淺談高中歷史課堂中的提問藝術(shù)

徐志敏

課堂教學(xué)也應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展，不僅是知識的發(fā)展，而且還包括能力、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。這就要求歷史教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)“以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位?！痹鯓油怀鰧W(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問題的能力呢？課堂提問是高中歷史課堂教學(xué)的一種重要手段，是促進(jìn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)和個性發(fā)展的有效途徑。善教者，必善問。講究課堂提問藝術(shù)更是每個優(yōu)秀歷史教師的必備技能。教學(xué)實(shí)踐也表明：教師在課堂上不失時機(jī)地提出高質(zhì)量的問題，猶如一石激起千層浪，激起學(xué)生思維的漣漪，課堂氣氛也隨之而活躍。筆者在多年的教學(xué)中深深體會到：有藝術(shù)的提問對培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生個性大有裨益。在此本人談?wù)勛约簩v史課堂提問的看法，與同行交流。

一、課堂提問的作用

“學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為：“疑問是思維的導(dǎo)火索”。愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睆慕逃龑W(xué)的角度說，提問是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效途徑。從心理學(xué)角度說，提問可以激發(fā)學(xué)生動機(jī)、啟迪學(xué)生思維。在課堂上要怎樣才能產(chǎn)生疑問呢？方法之一就是通過教師的提問來完成。好的課堂提問是引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)烈信息刺激元，具有激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。它使學(xué)生定向思考，促使學(xué)生注意教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)。它能讓學(xué)生得到充分的口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；也能讓師生的思想感情得到交流，教與學(xué)的信息得到及時反饋。起到發(fā)揮因材施教、有的放矢的教學(xué)作用。它能活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率，加快教學(xué)進(jìn)程。

1.使學(xué)生的主體性、能動性得到充分的發(fā)揮，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“問題”是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是探究的動力。精妙的提問，不僅能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、大膽探索，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動，增強(qiáng)探究歷史奧秘的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也有助于學(xué)生提高對所學(xué)知識的理解和記憶，提高他們的歷史綜合能力。

2.增強(qiáng)學(xué)生的聽課注意力。

同一件事情，做久了就會感到疲勞，聽課也一樣。上課時間太長，學(xué)生的注意力就會分散，頭腦昏脹，出現(xiàn)疲勞。歷史教師通過富有啟發(fā)性的課堂提問，用一個個由淺入深、循序漸進(jìn)的“問號”來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地鉗住學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.加強(qiáng)師生間的信息交流。

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其他形式的反饋信息更具有準(zhǔn)確性、具體性、即時性和簡潔性的優(yōu)點(diǎn)。它不僅使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，而且使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，通過對話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，對學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。經(jīng)過不斷訓(xùn)練，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了質(zhì)疑設(shè)問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每次在回答問題時，學(xué)生就會打破常規(guī)，從另一個角度甚至是反方向提出與題目相關(guān)的問題。這樣既拓寬了學(xué)生的思路和知識面，還舉一反三、觸類旁通，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而得到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、課堂提問的原則

課堂提問能否真正發(fā)揮以上的作用，關(guān)鍵就在于提問的技巧和藝術(shù)性。只有正確、科學(xué)、藝術(shù)地提問，才能充分刺激學(xué)生思維，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此要把握好以下原則：

1.課堂提問應(yīng)把握好“度”，注意啟發(fā)學(xué)生思維?！岸取奔刺岢龅膯栴}應(yīng)難宜適中，做到這一點(diǎn)，教師首先應(yīng)該深鉆教材，研究學(xué)情，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問。例如提問：“鴉片戰(zhàn)爭對中國歷史有什么影響？”雖然有助于把握教材重點(diǎn)，但缺乏啟發(fā)性，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作用不大。如果把問題改為“為什么說鴉片戰(zhàn)爭是中國歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是中國近代史的開端？”情況就不同了，很有啟發(fā)性。學(xué)生通過對比分析，認(rèn)識到鴉片戰(zhàn)爭后中國社會性質(zhì)、社會主要矛盾、革命任務(wù)都發(fā)生了根本性變化，因而是中國近代史的開端，也就對鴉片戰(zhàn)爭對中國社會造成的影響認(rèn)識更深刻了。這樣學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力。提問要避免過于簡單，若一味地問“好不好”、“是不是”、“對不對”等沒有思考價值的問題，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生就會索然無味。有位教育家說得好：“要把知識的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！闭n堂提問既不能高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開動腦筋積極思考后獲得正確答案。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也才會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.課堂提問應(yīng)把握好“量”。我們反對“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問”，因此課堂提問要避免走“三民主義”要解決的最主要矛盾。

學(xué)生對每節(jié)課的學(xué)習(xí)不是一開始就感興趣的，要想使你的提問激發(fā)起學(xué)生的興趣，教師應(yīng)善于抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，當(dāng)學(xué)生急于解開這些沖突時，也就意味著對思維的訓(xùn)練及對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。一節(jié)好的歷史課單靠一兩個提問是不夠的，提得過多過繁也不行，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計出一系列有計劃、有步驟的既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，適時、適量，富于技巧性的提問能培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果。

3.課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生。如果一味地只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷部分學(xué)生的積極性，久而久之，就會產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機(jī)會，針對不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如地展現(xiàn)自己。

4.課堂提問應(yīng)是平等的對話，營造和諧師生關(guān)系。居高臨下的提問會讓學(xué)生產(chǎn)生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會不會令老師滿意，會不會遭來同學(xué)們的譏笑，因此教師在提出問題的同時應(yīng)注意自己語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，才能同學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流。這也是一位優(yōu)秀教師人格魅力的體現(xiàn)。這樣學(xué)生才會放開一切思想的顧慮，走近老師的思維中。放飛自己的思維，迸發(fā)出智慧的火花，但提問中無論學(xué)生的回答滿不滿意，都應(yīng)盡量避免言語的刺傷、態(tài)度的輕慢，應(yīng)充滿激情，充滿賞識、充滿期待。耐心傾聽和接納學(xué)生的不同意見，巧妙地因勢誘導(dǎo)，給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時間，多一點(diǎn)活動的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點(diǎn)體驗成功的愉悅。

課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段，是教師輸出信息、傳播信息、達(dá)到師生交流和諧共振的一條主要渠道。巧妙地、科學(xué)地利用課堂提問，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，有利于活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維， 有利于全面提高課堂教學(xué)效果， 高中歷史教師應(yīng)注重課堂教學(xué)提問的實(shí)效性，努力改進(jìn)自己的教學(xué)行為。