基于微課的對分課堂在大學英語教學中的實踐

盛桂蘭

【摘要】“對分課堂”是張學新教授2013年原創(chuàng)的教學模式，綜合了講授式和討論式兩種教學模式的特點，主要由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，分別為教師課堂講授（Presentation），學生課后內(nèi)化吸收（Assimilation）和課堂討論（Discussion），其關(guān)鍵創(chuàng)新之處在于“隔堂討論”。作為新型教學資源方式的“微課”為對分課堂教學內(nèi)容呈現(xiàn)起到補充作用，強化課后內(nèi)化吸收，為隔堂討論提供保障。微課加對分課堂的教學模式使得學生學習英語的主觀能動性得以發(fā)揮，有效提高語言運用的綜合能力，明顯改善教學效果。

【關(guān)鍵詞】微課 對分課堂 大學英語教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0093-02

一、當前英語教學課堂存在的問題

英語作為國際社會交流的通用語言，其重要性不言而喻。大學生作為社會的接班人，培養(yǎng)其實際語言應(yīng)用能力成為了大學英語教學的主要目標。為了適應(yīng)社會發(fā)展需求，大學英語教學改革一直沒有停止，包括研究各種教學方法，實踐各種教學理念，提高教師業(yè)務(wù)水平，并取得一定成效，但是大學英語課堂依然存在以下問題，第一，學生學習態(tài)度不端正，動力不足。就筆者在校情況來看，多數(shù)學生的學習動機是因為學校課程設(shè)置要求，另外一部分學生是以通過大學英語四、六級考試為目標。第二，師生互動不足。大學英語教學本應(yīng)該更加注重學生對語言的實際操作能力，但傳統(tǒng)的教學模式把教師的“教”和學生的“學”割裂開來，師生之間缺少實至名歸的思想交流，形成了教師抱怨全程講課“累”，學生閑得無所事事的怪現(xiàn)象。第三，碎片化信息時代讓學生很難長時間保持注意力?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及及各種學習軟件的開發(fā)應(yīng)用使得課堂不再是學生獲取知識的唯一渠道，對傳統(tǒng)大學英語課堂提出了挑戰(zhàn)，而對分課堂就是在綜合分析了國內(nèi)校園的學習文化和師生的心理特點，充分結(jié)合了討論式和講授式兩種教學模式的優(yōu)勢，厘清了教學中師生關(guān)系及其職責的基礎(chǔ)上提出的，以學生為中心的一種全新教學模式。

二、對分課堂的內(nèi)涵

對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半課堂時間是分配給學生以討論的形式進行交互式學習。需要明確的是，“對分”并不是指一次課堂的時間對分，而是兩次課的時間對分，即是：講授與討論錯開近一周時間左右，讓學生在第一次課堂教師講授后有充分的時間自主學習，消化吸收后，再有備而來參與課堂討論。對分課堂的三個教學環(huán)節(jié)分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），讓教師和學生的責任和權(quán)利對分。講授過程由教師完成，但在講解過程中無需面面俱到，減輕了教師上課的負擔；內(nèi)化吸收由學生課后自主完成，學生可根據(jù)自己的學習能力進行個性化學習，為課堂討論提供保障；討論過程中，教師和學生共同參與，增進了師生、生生互動，有助于教學相長。而在考核方式上，以過程性評價為主，兼顧終結(jié)性評價，更有利于學生注重過程性學習，有效避免傳統(tǒng)課堂中臨考抱佛腳的現(xiàn)象出現(xiàn)。

三、微課

微課區(qū)別于傳統(tǒng)教學視頻切片，是“以短小精悍的微型媒體教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設(shè)計的一種情景化、可視化，支持移動學習、碎片化學習等多種新型個性化學習方式的數(shù)字化學習資源包?！眹庾钤鐚⑽⒄n這一概念用于教學的是美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設(shè)計師、學院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose. Penrose認為將教學視頻中與教學目標相關(guān)的重要教學內(nèi)容壓縮成為短小的視頻資源供學生在線學習，并以作業(yè)和相關(guān)討論為輔，達到與傳統(tǒng)的長時間授課的相同效果。

