對(duì)高中漢語(yǔ)文閱讀能力方法淺析

馬美元

摘要：現(xiàn)代文閱讀教學(xué)活動(dòng)猶似一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行。這個(gè)活動(dòng)的核心就是課文閱讀的教與學(xué)間產(chǎn)生的有效互動(dòng)。所處的一定的時(shí)空環(huán)境就是課堂空間，其中教師與學(xué)生在這個(gè)空間里需要發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，使這個(gè)系統(tǒng)在和諧的氛圍里能夠產(chǎn)生思想的流變。

關(guān)鍵詞：高中；漢語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0044-01

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出："閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。"著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)："積累三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。"由此可見(jiàn)閱讀教學(xué)在學(xué)生成長(zhǎng)與智力發(fā)展方面發(fā)揮著尤為重要的作用，因此鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立的思考，利用工具書(shū)的學(xué)習(xí)十分重要。就我的閱讀教學(xué)來(lái)講我十分注意以下幾個(gè)方面：

1.閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在全國(guó)新課改的大背景下，廣大教師把較為前沿的感悟性閱讀、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀等方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。但部分教師對(duì)漢語(yǔ)文教學(xué)課程改革理解片面，沒(méi)有融會(huì)貫通，只是機(jī)械地照辦、套用，缺乏實(shí)踐研究，指導(dǎo)不到位，流于形式，看似新潮，實(shí)無(wú)實(shí)效。在教學(xué)中過(guò)分突出學(xué)生的自主，過(guò)分夸大學(xué)生的作用，夸大情感目標(biāo)和過(guò)程，輕視知識(shí)技能目標(biāo)，輕視教師的指導(dǎo)作用，結(jié)果是課堂教學(xué)既無(wú)序又無(wú)效，教與學(xué)均不得法，教學(xué)質(zhì)量低下。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，更是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而閱讀是提升漢語(yǔ)文素養(yǎng)的重要部分，這給語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了新的研究切入點(diǎn)和新的實(shí)踐操作平臺(tái)。當(dāng)下高耗低效的閱讀教學(xué)顯然與新課標(biāo)的要求存在明顯的脫節(jié)。

2.高效閱讀的意義

快速高效閱讀法是綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、思維學(xué)、腦科學(xué)等學(xué)科的有關(guān)原理，借鑒國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書(shū)方法和國(guó)外盛行的快速閱讀法?？焖俑咝ч喿x法的一個(gè)顯著特點(diǎn)，是要在短時(shí)間內(nèi)迅速提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀效率，能激發(fā)學(xué)生課內(nèi)外讀書(shū)的興趣和積極性，大大提高課外閱讀總量。高效閱讀的這種用盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得高效果、高效率、高效益的閱讀目標(biāo)要求，有助于完成新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)生課外閱讀總量的指標(biāo)，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)民主、和諧的問(wèn)題探究情境

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的師生關(guān)系，應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生對(duì)教師的發(fā)問(wèn)樂(lè)于思考，并能夠各抒己見(jiàn)，在積極的思維中進(jìn)行知識(shí)的習(xí)得、能力的提高。這樣的教學(xué)活動(dòng)大大增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，改變過(guò)去的單向度交往方式為多向度交往方式，師生關(guān)系更加親密，課堂氣氛更加活躍。

4.根據(jù)不同的文體來(lái)確立不同的閱讀和欣賞角度

教學(xué)一篇文章的主要目的是理解和運(yùn)用語(yǔ)言，這是由漢語(yǔ)文課程的性質(zhì)決定的。字、詞、句以及修辭的學(xué)習(xí)及運(yùn)用是語(yǔ)言文字能力提高重要方法，也是漢語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。比如，在文言文的學(xué)習(xí)中，對(duì)人物形象的塑造及描述自是栩栩如生，但我們不能把它當(dāng)成唯一的重點(diǎn)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。葉圣陶先生曾說(shuō)："所以在國(guó)文科里讀《項(xiàng)羽本紀(jì)》，所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開(kāi)端、發(fā)展和結(jié)局，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取。"當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)文言文時(shí)就不應(yīng)該像教學(xué)現(xiàn)代文那樣來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)。我們學(xué)習(xí)文言文主要的目的是讓學(xué)生通過(guò)積累文言詞語(yǔ)、熟悉文言句式具備一定的"文言語(yǔ)感"，深刻體會(huì)古文中生字、生詞及難字、難句的用法和意思，體會(huì)其刻畫(huà)人物語(yǔ)言的精辟及生動(dòng)之處。在此基礎(chǔ)上再兼顧其它教學(xué)目標(biāo)，這樣才能真正提高學(xué)生閱讀古文的能力。

5.明確漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)

漢語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)新課改中確定的課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，設(shè)置明確的漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。新課改指出，漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要掌握必要的漢語(yǔ)文知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。漢語(yǔ)文教師應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上注重提高學(xué)生的漢語(yǔ)文知識(shí)水平和審美能力，突出閱讀教學(xué)的"人文性"與"工具性"。另外，在教學(xué)過(guò)程中，要從學(xué)生的實(shí)際閱讀水平出發(fā)，善于根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有所得。例如，閱讀現(xiàn)代文時(shí)，應(yīng)注重故事結(jié)構(gòu)的完整性，感受作者在敘事、情感表達(dá)等方面的過(guò)人之處；閱讀文言文時(shí)，應(yīng)注重對(duì)文言句式的理解和積累，體會(huì)到文章的生動(dòng)與精辟之處。

