中職應用文差異教學模式探討

古力文

【摘 要】差異教學就是以學生為主，尊重學生間的差異而進行一種新的教學模式，利用多種教學方法對教學內(nèi)容和過程積極調(diào)整的教學理念。本文圍繞差異教學的特點探討了進行應用文差異教學的手段和策略，給出了進行中職應用文差異教學的思考和建議。

【關(guān)鍵詞】中職學生；應用文；差異教學

應用文寫作現(xiàn)已成為中等職業(yè)學校學生必須掌握的技能，但廣大中職學生對學習應用文缺乏興趣，厭學現(xiàn)象嚴重。教師只有營造寬松和諧的氛圍、充分激發(fā)學生學習的欲望，提高學生的興趣，結(jié)合實際專業(yè)，加強寫作訓練，才能真正提高應用文教學的質(zhì)量。

一、中職應用文差異教學模式的手段和策略

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須關(guān)注差異，已逐漸成為教育界共識，差異教學對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，因其關(guān)注個體內(nèi)的差異，強調(diào)揚長補短，開發(fā)學生潛能。實施差異教學，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，已成為我國教育重要的戰(zhàn)略性任務。

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，提升差異教學能力

在中職應用文差異教學中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，扮演著學習推動者和組織者的雙重身份。這就對教師提出了比傳統(tǒng)教學更高的教學要求，教師應該具備不同于普通教學的四種教學能力，即：學生差異的評估能力；差異教學的設計能力；差異課堂的管理能力；信息技術(shù)與差異教學的整合能力。中職應用文教師的當務之急是通過各種途徑和方法來提升自身的素質(zhì)，增強差異教學能力。

（二）充分了解定位學生的差異

進行差異教學，首先就得認識學生的差異，并對其進行定位分類，做到心中有數(shù)，有的放矢。教師要充分考察學生的實際學習情況，橫向比較班級內(nèi)學生間的差異，差異教學的起點是教師對學生的了解，以及對他們學習需要的了解。對學生差異化的考察方法有很多，比如通過課堂上學生的表現(xiàn)和作業(yè)完成情況等了解學生對應用文的興趣和用功與否；通過面談、私下溝通的方式了解學生應用文學習的專業(yè)背景、動力、需求等；通過聯(lián)系家長的方式了解學生職業(yè)取向、學習心理障礙等。差異化定位最好在應用文學習之前進行，須客觀、全面、真實，只有做好了準備工作方可進行具體的差異化應用文教學。

（三）采用多樣化、分層的教學形式

不同班級學生的學習基礎和培養(yǎng)目標存在差異性，同一個班級學生的學習基礎也各不相同。采用多樣化的教學內(nèi)容，挖掘每個學生的優(yōu)勢和潛能，使不同層次學生的知識技能水平都能得到有效發(fā)展。在應用文寫作課堂中，教學內(nèi)容同樣應當突出多樣化特點，充分吸引學生的注意力，有效激發(fā)學生的學習熱情。要呈現(xiàn)給學生新穎而不局限于課本的內(nèi)容，例如將所在學校下發(fā)的各種公文當作案例帶入課堂；可以聯(lián)系日常生活實踐，分組擬寫不同內(nèi)容的通知，譬如班級春游的通知、開家長會的通知等；或者分小組進行競賽的方式進行，并每組可選擇多個代表發(fā)言。另外可以采用分層教學形式，教師在確定教學計劃和目標時，應對學生差異充分給予考慮，要在課堂中兼顧不同學生的需要，適當調(diào)整教材中的教學內(nèi)容，以實現(xiàn)課堂教學過程的優(yōu)化。對學習能力較好、接受能力強的學生可以額外安排一些應用文寫作實踐練習或選讀課外相關(guān)文獻；對學習吃力的學生則具體指導其感興趣的文體進行輔導學習?？傊?，多樣化、分層的教學形式旨在激發(fā)和維持不同能力學生學習應用文的興趣，最終提高全體學生的學習能力。

