生會(huì)更愿意更積極地學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)的結(jié)果也更加滿意。比如，老師在講《母雞叫咯咯》這節(jié)課時(shí)，樂曲里有著較多的XX XX| XX X||的韻律，依照過去的經(jīng)驗(yàn)我懂得，特別是對于低段的學(xué)生，注意力無法長時(shí)間聚集在籠統(tǒng)乏味的節(jié)奏音符中，必須通過形象的、趣味生動(dòng)的感性了解等鼓舞他們的學(xué)習(xí)積極性與參加渴望。所以老師通過一首兒歌《小蜘蛛》來帶進(jìn)節(jié)奏的行為學(xué)習(xí)，使學(xué)生圍成圓形，看老師，仿照老師的拍地面行為、敲地面行為以及雙手大拇指合并其他的手指進(jìn)行伸展動(dòng)作，五指在身體上進(jìn)行爬行等行為，另外搭配兒歌“拍拍 打打|劃圈 圈|蝴蝶 飛飛|飛幾 下|一只 蜘蛛|爬過 來|咦 呀|嚇得 渾身|都發(fā) 麻||”來掌握節(jié)奏。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)瞬間被帶動(dòng)，課堂氛圍也活躍，簡單的律動(dòng)學(xué)習(xí)之后，所有學(xué)生再在圓圈中協(xié)作，將敲地拍地等行為感受節(jié)奏，反復(fù)練習(xí)之后，節(jié)奏就能很自然地掌握了。也給之后環(huán)節(jié)樂曲的掌握打好了基礎(chǔ)。

二、新體系理念下小學(xué)低段律動(dòng)教學(xué)的改進(jìn)方法

1.重視音樂的結(jié)合性，找對音樂賞析的切入點(diǎn)

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)科結(jié)合需表現(xiàn)音樂藝術(shù)的特征，利用實(shí)際的音樂素材創(chuàng)建出跟別的藝術(shù)科目，還有別的學(xué)科的有效關(guān)聯(lián)，在結(jié)合的進(jìn)行中給不同藝術(shù)類型表達(dá)方式完成對比，開闊學(xué)生的視野，探究學(xué)生關(guān)于音樂藝術(shù)的了解。所以，在小學(xué)低段音樂教育中，需通過不同科目的優(yōu)點(diǎn)，找對音樂賞析的切入點(diǎn)。音樂跟畫畫協(xié)調(diào)統(tǒng)一，重點(diǎn)是感知音樂的構(gòu)造美。音樂是藝術(shù)，藝術(shù)是有共性的。在小學(xué)低段音樂教育中，假如把音樂跟繪畫中的造型協(xié)調(diào)統(tǒng)一，就能夠使學(xué)生置身藝術(shù)的殿堂中，盡情地欣賞。比如，在課堂賞析《春天在哪里》這個(gè)樂曲時(shí)，老師讓學(xué)生拿起水彩筆，邊聽邊于紙中畫出自身感受到的美好畫面。頃刻綠的草、紅的花，鳴叫的鳥、游蕩的魚與田中勞動(dòng)的人們出現(xiàn)在畫面上，配上潺潺的小河，還有枝頭的小鳥，好像河水與鳥兒都在歌唱愉悅的歌曲……利用繪畫“春景圖”這個(gè)行為，使學(xué)生感受到春天的美就在自身的心間。這樣不但陶冶了學(xué)生的情操，同時(shí)純凈了學(xué)生的內(nèi)心，也使學(xué)生領(lǐng)略到音樂所展現(xiàn)出的畫面美。應(yīng)用音樂情境演奏，重點(diǎn)感知音樂的故事美。比如，老師在講《貓虎歌》時(shí)，學(xué)生懂得唱的根基中，通過讓學(xué)生跟隨琴音，低聲重復(fù)哼唱曲目的音律，感受曲目的趣味。之后分組進(jìn)行，將曲目的故事情境改編為音樂情景劇。重點(diǎn)展現(xiàn)出貓的神態(tài)與森林老虎的兇猛和狡猾。利用演繹，使學(xué)生感受到音樂所展現(xiàn)出的故事美。

2.在情境中感受，構(gòu)建音樂賞析的活躍點(diǎn)

小學(xué)低段的學(xué)生，通常是進(jìn)行形象思考，有著好奇、活躍與模仿力強(qiáng)的特征。在講音樂賞析課中，老師綜合小朋友的年紀(jì)特點(diǎn)，應(yīng)用多種方式，協(xié)助學(xué)生較好地了解音樂所表述的實(shí)質(zhì)，構(gòu)建音樂所展現(xiàn)出的造型，抓住音樂所表述的感情，尤其重視學(xué)生關(guān)于音樂的情境感受，有效地構(gòu)建與加固賞析的活躍點(diǎn)。比如，老師在講《勞動(dòng)最光榮》這節(jié)課時(shí)，先準(zhǔn)備好動(dòng)畫課件，通過電子白板展現(xiàn)。在熒屏中呈現(xiàn)出戴眼鏡的太陽公公、在紅花綠葉中辛勤勞作的蜜蜂與在花叢中自由飛翔的蝴蝶等造型時(shí)，學(xué)生擦亮了眼睛，不由自主地發(fā)出“哇，好漂亮呀”的贊嘆。利用這類教學(xué)方法很好地激發(fā)了學(xué)生對音樂的興趣，學(xué)生情緒激昂，學(xué)習(xí)的積極性提高，進(jìn)而熱愛上了音樂課。在肢體行為中感受美，加強(qiáng)學(xué)生的活躍度。在律動(dòng)中感受節(jié)拍，領(lǐng)略不一樣的風(fēng)格。比如，首先讓學(xué)生閉上眼睛聆聽《搖籃曲》，然后使學(xué)生做懷抱嬰兒的動(dòng)作，嘴中低聲吟唱，且跟隨音樂律動(dòng)。最終老師放映《如果幸福的話請拍拍手》這個(gè)曲目，使學(xué)生跟隨音樂韻律拍掌、拍肩、蹬地，適當(dāng)?shù)?、正確有效地引導(dǎo)學(xué)生去利用自身的真實(shí)感受，歸納出這兩個(gè)歌目的特征，會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)前一首有著輕、柔、慢的曲風(fēng)特征，而后一首有著悅、快、活的曲風(fēng)特征，達(dá)到事半功倍的效果。

綜上所述，老師要在低段音樂課堂教授中重視體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用。在音樂學(xué)習(xí)中，不單單練習(xí)耳朵與嗓音，人身體的所有部分都需進(jìn)行鍛煉。在小學(xué)低段音樂教學(xué)中，正確應(yīng)用律動(dòng)協(xié)助教學(xué)，利用律動(dòng)演奏與即興表演，開闊學(xué)生的思考層面，帶動(dòng)他們的創(chuàng)造力，鼓舞他們的積極性，培育他們的音樂素質(zhì)和展現(xiàn)水平，感受能力，提升孩子們的音樂感知，激發(fā)他們的音樂潛力，讓學(xué)生真正喜歡音樂課。

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