讓文言文教學(xué)生活化

趙月輝

劉國(guó)正先生認(rèn)為，“把語(yǔ)文與生活相結(jié)合起來(lái)的教學(xué)才是真正的語(yǔ)文教學(xué)”。對(duì)于文言文更是如此，缺少了現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的文言文教學(xué)，自然難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就不會(huì)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂難免陷入教師講、學(xué)生聽、師問(wèn)生答的尷尬境地。這樣的課堂，不要談提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，就是傳道授業(yè)也是岌岌可危。所以找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥肟?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和趣味性就顯得尤為重要。筆者在教學(xué)中，做了如下嘗試。

一、古為今用

古為今用，就是在講解文言文時(shí)，要把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，以此激趣，加深對(duì)文本的理解。

在講授《與朱元思書》時(shí)，上課伊始，筆者提出這樣一個(gè)問(wèn)題，“假如你是桐廬縣（富春江所在地）的旅游局長(zhǎng)，現(xiàn)在要打造文化富春江，你準(zhǔn)備從本文摘取哪一個(gè)句子作為推介語(yǔ)呢？”此問(wèn)題一出，同學(xué)們興趣盎然，最后形成了兩種觀點(diǎn)：甲方選擇“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”，其觀點(diǎn)認(rèn)為，旅游者多為白領(lǐng)，富春江是其放松身心、家人獨(dú)處的絕佳處所；乙方觀點(diǎn)是“奇山異水，天下獨(dú)絕”，抓住富春江的獨(dú)一無(wú)二推廣。

雙方由此展開了激烈的辯論。于是筆者又讓大家回到原文找根據(jù)，同學(xué)們結(jié)合書下注解，翻譯全文。最后大家發(fā)現(xiàn)，富春江主打景觀應(yīng)是奇山異水，甲方的觀點(diǎn)僅局限于山谷有失偏頗。看到同學(xué)們意猶未盡，筆者順勢(shì)讓同學(xué)們根據(jù)本文，擬寫一段富春江的導(dǎo)游詞，并在課上交流。本節(jié)課，因設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性，同學(xué)們不僅在濃厚的興趣中解決了“言”的問(wèn)題，而且還提高了自己的文學(xué)修養(yǎng)，使整堂課充滿濃厚的語(yǔ)文味兒。文言知識(shí)和文章的情感主題，都在同學(xué)們自主合作探究中得以解決，收到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

在講《送東陽(yáng)馬生序》時(shí)，讓學(xué)生討論校園中的名牌比拼現(xiàn)象；講《生于憂患，死于安樂(lè)》，與同學(xué)們熱烈討論富二代、官二代現(xiàn)象；講《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，讓同學(xué)們先分角色模擬進(jìn)諫，然后再與鄒忌的進(jìn)諫藝術(shù)進(jìn)行比較……

二、復(fù)古運(yùn)動(dòng)

如果說(shuō)大家覺(jué)得文言文學(xué)得枯燥，那么文言文的語(yǔ)法、句式就更枯燥了。我大膽地開展了復(fù)古運(yùn)動(dòng)，讓同學(xué)們學(xué)寫文言文，巧妙地解決了這一難題。

在講文言句式時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道時(shí)光倒流題，讓學(xué)生將一段現(xiàn)代文語(yǔ)段翻譯成文言文。

李林是青島人（判斷句），年齡十五歲，在光明中學(xué)求學(xué)（狀語(yǔ)后置句）。

暑假，他想去嶗山。他父親問(wèn)：“你和誰(shuí)去游玩（賓語(yǔ)前置句）？”李明說(shuō)：“三個(gè)同學(xué)（定語(yǔ)后置句）?！彼赣H不同意這種想法（賓語(yǔ)前置句）。

一日，刮起風(fēng)，霧霾散了，蔚藍(lán)的天空（定語(yǔ)后置句），浩淼的大海（定語(yǔ)后置句）。李林沒(méi)有原因離開了家。父親擔(dān)心孩子被人欺騙（被動(dòng)句），向警察報(bào)告了這件事（省略句）。

晚上，李林回來(lái)，他父親惱怒地說(shuō)：“你太膽大妄為了（主謂倒裝）！光明學(xué)子必當(dāng)以學(xué)習(xí)為重?！?/p>

李林向父親道歉說(shuō)：“這是兒子的過(guò)錯(cuò)（判斷句），希望父親息怒。雖然如此，光明學(xué)子，胸懷濟(jì)世報(bào)國(guó)之志，必當(dāng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐并重。嶗山山海稱奇，實(shí)在是海上的仙山（判斷句），光明學(xué)子豈有不知之理？”

李林最終考上高中，了卻了自己的心愿。

此問(wèn)題一拋，極大地激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，小組展開了激烈的討論，學(xué)過(guò)的知識(shí)不斷地被搜集、整合。最終，通過(guò)積極熱烈的分組討論探究，同學(xué)們將李林的故事譯為精彩的文言文：

李林者，青島人也（判斷句），年方三五，求學(xué)于光明（狀語(yǔ)后置句）。暑假，其欲之嶗山。父曰：“汝誰(shuí)與游（賓語(yǔ)前置句）？”曰：“同學(xué)三（定語(yǔ)后置句）?！备改S也（賓語(yǔ)前置句）。

一日，風(fēng)起霾散，天之蔚藍(lán)者，海之浩淼者（定語(yǔ)后置句）。林無(wú)故亡其家。父恐為人所騙（被動(dòng)句），告之警（省略句）。

暮歸，父怫然曰：“甚矣，汝之膽大妄為（主謂倒裝句）。光明學(xué)子必當(dāng)以學(xué)習(xí)為重?！绷种x之曰：“此則兒之過(guò)也（判斷句），望父息怒。雖然，光明學(xué)子，胸懷濟(jì)世報(bào)國(guó)之志，必當(dāng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐并重。嶗山山海稱奇，實(shí)乃海上之仙山（判斷句），光明學(xué)子豈有不知之理？”

林遂入高中，了其心愿。

通過(guò)以上題目設(shè)計(jì)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣，體會(huì)文言文的妙處，更能在具體的語(yǔ)境中輕松掌握四種文言句式，同時(shí)又接受了勵(lì)志教育，真可謂是一石三鳥。

復(fù)活沉睡的文言文，給她注入時(shí)代的血液，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，生活化的文言文教學(xué)也是蠻給力的！