（四）與學生專業(yè)相結(jié)合的教學方式

中職教育“以就業(yè)為導向”要求文化課與專業(yè)課的結(jié)合滲透，這就要求教師要探索和思考在應用文教學過程中如何能與專業(yè)有機結(jié)合，圍繞不同的專業(yè)機動靈活地展開教學，從而進一步提高學生應用文寫作的綜合能力和職業(yè)素質(zhì)。例如，通知作為一種應用文文種，實用性強，各專業(yè)的學生都必須會用、會寫。同一個文種，不同專業(yè)可以設計不同的教學內(nèi)容。如旅游服務與管理專業(yè)的學生可以擬寫旅游團出發(fā)通知，汽車運用與維修專業(yè)學生可以擬寫汽車維修店維修項目的告知通知，學前教育專業(yè)的學生可以擬寫組織親子戶外活動的通知。通過不同的教學設計，不同專業(yè)學生找到與專業(yè)相關(guān)的興趣點，使中職語文教學在完成教學任務的同時，提高學生的職業(yè)能力?？傊?，教師在教學時，要盡量結(jié)合專業(yè)實際，尋找切合點，達到激發(fā)學生學習熱情，提高有效課堂教學的目的。

（五）學校為差異教學創(chuàng)設良好的環(huán)境條件

中職學校應該注重更新教學管理觀念和體制，鼓勵和支持教師進行教學上的改革與實踐，只有這樣，教師才能拋棄后顧之憂，進一步地解放思想，潛心于差異教學的研究和實踐。進行中職應用文差異教學，還必須在一定程度上重視教學設施的更新與補充。如多媒體輔助教學、圖書室、網(wǎng)絡課堂等，都可以給中職應用文差異教學提供豐富的物質(zhì)條件，給教師的教學提供更廣闊的空間， 更易于激發(fā)學生的學習興趣，照顧學生的不同學習需要，從而保證差異教學實踐的順利展開。為了更好地實施差異教學，提升中職教師差異教學能力，學校應當多支持或者組織相關(guān)教師參加差異教學培訓，學習新的教育理念和教育方法。

二、對中職應用文差異教學的思考和建議

（一）改變觀念，加強對應用文寫作的重視

中等職業(yè)學?！爸貙I(yè)、輕文化”的傾向致使語文課時一再縮減，中職語文日趨邊緣化，正面臨著尷尬的境地，尤其是文體格式固定、寫法程式化的應用文寫作課程沒有得到師生足夠的重視。應用文寫作作為一門實用性極強的學科，幾乎在社會各領域都有著舉足輕重的作用，與每個人的工作、生活幾乎都息息相關(guān)，是參與社會活動和溝通人際交往的常見路徑，是學生走工作后更好地勝任崗位的基礎。中職應用文寫作的教學目的在于培養(yǎng)掌握一定實用性語文知識及具備基本語文寫作能力的各類專業(yè)技術(shù)人員。因此，中職學校應加強對應用文寫作的重視，切實有效地提高中職應用文課程的教學質(zhì)量，使中職應用文教學更加貼近學生的實際，培養(yǎng)學生學習興趣，為學生的未來工作打下堅實的基礎。

（二）學校與家庭互動，爭取家長的支持

差異教學的起點是對學生個體情況的了解和認識，這離不開家庭的支持。學校應定期組織家長和教師交流，以對差異教學形成共同認識。教師可以通過家長手冊、網(wǎng)站、信箱、家長會等形式就學生個體情況與家長交流，以對學生了解更全面、更深刻。參照班級發(fā)展目標，教師和學生及其家長一起制定學生的學習目標和個性化的發(fā)展計劃。學校和家庭要形成有利實施差異教學的文化氛圍，尊重差異，理解差異，將學生差異當著教育資源開發(fā)利用，讓每個學生都應有的重視，取得充分的發(fā)展。

（三）開展教師差異教學培訓，推廣差異教學模式

差異教學不是某一種具體的教學方法，它是一項系統(tǒng)的工程，必須要有相應的配套的學校教育管理，才能很好的實施與推廣。對教師差異教學的培訓，應由學校領導、教師共同制定培訓計劃，充分調(diào)動教師學習的主動性。對教師分層次培訓，組織教師相互觀摩差異教學的課堂，共同切磋、研討差異教學，分享差異教學成果。學校可以將新教師分配到差異教學經(jīng)驗豐富的教師身邊，促進新教師從培訓到實踐的轉(zhuǎn)化。作為培養(yǎng)未來師資的高等師范院校應變革以往師資培養(yǎng)的內(nèi)容與方式，讓未來的教師在職前就理解差異教學，初步掌握差異教學的策略。

【參考文獻】

[1]許敬惜.《當代教育論壇（教學研究）》，2011年08期