株洲農(nóng)村留守兒童家庭教育問題研究

賈依賢

摘要：農(nóng)村留守兒童父母的長期缺位和家庭教育功能的弱化是引發(fā)農(nóng)村留守兒童問題的最主要的原因，開展農(nóng)村留守兒童家庭教育問題研究，對于農(nóng)村兒童的成長和社會的安定團結都具有積極意義。本文通過對株洲農(nóng)村留守兒童家庭教育狀況進行調查，提出存在的問題并分析原因，提出解決對策。

關鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；家庭教育

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村大量剩余勞動力遠離家鄉(xiāng)，而其年幼的子女大多留在農(nóng)村，因此也就產(chǎn)生了農(nóng)村留守兒童這個新的社會弱勢群體。農(nóng)村留守兒童最重要的缺失就是家庭教育問題。由于農(nóng)村留守兒童的父母外出打工，導致對留守兒童在生活上、心理上、品行及人生安全等方面的關心愛護不夠，不僅僅影響農(nóng)村兒童自身的成長，也不利于新農(nóng)村社會的安定團結。本文通過對株洲農(nóng)村留守兒童家庭教育狀況進行調查，提出存在的問題并分析原因，提出解決對策。

一、株洲市農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀和問題

（一）監(jiān)護人與留守兒童溝通存在障礙

父母不在身邊，留守兒童一般都由監(jiān)護人照看，甚至有些還可能不是由親屬照看，因此監(jiān)護人與留守兒童溝通存在障礙，難以達到父母與孩子之間這般溝通。 父母的長期缺位，家庭教育功能也就無從談起，這也是留守兒童家庭教育問題存在的直接原因。稍有覺悟的父母家長可能會意識到這個問題的原因，認識到家庭教育的重要性，會經(jīng)常電話聯(lián)系孩子，多多與孩子溝通，無奈由于經(jīng)濟上的壓力，而不能陪伴孩子，了解孩子的實際情況；有些文化水平較低的家長，可能沒有意識到這個問題，認為只要保障孩子成長就足夠，沒有經(jīng)常與孩子溝通交流，忽視了家庭教育。

（二）學校教育對留守兒童的教育還存在局限性

學校是留守兒童除家庭之外待的時間最長的場所。但是學校對留守兒童的家庭教育存在局限性，不能替代家庭教育的作用，學校只能對留守兒童在校期間進行教學管理，對留守兒童在生活上、心理上、身體成長上難以企及，缺乏對留守兒童的關愛。從筆者對株洲農(nóng)村的調查來看，農(nóng)村學校老師跟學生家長不能及時溝通交流，對留守兒童不能有效管理，有些還以成績好壞進行區(qū)別對待。同時大部分農(nóng)村學校的辦學條件有限，留守兒童的學習環(huán)境較差，農(nóng)村留守兒童不能像城市孩子一樣受到良好的教育培養(yǎng)。

（三）政府對營造有利于留守兒童成長環(huán)境的塑造還存在不足

農(nóng)村基層政府部門對留守兒童問題還不夠重視。根據(jù)對株洲農(nóng)村留守兒童的調查，各級基層政府還沒有對留守兒童成長的問題上有所人力、資金的投入，也沒有政策的支持，對農(nóng)村留守兒童缺乏有效的指導和幫助。相反，許多地方出現(xiàn)了大量的網(wǎng)吧和游戲廳，農(nóng)村留守兒童沉溺于中。

二、改善農(nóng)村留守兒童家庭教育的對策

（一）家庭層面，履行和加強教育職能

父母和監(jiān)護人需要加強重視留守兒童家庭教育，營造和諧的家庭教育氛圍。首先父母和監(jiān)護人必須樹立正確的教育觀，全力支持支持留守兒童的教育，保證其接受義務教育的權利；其次父母和監(jiān)護人必須加強與孩子的溝通交流。在外打工的父母要經(jīng)常打電話、發(fā)郵件、視頻等各種方式主動與留守兒童進行溝通交流，增加溝通頻率，培養(yǎng)孩子主動與父母溝通交流，這樣可以讓孩子感受到父母對孩子的愛護，也讓在外的父母及時了解留守兒童的生活、學習情況，出現(xiàn)問題時，父母也能及時開展針對性的教育和引導；再次，父母及其監(jiān)護人必須經(jīng)常與學校老師聯(lián)系，了解孩子的在校期間的各方面情況。教師作為教育工作者，父母及監(jiān)護人在教育孩子方面遇到困難時，可以向教師尋求幫助，配合教師進行教育培養(yǎng)，形成合力。有條件的家長應盡量參加家長會，面對面向教師了解孩子在校情況，老師和家庭積極配合才能使留守兒童家庭教育產(chǎn)生更好的效果。最后，留守兒童父母及監(jiān)護人對留守兒童的家庭教育應以“賞識”教育為主，即鼓勵、激勵留守兒童，給予留守兒童更多的關注、關懷與關愛，重點是培養(yǎng)孩子的完整人格。注重與學校教育同步，每個學校時期的教育特點不同，小學時是小學時的方法，中學時是中學時的方法，家長與學校相互配合，相互支持，產(chǎn)生留守兒童家庭教育的最大化。

（二）政府層面，營造良好的成長環(huán)境，提供長效關愛機制保障

建議各級政府加大對農(nóng)村留守兒童的重視，推出相關措施，緩解和解決農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題，建立健全留守兒童工作的責任機制?；鶎诱畬⑾嚓P政策措施逐步細化，逐步建立農(nóng)村留守兒童管理服務工作機制，將對農(nóng)村留守兒童的關愛納入城鄉(xiāng)統(tǒng)籌規(guī)劃，完善相關農(nóng)村社會公共服務機制，定期開展農(nóng)村留守兒童關愛活動，將學校教育管理納入工作評估體系，強調“一個都不能少”、“面向全體學生”和“教育為本，德育優(yōu)先”；對教師的考核評估，增加關注留守兒童健康成長的有關內容，把素質教育真正落到實處。有條件的地區(qū)可設立留守兒童服務中心，在課外時間組織留守兒童進行相關有益身心的活動，彌補家庭教育的缺失。長期來看，各級政府可加大招商引資，吸引外出務工人員回鄉(xiāng)就業(yè)，這樣可以做到照顧家庭和賺錢兩不誤。

（三）學校層面，加強針對性教育管理

第一，建立留守兒童跟蹤檔案。農(nóng)村留守兒童最大的缺失就是缺少關愛，學校對留守兒童群體建立一份跟蹤檔案，記錄和把握留守兒童的成長關鍵期，并針對各自情況，制定好相關的教育計劃。

第二，加強留守兒童的心理健康教育與輔導。留守兒童心理波動大，學校要貫徹以“預防為主，防治結合”的原則，積極開展心理健康教育。根據(jù)不同年齡階段，不同年級可根據(jù)實際情況，開設一些心理課程，引導孩子進行一定程度上的心理調節(jié)能力。有條件的學校還可設置“心理健康咨詢室”和“心理信箱”，安排有經(jīng)驗的教師擔任心理醫(yī)生，及時發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童已經(jīng)出現(xiàn)的心理問題，幫助他們解決心理上的困惑。

第三，學校應積極與留守兒童家庭聯(lián)系，與學生家長相互配合教育。開通家長熱線，讓外出打工的家長及時與學校保持聯(lián)系，了解留守兒童的學習生活情況，促進家長與學校教育保持一致。

第四，教師對留守兒童注重教育方法，在生活上和學習上多多關注。及時留意留守兒童在心理上脆弱，家庭上缺失關愛等特點，教學上注意方法，多鼓勵，少批評，保持耐心，多多包容。