基于語言資源的角度看新疆少數(shù)民族小學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)

吾斯曼江·艾力

摘 要：新疆是一個(gè)具有較多民族的地區(qū)，有多種文字和語言，因此，在新疆少數(shù)民族中推行漢語教學(xué)是非常有必要的，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，還能促進(jìn)我國多民族的和諧共處。

關(guān)鍵詞：語言資源；少數(shù)民族；小學(xué)生；漢語學(xué)習(xí)

新疆多民族的教育事業(yè)一直是我國教育事業(yè)中的重要內(nèi)容，當(dāng)前新疆少數(shù)民族小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，漢語老師數(shù)量短缺且漢語水平低、雙語師資隊(duì)伍不穩(wěn)定以及漢語專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)不明確等，這對(duì)于新疆小學(xué)生和新疆未來發(fā)展都具有不利的影響，本文在此基礎(chǔ)上，對(duì)如何提高新疆少數(shù)民族小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)效率展開詳細(xì)的論述。

一、新疆少數(shù)民族小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.漢語老師“一缺兩低”

據(jù)相關(guān)資料顯示，目前新疆少數(shù)民族小學(xué)老師存在嚴(yán)重的“一缺兩低”，即老師的數(shù)量稀缺，教學(xué)能力低，漢語水平低。雖然目前國家已經(jīng)采取了相關(guān)措施，對(duì)于老師的雙語培訓(xùn)力度也在不斷加大，但是老師的數(shù)量和教學(xué)水平仍然難以滿足新疆少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)的需求。

2.雙語師資隊(duì)伍具有不穩(wěn)定性

目前新疆少數(shù)民族的雙語老師，不僅數(shù)量少，而且?guī)熧Y隊(duì)伍還不穩(wěn)定。很多雙語老師都是特崗老師、代課老師和擁有臨時(shí)編制的老師，這些老師的工資待遇都比較低，因此，很少有長期進(jìn)行教學(xué)的，師資隊(duì)伍很不穩(wěn)定。

3.漢語專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)不明確

據(jù)相關(guān)資料顯示，新疆少數(shù)民族的小學(xué)老師經(jīng)常將漢語母語課型和漢語教學(xué)混淆，并且對(duì)語言環(huán)境、教學(xué)要求、教學(xué)目的以及教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容確立等方面很少進(jìn)行系統(tǒng)的研究，不了解漢語教學(xué)的規(guī)律，只知道機(jī)械地圍繞教材，很難突出教學(xué)重點(diǎn)，不能有效提高教學(xué)效率。

4.教學(xué)模式不統(tǒng)一

教學(xué)模式是保證教學(xué)過程有序進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的前提，筆者查閱資料得知，只有一部分少數(shù)民族語文老師在漢語教學(xué)中能夠把握正確的教學(xué)模式，很多老師都缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，在課堂上主要以自己講解為主，導(dǎo)致漢語語言教學(xué)的效果普遍不理想。

二、提高新疆少數(shù)民族小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)效率

1.加強(qiáng)對(duì)漢語老師的培訓(xùn)力度

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開老師，老師在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，新疆少數(shù)民族小學(xué)漢語老師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力、知識(shí)水平和職業(yè)素養(yǎng)等都影響少數(shù)民族小學(xué)生對(duì)漢語的學(xué)習(xí)和掌握。因此，若想改善新疆少數(shù)民族小學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)情況，首先就要加強(qiáng)對(duì)漢語老師的培訓(xùn)力度，可從以下三個(gè)方面著手：（1）提高漢語老師的漢語水平。（2）提高漢語老師的教學(xué)能力。（3）提高漢語老師教學(xué)的理論水平。

2.營造良好的漢語語言氛圍

氛圍可以潛移默化地影響一個(gè)人，如果新疆少數(shù)民族小學(xué)生在良好的漢語語言環(huán)境中時(shí)間長了，耳濡目染，也會(huì)掌握一定程度的漢語知識(shí)。目前，課堂仍是新疆少數(shù)民族小學(xué)開展?jié)h語教學(xué)活動(dòng)的主要場所，因此，漢語老師要重視對(duì)課堂氛圍的營造，發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。在漢語課堂上多開展一些交際性教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴去說，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能加深學(xué)生對(duì)漢語詞語的印象，而且也提高了學(xué)生對(duì)漢語知識(shí)的應(yīng)用能力。當(dāng)然，除了創(chuàng)設(shè)課堂上良好的教學(xué)環(huán)境，課下也可以給小學(xué)生營造漢語學(xué)習(xí)的氛圍，例如，學(xué)?？梢越M織學(xué)生參觀和游覽能夠體現(xiàn)漢語文化的博物館，加深和漢族學(xué)校之間的合作，為新疆少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)設(shè)說漢語的環(huán)境。

3.重視教材的選用和開發(fā)

教材是學(xué)生接觸最多的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)質(zhì)量也在一定程度上決定了少數(shù)民族學(xué)生漢語的學(xué)習(xí)效果，因此，學(xué)校要重視漢語教材的選用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同、民族不同、地區(qū)不同、語言環(huán)境不同來選用合適的教材，以適應(yīng)漢語教學(xué)需求為主要目標(biāo)，除此之外，還要不斷開發(fā)課下的漢語教學(xué)資料和輔導(dǎo)材料，例如，漢語雜志、漢語報(bào)紙和一些漢語的課外書籍等，最大限度地滿足少數(shù)民族小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的需求。

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生成長和發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是重要階段，新疆少數(shù)民族小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)正由感性向理性轉(zhuǎn)化，逐步掌握一些漢語，理解漢語語言資源的價(jià)值。因此，新疆少數(shù)民族小學(xué)要重視對(duì)小學(xué)生漢語文化的培養(yǎng)，讓小學(xué)生通過漢語語言來認(rèn)識(shí)社會(huì)和發(fā)展自我，更好地適應(yīng)社會(huì)。

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編輯 李琴芳