教育學(xué)生也是教師自身的學(xué)習(xí)

余翔

十堰市張灣區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)湖北十堰442000

教育學(xué)生也是教師自身的學(xué)習(xí)

余翔

十堰市張灣區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)湖北十堰442000

“教學(xué)相長(zhǎng)”是指：教師在教學(xué)的時(shí)候，不僅是把知識(shí)傳授給學(xué)生，而且在教授的時(shí)候，教師自身也是在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。在我們平時(shí)的課堂和批閱學(xué)生作業(yè)以及同學(xué)生的談心交流過(guò)程中，是兩個(gè)有生命、有思想、有成長(zhǎng)的人在互相學(xué)習(xí)，這兩個(gè)人是“活體”，是變化著的，是互相為主體的。站在通常的角度上，我們認(rèn)為，教師理所當(dāng)然是“教育教學(xué)”的主體和扮演主導(dǎo)角色，但換個(gè)方向，學(xué)生才是主導(dǎo)，所有教師傳授的東西要有學(xué)生的主動(dòng)接受，方能踏出“行之有效”的第一步，當(dāng)然，取得質(zhì)的飛躍是需要一個(gè)階段和其它因素的共同介入和努力而產(chǎn)生的。

在教師的每一次教學(xué)中，教師自身也是成長(zhǎng)。從結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)而精心備課到課堂的真正實(shí)施中，會(huì)有很多意向不到的變化發(fā)生。比如說(shuō)，教師按著原本的思路備好課并在班上授課，他在備課中會(huì)根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解設(shè)定一些環(huán)節(jié)和授課的方式等等。但在正在的課堂上，學(xué)生及班級(jí)是有很多不穩(wěn)定的因素，也會(huì)受很多情緒、心情、學(xué)習(xí)的勢(shì)頭等因素影響的。那么在課堂上自然會(huì)發(fā)生很多變化，學(xué)生沒(méi)按老師的備課中預(yù)定和估計(jì)的狀態(tài)反映的話，而表現(xiàn)出更加優(yōu)越的回答和反映，那么老師在這一過(guò)程也會(huì)積極應(yīng)對(duì)和改變策略，在對(duì)教師就是一種學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。而且課下老師根據(jù)這節(jié)課的學(xué)生的突發(fā)反映可以進(jìn)行總結(jié)和反思，把這些學(xué)生的“靈感”記錄下來(lái)，對(duì)以后的教學(xué)都是有好處的。

我在教學(xué)中就有這樣一些深刻的體驗(yàn)。在人教版《新目標(biāo)英語(yǔ)》九年級(jí)第四單元《Whatwouldyou do?》這個(gè)單元里，本單元主要是在講if引導(dǎo)的虛擬語(yǔ)氣，翻譯成漢語(yǔ)就是說(shuō)：“假如我是你，假如昨天他在…”等等這種虛擬的句型。我們英語(yǔ)每個(gè)單元的第一課時(shí)是導(dǎo)引課，要在本課時(shí)多結(jié)合單元話題和語(yǔ)法句型多設(shè)計(jì)話題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境去說(shuō)英語(yǔ)。我在備課里，就在把本課時(shí)的聽力、語(yǔ)法都灌入講述后，在最后為了讓學(xué)生能夠多說(shuō)，我就用英語(yǔ)假設(shè)了三個(gè)場(chǎng)景，即：1. What would you do if your house had a fire?2.what would you do if you lost in a forest?（1.假如你的房子著火了，你會(huì)做什么？2.假如你在森林中迷路了你會(huì)做什么？）我在備課時(shí)，只是認(rèn)為這兩個(gè)假設(shè)貼近學(xué)生生活，學(xué)生有話說(shuō)，會(huì)鍛煉到這個(gè)句型和口語(yǔ)，而且我根據(jù)自己的生活常識(shí)，把學(xué)生可能想到的答案也列下來(lái)寫在了備課本上。而在課堂上當(dāng)我把這兩個(gè)情景告訴他們，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很感興趣都想躍躍一試，于是我當(dāng)機(jī)立斷的決定把班上的學(xué)生分成兩大組，每組討論一個(gè)話題。學(xué)生立刻拿出筆同自己的小組開展了激烈的討論。然后很多學(xué)生都積極舉手起來(lái)回答，甚至一些學(xué)困生都想發(fā)言。最讓我出乎意料的是，他們竟然給出了很多我都沒(méi)想到并且十分優(yōu)秀的答案。立刻我的“初衷”不僅達(dá)到了預(yù)定的基本效果而且超出預(yù)測(cè)，十分的成功。一下課，回到辦公室我就立刻把學(xué)生的答案寫在了備課本上。并在這個(gè)環(huán)節(jié)的地方備注到：學(xué)生很感興趣，以后可以多開展。同時(shí)，我這樣做也是為了以后帶下屆學(xué)生時(shí)，能夠在這個(gè)同樣的課時(shí)里借鑒這個(gè)活動(dòng)。也是學(xué)生的這種反應(yīng)，推動(dòng)我在課堂上立刻改變開始的上課流程——給出學(xué)生討論時(shí)間，同樣，我還了解了本班學(xué)生很喜歡對(duì)生活感興趣的話題開展討論，可以提高思考和口語(yǔ)。