6.指導(dǎo)學(xué)生精讀教學(xué)內(nèi)容

古人云："讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。"多讀有助于理解文義，這就充分肯定了反復(fù)誦讀對(duì)于學(xué)習(xí)文章的重要性?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，反復(fù)誦讀文章可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，是學(xué)生積累語(yǔ)言、鍛煉思維的重要途徑。教師在漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要善于突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)課文、重點(diǎn)篇章反復(fù)誦讀，提高教學(xué)有效性。例如，在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》時(shí)，首先要向?qū)W生介紹作者行文時(shí)的具體背景，再引導(dǎo)學(xué)生精度課文。教師可先進(jìn)行范讀，讀至"別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲"時(shí)應(yīng)言語(yǔ)凝澀，稍作停頓，讓學(xué)生體會(huì)到琵琶女的復(fù)雜心境。學(xué)生在誦讀文章的過(guò)程中可以獲得別樣的感受，進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

7.努力提高理論知識(shí)水平和教學(xué)技能

在漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者和輔助者，學(xué)生則是教學(xué)活動(dòng)的主體，二者缺一不可。因此，為確保漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，除了要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣外，教師還要不斷提高自身的理論知識(shí)水平，在教學(xué)實(shí)踐中善于總結(jié)，熟練運(yùn)用多種教學(xué)方法。教學(xué)技能是一種綜合能力，教師不僅要知識(shí)淵博、文化底蘊(yùn)深厚，還要具備高超的課堂駕馭能力，準(zhǔn)確把握閱讀教材，擅長(zhǎng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生。這樣才能真正提高漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，確保漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

8.積極提倡閱讀過(guò)程中同學(xué)之間的對(duì)話

作為教師不要企圖把學(xué)生的自主合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)做閱讀教學(xué)的教學(xué)方法在一節(jié)課中完成。所謂自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生個(gè)人為單位的獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為，合作是群體性活動(dòng)，探究更是需要一個(gè)人的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)達(dá)到共享的前提。實(shí)踐證明自主閱讀盡管屬于個(gè)體閱讀，但并不排斥合作學(xué)習(xí)交流分享。相反，同學(xué)之間的相互切磋，溝通交流，反而會(huì)使學(xué)生間互相啟發(fā)，促進(jìn)個(gè)體閱讀的能力生長(zhǎng)，這種合作學(xué)習(xí)會(huì)形成一種良好的長(zhǎng)期穩(wěn)固的閱讀氛圍，產(chǎn)生良好的群體學(xué)習(xí)的效果。因而，應(yīng)該積極提倡閱讀過(guò)程中同學(xué)之間的對(duì)話而非停留在課堂上的標(biāo)志性活動(dòng)，即自主合作探究的隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)過(guò)程。但應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)指出的是若要把這種學(xué)習(xí)方式在一節(jié)閱讀課中強(qiáng)行的展示出來(lái)，就會(huì)使一節(jié)閱讀課，被模式化的肢解，使閱讀課為形式服務(wù)。

9.要把握好課文行文的結(jié)構(gòu)

如果課文是依照較明顯的時(shí)間順序展開(kāi)，教者可按照縱式閱讀展開(kāi)，即依據(jù)課文的時(shí)間脈絡(luò)引領(lǐng)學(xué)生品析文本的結(jié)構(gòu)，透過(guò)語(yǔ)言文字理解作者的意圖，體會(huì)編者的編寫(xiě)意圖，教化目的。若是課文按照空間展開(kāi)，教者完全可以按照橫式閱讀結(jié)構(gòu)，把一個(gè)個(gè)空間的選材自己按照教學(xué)目的與意圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整梳理運(yùn)用，有時(shí)會(huì)有更好的教學(xué)效果，既按照自己的教學(xué)目的處理閱讀教學(xué)的詳略。如果在教學(xué)中遇到了大家感興趣的重要文化問(wèn)題，教者完全可以按照點(diǎn)式閱讀，即依據(jù)一點(diǎn)，讓學(xué)生利用各種可利用的資源探究品析課文，使學(xué)生在探究中加深對(duì)文學(xué)作品或文學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。若在教學(xué)中遇到了師生都感興趣的作者或題材，比較閱讀的確也是一種豐富充沛的閱讀方式，處理現(xiàn)代文教學(xué)，重要的一點(diǎn)是對(duì)文章主要內(nèi)容的體認(rèn)，達(dá)成師生有效的探求解讀。

總之，漢語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)豐富的生態(tài)系統(tǒng)，教者在教與學(xué)的矛盾中，要不斷的調(diào)整教學(xué)方式與手段，不斷的吸收與釋放能量，讓課堂中的每個(gè)要素都活躍起來(lái)，才可使?jié)h語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有效地開(kāi)展。