四、基于微課的對分課堂教學模式

微課的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)教學模式提出了挑戰(zhàn)，但是微課這種“聚集式”的學習體驗并不能完全替代傳統(tǒng)的英語教學模式。英語作為一門實操性較強的學科，更強調(diào)語言在真實環(huán)境的實際應(yīng)用。因此，微課只能作為教學活動的一種補充，恰當?shù)鼗旌鲜褂糜趥鹘y(tǒng)英語課堂教學，就能揚兩者之長，避兩者之短，獲得綜合綜效的結(jié)果。微課在課前，可結(jié)合教學目標實現(xiàn)導學功能，回顧先前知識；在課中，幫助解決重點、難點和易混淆點；課后幫助學生有針對性地復(fù)習、鞏固重、難點。對分課堂在學生充分理解和吸收了重難點知識點基礎(chǔ)上，進行師生、生生有效互動的隔堂討論，為英語學習提供更多實操機會，可有效幫助學生綜合利用所學知識，逐漸形成以學生、問題、活動為中心的創(chuàng)新能力模式?；谖⒄n在“對分課堂”的輔助作用，建立一個以“課堂講授和討論為主”，“微課自主學習和考核評價”為輔的大學英語教學模式，旨在探索符合國內(nèi)大學英語課堂現(xiàn)狀和大學生學習心理的教學模式。鑒于學生對對分課堂不甚了解，開學第一課教師先向?qū)W生簡單介紹對分課堂理念及操作拌飯，由教師向?qū)W生展示英語課程本學期的對分課堂實施計劃，每一單元課程的對分課堂實施計劃及考核方式，讓學生明確目標，積極接受新的教學模式。除了介紹課程總體安排外，對學生進行分組。以筆者其中一個授課班級為例，全班共38人（男生12人，女生26人），共計分成7組，每組5-6人（每組男生1-2人，女生按照英語成績優(yōu)秀、良好、一般、較差進行組合），以期形成良好的學習氛圍。每學期英語課程為18課時，第1周介紹課程安排，考核方式，最后一周為復(fù)習周，實際授課時長為16周?；谖⒄n的對分課堂具體實施步驟如下：

1.課堂講授

課程的教授內(nèi)容主要由教師完成，由于大學英語涵蓋了聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容，因此課堂教學可以有機地分為以下幾個模塊：文化背景導入、主題相關(guān)話題討論、重要語言知識點詳解、課文賞析、精選句型模擬、段落寫作訓練。其中，文化背景導入部分借助微課視頻完成，教師自制或借鑒網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)微課資源，激發(fā)學生學習興趣。重要語言知識點方面，教師可根據(jù)詞匯表中的符號說明，分列出本單元學生需掌握的詞匯及掌握程度，側(cè)重講解無標記及較高要求詞匯，課后請學生完成相關(guān)詞匯練習題及挑選自己認為常用的3-5個詞匯進行造句練習。課文賞析方面，教師概述課文框架，講解課文重、難點及閱讀技巧，學生課后利用微課視頻復(fù)習重、難點及閱讀技巧自學TEXTB。句型模擬方面，教師從每個單元選取5個來自課文的精辟句型，詳解其要點后，讓學生在課后用句子翻譯方式進行句型操練。段落寫作方面，《體驗英語綜合教程3》的一般寫作方面要求學生掌握段落寫作，在每個單元分步驟完成段落寫作的每部分要求，比如，第一單元要求學生了解并掌握主題句、擴展句和結(jié)束句，教師可幫助學生一起分析各部分特點，掌握寫作要領(lǐng)，讓學生課后在批改網(wǎng)上完成相關(guān)寫作練習，并在每一單元課程結(jié)束前提交給教師，所得分數(shù)計入平時成績。第一次課后，教師把相關(guān)教學資源上傳至班級QQ或微信群，供學生下載自主學習。

