淺談情智語文在教學(xué)中的價(jià)值

高艷芳

顧名思義，情智語文事實(shí)上就是在語文學(xué)科的教學(xué)過程中利用作品中的真情實(shí)感與智慧打動(dòng)學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，簡而言之，情智語文的核心就是情感與智慧。智慧則是語文教學(xué)活動(dòng)中的另一個(gè)教學(xué)層面，啟發(fā)學(xué)生智慧主要是指幫助學(xué)生充分掌握語言文學(xué)知識(shí)，并在語文教育的潛移默化的影響下啟迪學(xué)生語文解題智慧。

在初中階段的語文教學(xué)工作中，教師可以積極采取情智語文教學(xué)模式喚醒學(xué)生心靈深處的情感，幫助學(xué)生有效提高語文答題技巧。在本文中，筆者通過敘述不同方面的情智語文教學(xué)策略來突顯這種教學(xué)方法的具體價(jià)值，以期為后續(xù)的初中語文教學(xué)工作提供相關(guān)參考。

一、豐富教學(xué)課堂

在具體的初中語文教學(xué)課堂上，教師既要激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣與注意力，又要時(shí)刻把握上課節(jié)奏，從而有效地將學(xué)生帶入整體課程學(xué)習(xí)流程中。在這一教學(xué)要求下，教師可以適當(dāng)采取情智教學(xué)模式，以便于準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，將學(xué)生帶入到教學(xué)內(nèi)容中。例如，教師在為學(xué)生講解《散步》這篇表達(dá)深厚母子之情的文章時(shí)，教師的課程導(dǎo)入就可以采用情境設(shè)置這一形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行生活聯(lián)想，提問學(xué)生日常生活中自己與母親之間的互動(dòng)，當(dāng)一家人在一起時(shí)候的生活細(xì)節(jié)等，當(dāng)學(xué)生在感同身受的情況下教師再繼續(xù)展開文章故事內(nèi)容的講解，如此一來，學(xué)生就能夠自然而然地融入文本，真實(shí)地體會(huì)到文章語言文字中所表達(dá)的濃濃依戀與感恩。

在文章結(jié)尾處“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”，教師還可以組織學(xué)生綜合全文賞析這樣結(jié)尾的好處，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行班級(jí)討論，從而有效促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)感受交流，在進(jìn)一步活躍課堂氣氛、豐富教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，幫助學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中加深對(duì)于生活中真善美的理解。

二、內(nèi)化學(xué)生情感素養(yǎng)

初中階段語文教材中的文章與語段大多是精選的典范之作，作品中無一不包含著作者內(nèi)心深處的真情實(shí)感，所以，教師在初中語文的教學(xué)過程中一定要以教材為重，幫助學(xué)生將教材語篇文段中作者的表達(dá)形式與觀點(diǎn)內(nèi)容等達(dá)到基本掌握。正所謂，一切景語皆情語，語言文字的美妙之處也正是在于利用渲染、傳遞、抒情等多種方式表達(dá)，盡管是平靜的水面下也總是涌動(dòng)著暗流，只有深入地投身于文章的理解中，學(xué)生才能夠真正發(fā)現(xiàn)文章表面文字以下所暗藏的激蕩力量。所以，教師在為學(xué)生講解文段內(nèi)容時(shí)，應(yīng)善于內(nèi)化學(xué)生情感素養(yǎng)，從而引發(fā)學(xué)生與作者之間的情感共鳴。

例如，教師在為學(xué)生講解朱自清先生的《背影》一文時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中作者4次流淚的片段進(jìn)行仔細(xì)研讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)樸素自然的語言中的父子深情。同時(shí)，教師還可以抓住文章中的細(xì)節(jié)描寫，如“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”、“他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”等，鼓勵(lì)學(xué)生通過這些細(xì)節(jié)想想作者父親的形象、父親對(duì)于兒子的牽掛與深情。當(dāng)講解結(jié)束以后，教師還可以為學(xué)生播放這篇文章的朗讀音頻，指導(dǎo)學(xué)生注意作者敘述中沒有直接描寫的心理活動(dòng)，加深對(duì)于文章思想感情的理解。

三、啟迪學(xué)生智慧情懷

在初中階段的語文教學(xué)過程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行課文賞析，更應(yīng)該幫助學(xué)生在賞析他人文章的同時(shí)學(xué)習(xí)語言文字的表達(dá)技巧，在進(jìn)行語文答題時(shí)能夠獨(dú)立分析景物描寫的作用、準(zhǔn)確把握文章主旨等。例如，教師在為學(xué)生講解記敘文六要素時(shí)就可以先通過文章賞析的方法使得學(xué)生能夠在體會(huì)語篇情感時(shí)，準(zhǔn)確把握住文章的表達(dá)方式與文章書寫脈絡(luò)。而在語文試題中，遇到記敘文寫作或者是修辭、描寫手法賞析時(shí)能夠真正地將自身所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到具體的題目解答與作文書寫中。

又比如在詞語、詩句的賞析中，教師也可以側(cè)重于采用情智語文教學(xué)的方法幫助學(xué)生體會(huì)詩句中所表達(dá)的真實(shí)情感，在“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”詩句中，作者要將自身對(duì)于友人的一片真情寄與明月，希望這千里共有的明月光帶著作者的思念，陪伴友人同到那偏遠(yuǎn)之地，以此聊慰孤寂。此時(shí)，教師則應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生嘗試站在作者的角度上身臨其境地去理解作者當(dāng)時(shí)的心情。如此一來，通過這樣的方式，不僅能夠幫助學(xué)生真正將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于答題寫作中，更是豐富了學(xué)生自身的人文智慧情懷。

作為一門語言學(xué)科，初中階段的語文教師在為學(xué)生進(jìn)行語言文學(xué)常識(shí)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重幫助學(xué)生體會(huì)文章語篇中作者所蘊(yùn)含的真情實(shí)感，通過情感熏陶學(xué)生的心靈，并且通過智慧擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知，從而使學(xué)生在語文閱讀中感受語言文字的表達(dá)魅力，同時(shí)不斷提升自身的語言修養(yǎng)。

作者單位：江蘇省江陰市云亭中學(xué)（214422）