小學(xué)語文教學(xué)策略探究

代玉芳

[摘 要]小學(xué)語文教學(xué)作為小學(xué)教育教學(xué)活動的重要構(gòu)成部分，潛藏著巨大的教育價值，有益于小學(xué)生的身心全面地發(fā)展。與此同時，由于內(nèi)外部多種原因的影響，致使小學(xué)語文教學(xué)的策略不夠得當(dāng)，制約著小學(xué)語文教學(xué)活動的有效開展。面對當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的困境，有必要結(jié)合小學(xué)教育實際，采取有效的小學(xué)語文教學(xué)策略，以逐步改變小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，呈現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用的教育價值。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；語文教學(xué)；策略

對于教學(xué)有效性的探究是學(xué)校教育教學(xué)工作當(dāng)然的研究命題，是教育者永恒的追求，需要抱本求源，返璞歸真，準(zhǔn)確定位語文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，把握語文教學(xué)的客觀規(guī)律，號準(zhǔn)當(dāng)前語文教學(xué)的脈搏；需要摒棄任何人云亦云、一哄而上、浮光掠影的熱鬧，靜心探究語文教學(xué)有效的方法和途徑，讓學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)，使語文教學(xué)真正煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

目前，有很大一部分的教師與教研人員對教學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)識方面存在著不足，有些人甚至認(rèn)為進(jìn)行課程改革就是使用新教材進(jìn)行教學(xué)，因此，他們在平日的教學(xué)與評價工作中，普遍還是走著傳統(tǒng)的教學(xué)老路，對新課程改革理解不夠深刻是當(dāng)前推行新課改發(fā)展不平衡的一大原因。針對當(dāng)前實施的新課改，對教師進(jìn)行的只是一些表面化、形式化的相關(guān)培訓(xùn)，而沒有起到根本性的作用，不能滿足當(dāng)前教育的要求。而且在實施的新課程改革中，給予了教師一起參與到對課程的開發(fā)中，像是一些綜合性實踐活動的課程，這對于許多教師來講都是一些新的挑戰(zhàn)，沒有了可用的現(xiàn)成教材，教師必須要能夠依據(jù)學(xué)校的具體情況與學(xué)生的實際情況和興趣進(jìn)行對課程的開發(fā)，而一直進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的教師們大多沒有什么開發(fā)課程的經(jīng)驗，因此在平日的工作中缺少對課程的開發(fā)與指導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，通過“黑板加粉筆”式傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行年復(fù)一年、日復(fù)一日教學(xué)，教學(xué)方式簡單，教學(xué)手段過于單一。這種教學(xué)模式雖然充分發(fā)揮了教師的能動性，但由于忽視了小學(xué)生的實際情況，學(xué)生只是被動接受新知識新方法，不利于其長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用，使得教學(xué)模式過于單一，難以針對小學(xué)生的興趣愛好因材施教。在既定的指導(dǎo)思想下，學(xué)生朝著同一個目標(biāo)發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展方向因而受到限制，這種“一刀切”式教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生個性特長的發(fā)展，不利于人才的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)。

二、新課標(biāo)下教學(xué)策略的探索

1. 激勵自主學(xué)習(xí)，開拓創(chuàng)新思維

每一門學(xué)科在教學(xué)方式與方法上都沒有統(tǒng)一固定的模式，主要還是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的差異，采取因材施教，對于教育對象的不同情況選擇不同的教學(xué)方式與內(nèi)容，這就要求教師對學(xué)生必須十分了解，同時還要對新課程教材理解透徹，只有這樣才能夠清楚從哪個角度出發(fā)才能讓學(xué)生知道祖國語言文字對國家發(fā)展以及人類進(jìn)步的重要作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，同時再聯(lián)系到學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生真正了解學(xué)好語文的重要意義。另外，在國內(nèi)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，通常是由教師進(jìn)行教學(xué)的行為，而忽略了學(xué)生這個學(xué)習(xí)活動中的主體，新課改中倡導(dǎo)在教學(xué)活動中充分尊重學(xué)生這一主體，鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的思維方式與特點等對課堂教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計，注重突出學(xué)生的主體地位，教師從旁指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，將教學(xué)活動的中心內(nèi)容放在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，以培養(yǎng)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力為主要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。教師在語文教學(xué)課堂上，要注意對教學(xué)氛圍的創(chuàng)造，只有和諧、民主的課堂氛圍才能使學(xué)生心情舒暢，敢于說出自己的想法，并積極的接受教師的指導(dǎo)，強(qiáng)化師生間的交流，使教師與學(xué)生共同參與到課堂教學(xué)中的環(huán)節(jié)中來，真正的體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，也只有這樣，學(xué)生才能真正將學(xué)習(xí)當(dāng)成自己高度負(fù)責(zé)的事，才能充分調(diào)動起學(xué)生進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)。

2.運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

現(xiàn)代化教學(xué)手段，即運用現(xiàn)代化教具做媒體的教學(xué)手段。由于小學(xué)生的注意力不持久，很容易分散注意力，直觀具體的事物能引起他們更大的興趣，同時比較好動，容易接受新事物，求知欲十分強(qiáng)烈?，F(xiàn)代化教學(xué)手段這些特點對于意志力薄弱的小學(xué)生來說，正好能對癥下藥，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，快速增長知識，拓寬視野；而相對于小學(xué)語文教師而言，更新了教學(xué)理念，增長了知識，提高了自身業(yè)務(wù)水平，有利于教學(xué)效率的提高。在小學(xué)語文教學(xué)中，將文字、聲音、圖像、動畫等多種教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，直觀形象地展示給學(xué)生，創(chuàng)造偷快的學(xué)習(xí)氣氛，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效果。現(xiàn)代化教學(xué)手段知識密集型特點，應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，可以打破時空限制，擴(kuò)充教學(xué)信息容量，大大拓展了學(xué)生的視野。同時，針對教學(xué)中的重難點，教師通過圖片、聲音、動畫等現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生克服眾多阻礙，更好地明了知識點，加深對教材內(nèi)容的理解。

3.回歸生活，抒發(fā)情感

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，作文是相當(dāng)一部分小學(xué)教師和學(xué)生頭疼的事。作文是兒童表達(dá)思想感情的重要載體之一，也應(yīng)該是他們抒發(fā)個性情感最自由的天地，不能把生動活潑的作文教學(xué)變成毫無生氣的技能訓(xùn)練。應(yīng)該回歸真實的生活，讓學(xué)生有感而發(fā)，并表達(dá)自己的獨特感受。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)貼近寫生的實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感。追憶性體驗?zāi)軒椭酥匦掳l(fā)現(xiàn)已逝生活的意義，不僅能通過想象、聯(lián)想和記憶把最美好的、最值得珍視的情感經(jīng)驗重新捉取出來，而且能挖掘出以往平淡生活中美的因素，以積極地享用人生。童年的生活多彩豐富，童年在學(xué)生的記憶里留下了許多色彩斑斕的故事。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，激起他們情感的波瀾，通過一個小物件、一件衣服、一張照片等等，去引發(fā)學(xué)生對美好童年的回憶，喚起他們過去的經(jīng)歷和情感體驗，在傾吐愿望的支配下歡暢淋漓的用文字?jǐn)⑹龊捅磉_(dá)出來進(jìn)行分享。

三、結(jié)語

為師者永葆一顆滿懷激情的心靈，富于創(chuàng)新，勇于開拓，精心組織，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一定會被調(diào)動起來，高效的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)也必將實現(xiàn)，語文教學(xué)的生命活力也得到彰顯。

參考文獻(xiàn)：

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