2.內(nèi)化吸收

學生課后利用一周時間獨立學習，在微課視頻學習中，學生可根據(jù)自己的學習節(jié)奏、學習方式自主安排學習的時間和學習進度，根據(jù)自己的優(yōu)勢和劣勢針對性地學習不同版塊，如重點詞匯的用法、精辟句子的使用、段落的寫作方法。對于基礎(chǔ)較好的學生來說，語言知識和技能得到進一步深化、提高，而對于基礎(chǔ)較差學生來說可以鞏固、復(fù)習及查漏補缺。學生通過微課視頻、PPT課件等其他教學資源進一步消化和吸收各大版塊知識點、完成相應(yīng)練習鞏固所學之外，還要參與到課后小組活動中。

3.隔堂討論

在教師講授和學生內(nèi)化吸收的基礎(chǔ)上，學生再有備而來參與到課堂討論中，課堂討論可分為組內(nèi)討論和組間討論，討論全程用英語進行。先進行組內(nèi)討論，組內(nèi)每個小組成員可根據(jù)自己的學習情況分別列出自己在本單元學習中收獲頗豐的一點，并與組內(nèi)同學分享；其次，每個同學還要列出自己仍然存在疑惑的方面包括詞匯，短語的使用，句型的掌握，文章中某句話或是主題的理解等方面，在組內(nèi)討論中尋求幫助和答案，如果尚不能在組內(nèi)獲得滿意的答案，可單獨羅列出來，供第二個環(huán)節(jié)討論使用。第二個環(huán)節(jié)是組間討論，教師任意指定兩個小組就本單元任意一個學習模塊進行相互提問。在組內(nèi)和組間討論過程中，教師注意觀察和記錄學生存在的問題，并為學生在討論過程中存在的語言表達方面的問題提供相應(yīng)幫助。第三個環(huán)節(jié)由教師就全班在討論中收集到的普遍問題進行答疑和總結(jié)，對語言表達方面的問題提出建設(shè)性意見。最后是主題活動單元，每一單元指定一個小組課前準備完成，如果是視頻作業(yè)，則由教師當堂播放，點評并打分，計入平時成績。

相較于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂需要更多資金和信息化技術(shù)支撐的課堂模式而言，基于微課的對分課堂作為一種創(chuàng)新的，操作性強的新型課堂教學模式，更加適合現(xiàn)在學生的學習心理和學習需求。學生與教師的責任與權(quán)利的有效劃分，體現(xiàn)了教學相長、雙邊互動的本質(zhì)。教師在對分課堂的角色不僅僅是知識的傳授者，更是課堂活動的組織者、觀察者、評價者，教師在課堂中的主導地位逐漸轉(zhuǎn)化為輔助地位；同時對教師的業(yè)務(wù)能力提高提出了更多的要求，除此之外，還需要教師有縱觀全局的能力，合理規(guī)劃課堂活動，以確保對分課堂能行之有效。學生也不僅僅是知識的被動接受者，更是問題的發(fā)現(xiàn)者與及積極參與解決者；學生參與課堂活動的積極性得到大幅度提高，教學效果明顯提高。但是對分課堂在應(yīng)用中也存在一些問題，比如，在相關(guān)教學部門的支持下，是否應(yīng)該加大平時成績的比例，讓學生更加注重學習過程，對分課堂的新型教學模式會更加顯著。

參考文獻：

[1]王明媚.對分課堂在大學英語課程教學中的實踐與反思[J].高教論壇，2016，8（8）：66-68.

[2]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2015，38（5）：653-658.

[3]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[4]鄭小軍，張霞.微課的六點質(zhì)疑及其回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）.

[5]朱品文.對分課堂實施的五部曲[J].開封教育學院學報，2016，36（4）：117-118.