閱讀教學(xué)的“一核心兩重點(diǎn)”

申紅江

當(dāng)前，在對一些高效課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和借鑒中，還僅僅停留在表層的、機(jī)械的模仿，不少教師的閱讀教學(xué)已經(jīng)漸行漸遠(yuǎn)，失去了語文味。主要表現(xiàn)在：問題設(shè)計(jì)過多，問題之間各自獨(dú)立，缺少有機(jī)銜接，導(dǎo)致課堂碎問碎答；教師輕文本，重“學(xué)案”，文本研讀成了從文中找答案，學(xué)生展示成了訂正答案；一味突出學(xué)生主體地位，弱化了教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，等等。因此，我們呼喚充滿語文味的閱讀教學(xué)，呼喚著語文教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)工具性與人文性的完美統(tǒng)一。

筆者以為，閱讀教學(xué)只要抓住“一核心，兩基本點(diǎn)”的策略，就可以守住它的本真。

一、一個(gè)核心：語言品味

部編《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》是這樣表述語文的課程性質(zhì)的：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長?！睆谋硎鲋锌梢钥闯稣Z言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用是語文這門課程所承載的各種教育功能的基石，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的原點(diǎn)，我們的語文課堂必須圍繞著這一核心展開。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，閱讀是提高學(xué)生語言文字學(xué)習(xí)運(yùn)用水平最直接、最有效的途徑。因此，在閱讀教學(xué)中我們要積極創(chuàng)設(shè)語文活動(dòng)的情境，用心調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，去完成對語言文字的品味，進(jìn)而體悟文本的主旨情感和精神境界，使每一節(jié)課都成為學(xué)生用自己獨(dú)特的生命體驗(yàn)再造文本世界的旅程。

1. 調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官

去感知語言文字所描繪的精彩世界，品味語言文字的魅力。如教學(xué)朱自清《春》中的“春

花圖”，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的身心展開聯(lián)想和想象，結(jié)合自己的生命體驗(yàn)重構(gòu)文學(xué)作品中的場景：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去?！蔽膶W(xué)藝術(shù)不同與繪畫藝術(shù)，文學(xué)語言具有含蓄型、模糊性，讀者要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象去感受文本語言文字所描繪的世界，品味語言運(yùn)用的妙處。文學(xué)語言之美在于“言有盡而意無窮”，“鬧”字一出，一個(gè)萬木爭春、百花競艷、春意盎然的世界仿佛就在眼前了。無論多么卓越的畫家，恐怕也很難完全表現(xiàn)出這個(gè)“鬧”字吧。

2. 做到批文入情

“生命化語文課堂上的言語體驗(yàn)不僅僅是一種認(rèn)知方式，更重要的是通過心靈體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)

心靈相通，促進(jìn)言語生命的精神成長?！逼肺墩Z言的終極目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生走入文本，深入作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行跨越時(shí)空的情感互動(dòng)，豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)。如教學(xué)《記承天寺夜游》，就要認(rèn)真了解蘇軾“烏臺(tái)詩案”前后的宦海沉浮經(jīng)歷，了解他的入世和出世思想，進(jìn)而抓住文本中的“欣然、無與為樂、亦未寢、何夜、何處、閑人”等詞句，理清作者的感情變化線索，深刻理解作者在語言文字中折射出的宦途失意的苦悶、寵辱不驚的豁達(dá)。

3. 品味文本語言

修辭之美要通過對語言運(yùn)用的品析來實(shí)現(xiàn)，對章法之美要通過抓關(guān)鍵詞、過渡句來實(shí)

現(xiàn)，對文章主旨的把握要通過抓主旨句、總起句、總結(jié)句來實(shí)現(xiàn)，等等。

二、兩個(gè)基本點(diǎn)：反復(fù)閱讀，讀寫互促

1.反復(fù)閱讀是基本立足點(diǎn)

語文課堂首先應(yīng)該是書聲瑯瑯的，讀應(yīng)該是貫穿語文課堂始終。我國的傳統(tǒng)教育就非常重視朗讀，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”、“書讀百遍，其義自見”、“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”說的就是這個(gè)道理。只有反復(fù)閱讀，學(xué)生才能夠走進(jìn)文本，教師的課堂預(yù)設(shè)才能真正落地，課堂的生成才有可能在你意想不到之時(shí)撲面而來；也只有反復(fù)閱讀，學(xué)生的語言直覺——語感，才能在反復(fù)的浸潤中漸漸養(yǎng)成，學(xué)生的情感才能在閱讀中得到熏陶，學(xué)生語文核心素養(yǎng)中的必備能力和必要品格才能逐步養(yǎng)成。

