談文本解讀的“深度”

沈耀美

作為初中語(yǔ)文教師，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要注重根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題，注重對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行有效的啟發(fā)點(diǎn)撥，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)新思維解讀文本。這樣的做法才能讓學(xué)生在探究文本的過(guò)程中真正深入進(jìn)去，獲得深刻的理解，實(shí)現(xiàn)深度解讀文本的教學(xué)目標(biāo)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一談如何引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本。

一、問(wèn)題引領(lǐng)，發(fā)展思維

新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師要充分尊重學(xué)生的自主性，而并不是放任自流。要設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下走向文本的深處，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，深入思考，這是引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的基礎(chǔ)，也有助于激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀過(guò)程中提升綜合能力。

例如在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文的時(shí)候，在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：結(jié)合課下注釋，整體感知文本內(nèi)容，然后總結(jié)文本中的設(shè)喻講道理的方式，談一談鄒忌是如何成功勸諫齊王的；抓住文本中的對(duì)話描寫和情節(jié)發(fā)展，分析文本中主要人物的形象特點(diǎn)；假如你是鄒忌，你會(huì)選擇怎樣的方式勸諫？請(qǐng)同學(xué)們模擬一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。這三個(gè)問(wèn)題具有很大的發(fā)揮空間，在教學(xué)過(guò)程中極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生安排了30分鐘的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)生自主選擇感興趣的問(wèn)題進(jìn)行深入思考和展示。經(jīng)過(guò)大家的認(rèn)真探究，學(xué)生們對(duì)文本中的主要內(nèi)容有了自己的獨(dú)特見(jiàn)解，認(rèn)識(shí)到鄒忌的語(yǔ)言藝術(shù)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到作為統(tǒng)治者要虛心納諫，認(rèn)真聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，這樣才能成就大業(yè)。在之后的對(duì)話模擬中，學(xué)生們的表現(xiàn)更是出色，將鄒忌的智慧表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、精致點(diǎn)撥，自主探究

初中生已經(jīng)具備了一定的理解能力，但是在閱讀文本的過(guò)程中，深入思考還存在一定的難度。這就要求教師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中給予有效的啟發(fā)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，這樣的過(guò)程讓學(xué)生明確了思考的方向，讓學(xué)生能夠抓住文本的主要內(nèi)容進(jìn)行思考探究，使學(xué)生獲得深度閱讀帶來(lái)的成功體驗(yàn)。

例如蘇教版初中教材中郭沫若的《天上的街市》這篇課文，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂組織者的引導(dǎo)作用。這篇課文是一首現(xiàn)代詩(shī)，對(duì)于初中生來(lái)講深度閱讀存在一定的難度，而且很多學(xué)生對(duì)于閱讀詩(shī)歌也存在畏難情緒，所以在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥。

例如在解讀文本內(nèi)涵的過(guò)程時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的意象、體會(huì)文本意境。在這首詩(shī)中作者選擇的意象有星、燈、牛郎、織女等，在教師和學(xué)生的共同探究下，認(rèn)識(shí)到這些意象都是作者美好希望的象征，而作者通過(guò)這些意象塑造出虛幻的意境，讓我們體會(huì)到作者對(duì)美好未來(lái)的憧憬。接著，教師為學(xué)生補(bǔ)充了這首詩(shī)的創(chuàng)作背景：當(dāng)時(shí)的中國(guó)屬于半殖民地半封建時(shí)期，處于這樣時(shí)期的人民內(nèi)心肯定是充滿苦悶和彷徨的，在這樣的背景資料引導(dǎo)下，學(xué)生自然容易體會(huì)為什么作者那么渴望美好的未來(lái)，經(jīng)過(guò)教師這樣的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，學(xué)生們逐漸解決了文本中的重點(diǎn)及難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，尤其在學(xué)習(xí)一些學(xué)生理解較為困難的文本的時(shí)候，教師一定要從旁進(jìn)行有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生解決閱讀中的困難，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深度解讀。初中生的知識(shí)積累以及生活經(jīng)驗(yàn)有限，在解讀文本的過(guò)程中難免出現(xiàn)困難，而教師的及時(shí)點(diǎn)撥，能夠讓學(xué)生正確解讀，最終獲得豐富的知識(shí)。

三、轉(zhuǎn)換視角，開闊視域

在課堂教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，一定要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，而教師也要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)解讀文本的角度。實(shí)際上，教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度解讀文本，可以讓學(xué)生有更多的新發(fā)現(xiàn)，有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的深度挖掘，同時(shí)也可以在一定程度上拓展學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生的認(rèn)知更加豐富。

例如在教學(xué)《桃花源記》這篇課文的時(shí)候，在教學(xué)中教師拋出了這樣的問(wèn)題：“在文本中發(fā)現(xiàn)桃花源的是一個(gè)漁人，那么，老師想問(wèn)一問(wèn)，作者為什么不把發(fā)現(xiàn)桃花源的人設(shè)計(jì)為一個(gè)打獵的人，如果是獵人在追捕獵物的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)桃花源，這樣的情節(jié)不是更加曲折嗎？”這個(gè)問(wèn)題非常新穎，也符合學(xué)生的認(rèn)知興趣，大家積極討論起來(lái)，很快，學(xué)生們就得到自己的答案：有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到“漁”實(shí)際上是和“愚”諧音，實(shí)際上漁人代表的是“愚蠢的俗人”，這樣的構(gòu)思非常精巧，在文本中起到諧音諷喻的作用。

總而言之，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，這樣不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得真知。作為語(yǔ)文教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)創(chuàng)新，在深度閱讀的過(guò)程中獲得豐富的知識(shí)，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省南通市竹行中學(xué)（226000）