試析新課標下的初中生物探究性教學(xué)

宋元利

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0127-01

新課標明確提出"倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)"，"科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義"，"在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。"但就一年多來我們實施新課標的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師講授灌輸為主，學(xué)生被動接受的重教輕學(xué)傾向還沒有根本改觀，學(xué)生的主體性、主動性、創(chuàng)造性仍沒有得到充分發(fā)揮，這已成為新課標實施的一個主要的"瓶頸"。其中一個重要的因素，就是在課堂教學(xué)中，我們?nèi)匀蝗狈Υ龠M學(xué)生"自主探究"的具體教學(xué)策略。

1.生物新課程標準對科學(xué)探究的要求

生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動?？茖W(xué)探究通常包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達、交流。課程標準把科學(xué)探究作為內(nèi)容標準的第一個主題，足見其重視程度。

課程標準根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容提出了70項活動建議。有的活動是要求學(xué)生自己設(shè)計探究方案的，如"探究影響鼠婦分布的環(huán)境變量"、"探究種子的萌發(fā)條件"、"探究食物保鮮的方法"。有的活動是要求學(xué)生收集和處理信息的，如"收集或測量不同植被環(huán)境中的大氣濕度數(shù)據(jù)并進行比較分析"、"收集和交流不同生態(tài)系統(tǒng)的資料"。有的活動是要求學(xué)生進行觀察的，如"花的結(jié)構(gòu)"。此外還有要求學(xué)生"栽培植物"或"飼養(yǎng)動物"充當"校園綠化設(shè)計師"等多種類型的活動。這些活動都要求學(xué)生親自嘗試和實踐在活動過程中主動獲取生物科學(xué)知識，體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.生物課探究性學(xué)習(xí)的必要性

生物教學(xué)旨在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，顯然生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。也就是要變學(xué)生被動地聽講為動手、動腦的主動參與的活動。而科學(xué)探究活動有利于知識的建構(gòu)有利于技能和能力的培，養(yǎng)有利于科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀的形成。特別是在探究活動中能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)實踐能力，使提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的目標落到實處，并為不同潛質(zhì)的學(xué)生提供了選擇和發(fā)展的空間及機遇。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑調(diào)查實驗收集、分析和解讀數(shù)據(jù)推理、判斷和反思等探究活動中既能理解、掌握和應(yīng)用知識，又發(fā)展了收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更富有個性化，對情感的體驗、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、正確價值觀的樹立也會有很大的幫助。面對全體初中學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，三者是一個有機的整體，不可分割不可偏廢。它既是課程和教材改革的理念，也是指導(dǎo)教學(xué)實施的基本理念。我們可以用它來規(guī)范自己的教學(xué)行為，啟迪我們無盡的教學(xué)智慧。

3.激活學(xué)生的思維

探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設(shè)計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意"度"要適中，即學(xué)生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當?shù)妮o助性問題，把大題化小，分步提問，引導(dǎo)過渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。切不可有意設(shè)計太難的題目為難學(xué)生，這樣會使學(xué)生無所適從，長此以往，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)；

但對于過于簡單的，甚至只要求學(xué)生回答是與否的問題，沒有思考價值，也不宜當作探究性教學(xué)的問題。

4.歸納與發(fā)散并舉

無論采用何種方式小結(jié)都應(yīng)努力把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生進入探究者的"角色"上，只有想方設(shè)法讓學(xué)生多觀察、多思考，多分析，多討論，充分發(fā)揮其主觀能動性，才能發(fā)揮課堂結(jié)尾的作用，達到預(yù)期的效果。

課堂小結(jié)是活化知識、豐富學(xué)生知識面的好時機。結(jié)合具體、有針對性的問題進行分析，對學(xué)生的思維進行適時得當?shù)狞c撥、引導(dǎo)，使學(xué)生"居高臨下"地俯視生物知識，有助于他們將平時所學(xué)的被肢解了的知識系統(tǒng)化，從而既起到"畫龍點睛"的作用，又起到思維輻射的作用。

探究的結(jié)果，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運用條件與范圍。對結(jié)論的解釋，不要講得太絕對，要留有探究的空間。要處理好"收"與"放"的關(guān)系，所謂"收"，將討論、實驗的結(jié)果要歸納整理；所謂"放"，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習(xí)作業(yè)具有多樣性，使學(xué)生在更廣闊的實際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實際問題，解決后續(xù)知識，完成從實踐--認識--具體的實踐，認識上的兩個飛躍，使小結(jié)做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。

總之，自主探究教學(xué)是一種課堂教學(xué)模式，在課堂上教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動地解決問題。教師盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己主動的鉆研，與同學(xué)的合作創(chuàng)造性地解決問題，從而，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。