日語專業(yè)“三語習得”模式之探討

谷端捷

摘要：自2016年我校語言學院將傳統(tǒng)招生方式轉(zhuǎn)變?yōu)榇箢愓猩?，并結(jié)束了日語專業(yè)大學一年級不學習英語的歷史。并開設(shè)一年級學生外語專業(yè)的大類平臺課，即世界文明史等英文授課課程。面臨諸多問題和大類平臺課提供的日英雙語碰撞的平臺，日語專業(yè)師生不得不尋找一個直面英語難關(guān)并合理利用學生初高中英語基礎(chǔ)的教、學改革之路。將英語作為二語，將日語作為三語去學習，讓母語與二語共同促進三語的教學模式勢在必行。對《綜合日語》課本分析后可以發(fā)現(xiàn)，英語這一二語對三語即日語的學習可以有諸多方面的促進作用。其中一個重要影響就在于英語源外來語與原英語詞匯之間的發(fā)音、詞義的關(guān)聯(lián)。

關(guān)鍵詞：三語習得，英語源外來語，發(fā)音規(guī)則

自我校開始大類招生，日語專業(yè)學生擁有了大類平臺課提供的日英雙語碰撞的平臺，日語專業(yè)師生不得不尋找一個直面英語難關(guān)并合理利用學生初高中英語基礎(chǔ)的教、學改革之路。將英語作為二語，將日語作為三語去學習，讓母語與二語共同促進三語的教學模式勢在必行。

在日語專業(yè)“三語習得”模式之探討（一）中筆者已經(jīng)對英語源外來語的發(fā)音整體規(guī)則和元音、輔音與假名的對應(yīng)規(guī)律進行了實例分析。現(xiàn)將針對外來語中的長音和促音進行分析。

一、三語習得理論研究

正如會打網(wǎng)球的人會在學習打乒乓球時將網(wǎng)球的知識、技能用到打乒乓球這一新情景中一樣。而中介語（二語）對三語學習的影響也得到了實踐的驗證。Williams研究發(fā)現(xiàn)，二語對三語的影響有時遠遠超過一語對三語的影響。

三語習得的理論已經(jīng)成熟而且研究者不斷在實證研究中使其得到證實。Hammarberg的研究中亦發(fā)現(xiàn)，二語在新詞語的結(jié)構(gòu)、發(fā)音上發(fā)揮著默認供應(yīng)者的作用。簡而言之，日語學習者會將英語發(fā)音等遷移到日語中，來讓日語聽起來更像自己已掌握的外語即英語。在外語的學習過程中，會有語言的遷移現(xiàn)象發(fā)生，也就是已知語言會對新的語言產(chǎn)生影響。

二、實例看規(guī)則

本文將繼續(xù)以《綜合日語》為研究對象，選取外來語，明確其原語詞匯，并嘗試分析外來語的發(fā)音規(guī)律以及記憶方法宜在初學階段結(jié)合實例進行講解，這樣能幫助學生充分利用英語基礎(chǔ)更高效地完成單詞記憶工作，因此筆者只選取了《綜合日語》第一冊進行分析研究。

在《綜合日語》第一冊第6至15課中，共出現(xiàn)外來語186個，其中英語源外來語共167個，德語、法語、荷蘭語源等外來語共19個。不難發(fā)現(xiàn)，外來語有相當數(shù)量，而其中英語源外來語占外來語數(shù)量的90%。筆者整理了167個英語源外來語所對應(yīng)的英語單詞和其相對應(yīng)的音標，嘗試了結(jié)合課本的實例整理長音、促音的相關(guān)規(guī)律。

（一）長音

在筆者收集的《綜合日語》第一冊的所有英語源外來語167詞中，有長音的共60個，占全部的36%。可見，外來語中長音的出現(xiàn)頻率很高，對外來語的長音與英語單詞的對應(yīng)規(guī)則的整理和講解，會幫助學生對外來語的識記。

不難發(fā)現(xiàn)，英語單詞中的長元音在日語中會反應(yīng)成長音，此外復(fù)合元音也會反應(yīng)成長音。

就這一點，在教學中，教師或許難以逐個和學生確認每個單詞的音標，但是對英語單詞的辨析其實非常簡單。而且，好在學生在學習二語即英語時幾乎都學過元音字母組合的發(fā)音規(guī)則。因此，教師或可以結(jié)合字母組合的發(fā)音規(guī)則，幫助學生根據(jù)英語字母組合迅速反應(yīng)出日語中的長音與否。

比如：

除以上兩類發(fā)音可讀成日語的長音之外，在本冊課本中出現(xiàn)了5個單詞的長音不能歸納進此兩規(guī)則。即taxi，menu，whisky，guitar，curry等5個單詞。若勉強為這五個單詞總結(jié)長音規(guī)律的話，那么只能說起發(fā)音時以輔音+元音結(jié)尾，但這個規(guī)則并不具有說服力，因此在此并不進行總結(jié)。

（二）促音規(guī)則

在《綜合日語》第一冊中的167個英語源外來語中，存在促音的外來語共20個，占總量的12%。依量而言，促音并不多，但是促音位置和讀出規(guī)律確實成為學生記憶的難點。這一點筆者在長期的基礎(chǔ)日語課程教學中深有感觸。

從例6-10來看，促音出現(xiàn)在以下兩種情況：

第一，字母拼寫或音標為“輔音1+元音+輔音2”的時候。第二，雙輔音字母之前。

筆者整理了全部20個帶促音的單詞，發(fā)現(xiàn)“輔音1+元音+輔音2”時，且輔音2為t、k、p發(fā)音的共18個，d發(fā)音的1個。關(guān)于外來語中促音的研究很多，也有研究者經(jīng)過大量分析發(fā)現(xiàn)促音大多出現(xiàn)在t、k、p行發(fā)音前，但較新的外來語中濁音前面也有出現(xiàn)促音的情況，雖然相對頻率并不高。

關(guān)于第二點中所述規(guī)則，此冊課本中只出現(xiàn)了一個，即classic。事實上，在其他冊課本中也出現(xiàn)了雙輔音字母前讀促音的情況。這一現(xiàn)象可以考慮是日文羅馬字的讀音規(guī)則?，F(xiàn)實中的日文輸入法中，雙輔音輸入后亦能敲出促音。

三、結(jié)語

對《綜合日語》第一冊外來語的分析，例詞先對較少，或有概括不全面或有失偏頗的地方，但筆者相信，如果能在基礎(chǔ)日語階段結(jié)合英語詞匯講解外來語發(fā)音規(guī)則，一定會幫助學生的外來語識記，并對日后的外來語學習帶來積極影響。借助二語即英語的幫助，積極促進二語的遷移，必定會促進三語即日語的學習。對三語教學模式的嘗試，也一定會在大類招生背景下日益完善并在教學過程中扮演越來越重要的角色。