素質教育背景下教師素養(yǎng)初探

韓玉宏

【摘要】為提高綜合國力、公民科學素養(yǎng)我國于21世紀初提出了素質教育，目前我國素質教育出現(xiàn)了偏差與異化，而教師是國家素質教育實施的基石，更決定著素質教育的成效。本文通過梳理素質教育背景下教師素養(yǎng)與現(xiàn)實中教師素養(yǎng)的差異；結合實際提出針對素質教育實施的關鍵階段對教師素養(yǎng)的要求，為素質教育的實施建言獻策。

【關鍵詞】 科學素養(yǎng) 素質教育 教師素養(yǎng)

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0189-01

二十世紀末我國為迎頭趕上發(fā)達國家，全面提高公民科學素養(yǎng)提出了面向全民的素質教育。1985年鄧小平指出：“國力的強弱，經(jīng)濟發(fā)展后勁的大小，取決于勞動者的素質，取決于知識分子的數(shù)量和質量?！蓖辍吨泄仓醒腙P于教育體制改革的決定》指出：“在整個教育體制改革過程中，必須牢牢記住改革的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。” 1996年《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》提出：“改革人才培養(yǎng)模式，由‘應試教育全面轉向素質教育”。

1.素質教育的內(nèi)涵

素質教育，以全面培養(yǎng)學生的基本素質為出發(fā)點，以提高學生的社會實踐能力和創(chuàng)新能力為重點，注重對學生潛力的挖掘，充分發(fā)揮學生的能動性，從而使學生的內(nèi)化素質中包含社會意識，社會生活與學習生活的關系[1]。素質教育面向全體學生，提高整體國民素質，關心幫助每一位學生 [2]。素質教育強調(diào)基礎性、全面性；促進每一位學生自由發(fā)展，確保學生具有良好的思想品質、豐富的文化知識、健康的身心、熟練的生活技能等。

2.素質教育下教師素養(yǎng)的體現(xiàn)

平等的師生關系，教師不再是傳統(tǒng)的、獨斷專行、高高在上的教學者而是學生的良師益友；教師的尊嚴不再是通過剝奪學生的主動性來攫??；教師和學生應當回歸到以教師為主導，學生為主體的教學活動中來。

扮演好教師的不同角色。教師應當遵循青少年心理、生理發(fā)展規(guī)律，尊重教育教學規(guī)律，針對不同層次的學生因材施教，積極思考教學方法創(chuàng)新教學理念。以《全民科學素質行動計劃綱要（2006—2010—2020）年》中對青少年的要求來衡量學生的發(fā)展，積極鼓勵學生全方面發(fā)展，促進學生成長為全能型人才。

良好的心理素質，教師的情緒直接影響著學生的情緒狀態(tài)，教師應以飽滿的激情、負責的態(tài)度投入到教育活動中，善于控制自己的情緒，幫助學生營造健康的生活和學習情緒，促進其心理和行為的良性發(fā)展。

3.教師素養(yǎng)現(xiàn)狀

教師過度強調(diào)學生學業(yè)成績，教師為了提高升學率，完全“綁架”了學生，“占領”了課堂，學生成為課堂上教師的附屬品，學生喪失了主動思考、主動學習的積極性。長年的應試教育造成了重“成績”而不重“能力”的社會風氣。加之媒體大肆宣傳“高考狀元”加劇了應試教育與素質教育的偏差與異化，導致學生教育的片面性、極端性、功利性。

教師改革動力疲乏，我國的教育僅僅以考試作為唯一衡量指標，教育目的慢慢異化為“升學率”導致出現(xiàn)了考什么、教什么，考多少、教多少，考重點、教重點，不考就不教的教育怪象忽略了素質教育三維目標的實施。辛普森[3]（E·L·Simpson）認為這種教育是“反人性化教育”或“偽人性化教育”。

教師未能跟上時代前進的步伐，授課過程中忽視了不同地域、不同學校、不同學生的差異，甚至將差生直接放棄，違背了素質教育的理念。在課程實施過程中遇到問題歸結為學生的問題，忽略了自身及其課程設計本身存在的問題。我國高等教育從2004年就已經(jīng)進入“大眾模式”，但現(xiàn)實中，思想頑固的教育者不能及時與國際接軌，跳不出原有的思維定式。

4.提升教師素養(yǎng)全面促進素質教育落到實處

《2017年高考改革方案》要求學生全面發(fā)展，摒棄了高考單一的選拔機制，從根本促進了教師素養(yǎng)的提升。教師工作的積極性能夠帶動學生學習的積極性；教師把精力都傾注到學生身上，更容易激發(fā)學生自主學習的熱情。如果針對不同層次學生進行“一對一、一對多”導生制式教育；學生其他方面的能力更容易得到發(fā)展。

提高教師自身修養(yǎng)，教師要有敏銳的洞察力，能從學生的一言一行中覺察到學生的情緒變化，體察到學生的心理活動。教師接人待物的方式、對待不同學生、不同事物的態(tài)度，都影響著學生，教師必須處處以身作則，才能有力地說服學生，渲染學生，熏陶學生。

建立和諧共處的師生關系，教師必須要有感召力和愛心。愛心可以幫助教師同整個集體和學生個人建立正確的相互關系，可以幫助教師正確認識班級的真實狀況有助于班級的改革和特色建設，可以幫助教師積極引導學生向上發(fā)展，可以幫助教師化解學生之間的矛盾有利于班級團結。

教師必須具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)，教師對任教學科中知識結構的掌握、教學設計的針對性、實施過程中存在的問題的掌握以及學生三維目標的培養(yǎng)，都能夠了然于胸；教師就能夠對不同認知能力的學生因材施教促進學生的全面發(fā)展。

教師要注重自身創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提高自我學習、自我修養(yǎng)的能力，提高洞察社會的能力讓自己緊跟時代的發(fā)展。按照教育教學規(guī)律、學生的認知發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)21世紀所需的全能型人才，促進素質教育落到實處，為以后公民科學素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳建華.論基礎教育、素質教育與博雅教育的內(nèi)在關系[J].南京社會科學，2013（9）.

[2]陳瑞昌.十年課改讓這里教育變了樣——來自首批國家級課改實驗區(qū)江蘇無錫市惠山區(qū)的報告[N]. 中國教育報，2011-11-30.

[3]辛普森.（E·L·Simpson）在她的《人性化教育：一種解釋》（Humanistic Education： an interpretation.Ballinger，1976）.