對于文辭優(yōu)美、情采飛揚(yáng)的文學(xué)作品我們要通過范讀、自由朗讀、配樂讀、表情讀、分角色讀等方式來訓(xùn)練，進(jìn)而熟讀成誦。對于比較長的文本我們要按照“不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，一口氣讀完”的基本要求，通過默讀整體把握文章大意的感情基調(diào)；通過略讀和瀏覽迅速篩選搜集所需信息；通過精讀、比較讀來品味作者語言運(yùn)用的精妙，領(lǐng)悟?qū)懽骷挤ǖ莫?dú)特之處。

如閱讀鄭振鐸的《貓》，我們可以通過默讀迅速把握三只貓的相關(guān)信息，迅速建立起全文的結(jié)構(gòu)框架；通過分角色朗讀芙蓉鳥案件發(fā)生后全家人的對話，可以進(jìn)一步體會(huì)不同角色的不同話語權(quán)、不同角色的說話口吻；通過反復(fù)朗讀文末4段來品味“我”在真相大白之后的愧疚、自責(zé)的心情，完成對文章主題的深層次認(rèn)識(shí)。

2.讀寫互促是基本訓(xùn)練點(diǎn)

“古人讀一文可以著一文，讀一詩可以寫一詩，那是以文解文，以詩解詩。今人讀一首詩、一篇文章，可以做十道題、百道題、千道題，但就是寫不出一首詩、一則文章?！保畎羁。骸痘隁w中華——現(xiàn)代語文百年斷想》）這段話道出了當(dāng)前我們語文教學(xué)的一些積弊，無論是過度講解，還是題海訓(xùn)練，都是以考試為導(dǎo)向，而不是以學(xué)生的語文能力培養(yǎng)及價(jià)值教育為導(dǎo)向，沒有把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)看成是一個(gè)整體。因此，閱讀教學(xué)一定要按照學(xué)用結(jié)合的教學(xué)原則，把讀寫互促作為最基本的訓(xùn)練方式，通過多文一讀、以文寫文等方式，從閱讀教學(xué)中獲得的方法來指導(dǎo)平時(shí)的寫作，以寫作訓(xùn)練來強(qiáng)化自己的閱讀所得。所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”，說的正是這個(gè)道理。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以按照“一課一得”的教學(xué)思想，圍繞“一得”設(shè)計(jì)拓展延伸，組織片段練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。例如教學(xué)賈平凹《風(fēng)雨》，我們可以設(shè)計(jì)把“初步掌握靈活多樣的景物描寫的方法”作為一條教學(xué)主線，通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生對“善用修辭、正側(cè)面描寫相結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合”等寫景方法有所認(rèn)知以后，可以設(shè)計(jì)本節(jié)課的拓展延伸環(huán)節(jié)：“文章結(jié)尾寫孩子們在風(fēng)雨之中驚喜地放紙船，請模仿作者的寫法，續(xù)寫此時(shí)孩子們眼中的風(fēng)雨。注意：文中盡量不要出現(xiàn)‘風(fēng)雨字樣。”課外閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)成：“比較老舍《駱駝祥子》中的《在烈日和暴雨下》與賈平凹的《風(fēng)雨》中描寫風(fēng)雨的異同點(diǎn)?！蓖ㄟ^這些課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)的深度融合，溝通課內(nèi)外閱讀，實(shí)現(xiàn)從“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”的三位一體結(jié)合。

語文與其他學(xué)科不同，它既具有人文性，也具有工具性，要認(rèn)真克服機(jī)械訓(xùn)練的方式，克服為考試而學(xué)習(xí)的傾向，以語言品味為課堂教學(xué)的核心，通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的情感世界，通過讀寫互促提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，使語文課堂更有語文味。

（本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”規(guī)劃課題“課程改革與學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新的研究”成果之一。立項(xiàng)號：GS2015GHB0808）

作者單位：甘肅省臨洮縣洮陽初級中學(xué)（730500）