加強初中化學(xué)教學(xué)的生活化策略研究

辛馨

摘 要：化學(xué)滲透于生活中的方方面面。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)化學(xué)教學(xué)要“聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活”。因此，初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生感受到化學(xué)的親切性和真實性，感受到化學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教育教學(xué)；生活化；探究

一、課堂教學(xué)導(dǎo)入生活化

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半?！比绻险n伊始就能從學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象或感興趣的生活實例入手，緊緊抓住學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會讓學(xué)生對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識充滿期待。

如，我在上化學(xué)的第一節(jié)課時，為了讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而產(chǎn)生對化學(xué)的好奇心與求知欲，我會和學(xué)生一起談?wù)撋钪信c化學(xué)有密切關(guān)系的生活實例：奧運會開幕式上的煙花中的二十九個腳印是怎么出現(xiàn)的呢？平時媽媽炒菜時馬勺是否著過火，你知道是為什么嗎？

再如，在講授“空氣”一課的時候，我先從生活中學(xué)生對空氣的認識入手，讓學(xué)生談一談自己對空氣的了解。當(dāng)然學(xué)生都知道空氣是我們生活中必不可少的寶貴資源。在讓學(xué)生充分暢談空氣對人們生存的重要性之后，我因勢利導(dǎo)地引出化學(xué)概念中的空氣是由不同的分子構(gòu)成的，進而準(zhǔn)確、合理地引導(dǎo)學(xué)生了解氧氣、氮氣、二氧化碳等。這樣通過聯(lián)系生活，構(gòu)建生活情境教學(xué)，有效地打破了學(xué)生原有的認識結(jié)構(gòu)，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使得學(xué)生真正進入到問題的探究者這一角色，從而不斷地提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、運用所學(xué)化學(xué)知識探究生活現(xiàn)象

化學(xué)教材的內(nèi)容既源于生活，又高于生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生運用教材中所學(xué)知識指導(dǎo)生活，就必須從平凡而廣泛的生活中挖掘出具有化學(xué)教育價值的素材，把那些與學(xué)生生活世界緊密聯(lián)系的事物、現(xiàn)象引入課堂，讓學(xué)生去探詢、去感悟，加以理解。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了燃燒和滅火的條件之后，知道了燃燒的三個條件缺一不可，但總覺得是一個很平常簡單的知識，理解不夠深刻。為此，我組織學(xué)生應(yīng)用燃燒的條件破解苗家吃炭火的巫術(shù)表演。首先課件播放苗家吃炭火表演的視頻錄像，給學(xué)生以神秘感、新鮮感，極大地調(diào)動學(xué)生的求知欲。緊接著與學(xué)生一道分析其表演原理：實際這就是簡單魔術(shù)，靠的是道具和靈巧的手法。表演者吃炭火用的木材是杉木，是湘西當(dāng)?shù)氐囊环N樹，這種木材易燃燒，但形成的炭火溫度低、易熄滅。吃的時候大師先喝“仙水”，留少許于口中保護口腔。吃了炭火后馬上閉上嘴巴，目的是隔絕氧氣，隨后用耐溫的牙齒去壓扁木炭。把這些要點一講解，學(xué)生自然明白了苗家吃碳火的表演原理，從而對“燃燒的條件”這一知識點的理解也就得到了進一步的提升。此外，通過對表演原理的分析，也培養(yǎng)了學(xué)生尊重科學(xué)反對迷信的科學(xué)品質(zhì)。

三、結(jié)合已有生活常識學(xué)習(xí)總結(jié)化學(xué)知識

化學(xué)的知識體系是在學(xué)生對化學(xué)知識有了較深刻的認識的基礎(chǔ)上自然形成的，而不是我們老師進行知識系統(tǒng)灌輸中形成的。如，在講溶解度的概念時，因為糖、鹽這些物質(zhì)溶于水的生活常識學(xué)生都很熟悉，不同的物質(zhì)在相同量的溶劑里溶解的量是不同的，這些學(xué)生一般都是有體會的，在與學(xué)生交流討論的基礎(chǔ)上，進而引出“溶解度”這一知識點。參照以前學(xué)過的一些量度知識：溫度是衡量物質(zhì)冷熱程度的量度，長度是衡量物體長短的量度，濃度是衡量溶液濃稀程度的量度……有了這些知識作鋪墊，學(xué)生對溶解度的概念就會易于理解吸收。

再如，在講授氣體的溶解過程中，可以準(zhǔn)備一瓶沒有打開過的可樂。課堂中，搖晃可樂瓶可以看到瓶內(nèi)產(chǎn)生大量的泡沫，在保證安全的情況下打開瓶蓋后，可以看到可樂瘋狂噴出。這樣不僅可以讓學(xué)生認識到氣體溶解度隨壓強、溫度的變化而改變，而且通過這樣的實物演示觀察，將抽象的知識具體化，幫助學(xué)生理解記憶，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的積極性。

四、鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識指導(dǎo)生活

脫離了生活的科學(xué)是乏味的，科學(xué)更應(yīng)該服務(wù)于生活。對于初中生而言，當(dāng)其學(xué)習(xí)了化學(xué)知識后，教師就要鼓勵學(xué)生運用所學(xué)化學(xué)知識指導(dǎo)生活，總結(jié)生活常識。如，在學(xué)習(xí)了鋁的相關(guān)性質(zhì)這一知識點之后，我引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識為媽媽提出使用鋁制餐具的合理化建議，學(xué)生的積極性比較高漲。一位學(xué)生在對鋁的性質(zhì)相關(guān)知識的梳理后，對家里的鋁制餐具向媽媽提出了如下幾點使用注意事項：（1）不宜盛放酸、堿性溶液。（2）不宜長時間盛放咸菜等腌制品。（3）盡量不要用鐵絲球清洗鋁制餐具。（4）食物不要長久在鋁制餐具中存放。這樣的設(shè)計，既鞏固了所學(xué)知識，又服務(wù)于學(xué)生的生活實際，使學(xué)生感受到知識的作用，獲得成功的體驗，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

總而言之，化學(xué)教學(xué)過程中，教師除了進行必要的知識講授外，不能一味為了提高成績?nèi)ジ泐}海戰(zhàn)術(shù)，那樣只能適得其反，使學(xué)生對化學(xué)知識感到乏味。而應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識，加強知識與日常生活常識的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生在實踐探究過程中了解化學(xué)學(xué)科的奧秘，從而培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

祝勇軍.淺談初中化學(xué)生活化教學(xué)策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（2）.

編輯 魯翠紅