這就是教學(xué)相長(zhǎng)里，教師自己教授學(xué)生，也使自己學(xué)習(xí)到很多新知識(shí)，并且應(yīng)用到以后的教學(xué)中，老師在教，自己也是同學(xué)生一樣在學(xué)知識(shí)。

有天晚上，我在九（三）班上晚自習(xí)，學(xué)生在背書時(shí)，我問(wèn)了一個(gè)學(xué)困生，班上最近是不是同語(yǔ)文老師之間有矛盾。學(xué)生給我仔細(xì)的講了。其實(shí)在周三時(shí)，我就也聽班主任說(shuō)，但最近忙于復(fù)習(xí)，我也沒(méi)想起來(lái)在班上做思想工作。問(wèn)了那個(gè)學(xué)生后，我才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還不小，因?yàn)橛袀€(gè)優(yōu)生了幾個(gè)學(xué)困生都直接在課堂上和語(yǔ)文老師頂撞了。課間十分鐘，我把鮑雨馨，也就是和老師直接叫板的優(yōu)生喊了出去單獨(dú)聊了聊。給她講了很多，并結(jié)合自己的經(jīng)歷，我告訴她，她現(xiàn)在在班主任和我的開導(dǎo)下，意識(shí)到自己的問(wèn)題了，很不錯(cuò)，知道錯(cuò)誤，但要能夠知錯(cuò)就改，并且要為自己的錯(cuò)誤去改正，我要求她給語(yǔ)文老師買個(gè)賀卡寫封信，進(jìn)行道歉，并建議她用自己的零花錢給語(yǔ)文老師買個(gè)小禮物。她十分樂(lè)意的接受我的想法，在讓她去教室的那一刻，我突然意識(shí)到自己最近也總是對(duì)九（三）班學(xué)生發(fā)脾氣，他們也在之前的賀卡中給我提過(guò)，而我也一直沒(méi)有去面對(duì)。第二節(jié)自習(xí)在把題目講完后，我就給學(xué)生開始做思想工作，先是鼓勵(lì)他們，讓他們樹立信心。然后我也對(duì)自己的行為進(jìn)行了道歉，希望他們予以理解。說(shuō)的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在下面點(diǎn)頭。最后下課時(shí)，學(xué)生一起給我鼓掌。我走到樓梯間時(shí)，班長(zhǎng)余藝偉喊我，我一扭頭，以為她是想晚輔導(dǎo)的假，沒(méi)想到她猶豫了一會(huì)，對(duì)我說(shuō)：“英語(yǔ)老師，你別放棄我”我楞了一會(huì)，回過(guò)來(lái)神時(shí)，看見她眼眶都紅了，快要哭了，考慮到馬上要上課和樓梯間人多，我就拍著她說(shuō)：“放心吧，我不會(huì)的”

我也是在教育鮑雨馨時(shí)意識(shí)到，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤不行，還要去改正，而且要去對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行最大的彌補(bǔ)。于是我讓鮑雨馨給語(yǔ)文老師彌補(bǔ)錯(cuò)誤的同時(shí)，我也立刻去教師給學(xué)生承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，并且承諾以后會(huì)改正自己的脾氣。在回家的路上，我就想起了，之前自己傷害過(guò)的人，對(duì)他說(shuō)的那些傷心話，我就想自己是時(shí)候道歉彌補(bǔ)了。

這次思想教育，不僅教育了學(xué)生，我自己也在學(xué)習(xí)和提高。所以這就是：教學(xué)相長(zhǎng)。