社會文化視角下的英語教師教育研究綜述

孫秀銀

隨著教育改革的深入，我國英語教師教育的發(fā)展情況受到廣泛關注，英語教師的專業(yè)發(fā)展水平直接關系到英語教學質量。但是據調查，部分地區(qū)的英語教師的教育觀念相對落后，對新課程改革的理解和貫徹落實都不到位，教學方法缺乏創(chuàng)新，并且教學后不重視運用反思來促進自身專業(yè)發(fā)展。這些問題嚴重制約了英語教師的專業(yè)發(fā)展。因此，我們需要深入了解英語教師的教育現(xiàn)狀，并尋找適合他們的教師教育模式，以期提高英語教師的專業(yè)水平，從而解決英語新課標實施過程中的困難，更好地從教師本體出發(fā)貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，完善英語教學。

一、社會文化理論框架下的英語教師教育

教師教育過程其實是人類學習的過程，這就是社會文化視角下的教師教育認識論。社會文化視角認為，個體中高層次人類認知有其社會生活的源泉，并把社會文化活動確認為形成人類認知的根本進程，一方面它要求闡明人類心理功能之間的關系，另一方面它要求闡明這種心理功能所出現(xiàn)的文化、體制和歷史狀況。它認識到，學習不是學習者個體從外部直接獲取技能或知識，而是從外部社交媒介活動到內部調控的漸進式活動，并由此產生個人與活動之間的轉化。

將教師教育視為一種人類學習活動的社會文化視角對教師學習、語言、語言教學以及二語教師教育及發(fā)展有特定的認識。社會文化視角下的教師學習是一種社會化活動，體現(xiàn)了教師學進而教的認知和社會化進程，這一進程不僅可以在很大程度上影響教師的思維和行為，而且作為教學學習者的教師的思維和行為的變化也直接影響到學生參與活動的方式，進而改變學生學習的方法和效果。社會文化視角下的語言是種社會實踐，即語言的意義不在于語言本身，而在于語言的使用中。接受語言作為社會實踐視角的二語教師需要意識到如何使用語言表達意義的根本概念，認識到意義處在不斷變化的具體社會和文化習俗之中，理解語言是流動的、動態(tài)的和不穩(wěn)定的，最終把語言看成是如何適應二語世界而做出的抉擇[1]。社會文化視角下的語言教學是種對話中介，教或學就是在為具有目標導向活動中的有效互動創(chuàng)造機會，恰當地組織教學活動可以促進學生的認知發(fā)展并且可以調動一系列發(fā)展進程。社會文化視角下的二語教師教育及發(fā)展是在實踐中的系統(tǒng)學習。外部的宏觀因素直接影響外語教師教育及教學活動。

二、國內外相關研究現(xiàn)狀分析

本文正是受Johnson教授的《第二語言教師教育——社會文化視角》啟發(fā)，將筆者原來一直應用于英語寫作教學研究的社會文化理論與英語教師本身研究相結合，并將研究對象范圍拓展到英語教師教育領域。身為高校英語教師，可能都身有同感，即目前大學生普遍存在英語底子薄、基本功差的“先天不足”。究其原因，首當其沖的應是我國基礎教育階段缺乏合格的英語教師。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》里提出：以教師為重點，提高基礎教育階段教師隊伍的整體素質。改善基礎教育階段英語教師教育現(xiàn)狀，提高他們的專業(yè)發(fā)展水平是保證城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展的重要舉措。

(一)國外外語教師教育研究現(xiàn)狀及不足

教師教育(Teacher Education)是指教師在整個專業(yè)生涯中為滿足學生需求、適應社會進步提供相應專業(yè)化教育服務的自主成長與自我完善過程[2]。這一過程包括職前和在職教育。Freeman[3]把外語教師教育定義為“個人學習教授(第二)語言的專業(yè)活動領域”。國外的外語教師教育自20世紀60年代發(fā)端至今，經歷了兩個重要階段，即20世紀60年代到90年代的傳統(tǒng)外語教師教育和90年代至今的研究型外語教師教育。

傳統(tǒng)外語教師教育主要向教師及準教師傳授理論，訓練行為，對其進行教學方法和技巧方面的培訓，以期受訓者能駕馭課堂，實現(xiàn)教學目標。這一階段的外語教師教育曾經因為大家的關注焦點由教學法轉移至學習主體---學生而被邊緣化[4]。不過Richards & Nunan 在1990年出版的《第二語言教師教育》一書將國外外語教師教育帶入了一個新階段[5]。該書對傳統(tǒng)的以傳授理性知識為導向的外語教師教育模式持否定態(tài)度，強調了外語教師的主體地位；外語教師教育不僅要關注教師應該具有什么樣的知識結構和能力，而且還要重視探尋教師獲取知識和能力的途徑。自此，外語教師教育作為一門學問走進了語言和教育研究者的視野，相關研究也層出不窮。

劉學惠教授早在2005年就對國外外語教師教育研究進行了綜述，主要內容包括外語教師教育的概念重構和相關實證研究的分類。在結語中，她還對當時剛剛起步的國內此類研究提出了一些寶貴建議[6]。具體到小學教師教育，國外學者的研究比較少，但各有側重，如對小學教師如何看待他們的職業(yè)的探索[7]，對他們獲取教育和專業(yè)發(fā)展的途徑的調查[8]，對他們在受教育和專業(yè)發(fā)展中遇到的問題和挑戰(zhàn)的剖析[9-10]，對新教師是如何成為有資歷教師的跟蹤調查[11]等。筆者掌握的國外文獻中沒有發(fā)現(xiàn)有關農村小學英語教師教育的研究，這方面的研究有待深入。

(二)國內英語教師教育相關研究分析

國內的英語教師教育研究基本上比國外同類研究晚十余年。吳宗杰[12]曾指出，我國的外語教師教育體系之規(guī)模當屬世界第一，但當時國內相關研究成果幾乎為零。國內旨在提高外語教學質量的研究焦點一般為教學法、教材、大綱等，對外語教師教育幾乎無人問津。另外，1991年、1993年和1995年香港城市大學分別舉辦了三屆國際第二語言教學教師教育大會，可是沒有中國大陸學者去參加這三次會議[13]。由此可見，我國外語教師教育到了上世紀90年代末依然是冷門，研究成果更是少之又少[14]。

據上節(jié)所述，國外的外語教師教育研究迅速崛起的起點是1990年的一本專著，而國內也有類似的一個轉折點。1999年，《外國語》的“外語教學改革勢在必行”一文掀起了我國外語教學改革的大討論。文中重點指出我國外語教育兩個重要問題之一便是師資質量不適應形勢。戴煒棟教授在建構我國大、中、小學英語教學“一條龍”新體系中提出，調整和優(yōu)化外語教學隊伍和結構是提高教學質量的根本[15]。

自此，業(yè)內人士開始圍繞“英語教師教育”這個議題組織一些大型外語教學研討會，比如，2001年、2004年的中國英語教學國際研討會的議題中就包含師資培訓和教師發(fā)展研究[16]。而且，此類研究開始獲批一些國家級和省、廳級項目，比如，北京外國語大學中國外語教育研究中心2000年獲得的唯一國家級項目就是“高等學校英語師資培養(yǎng)”，后來又獲批了教育部人文社科重點研究基地重大科研項目“外語教師教育與發(fā)展研究”。2005年9月，第一屆外語教師教育與發(fā)展研討會召開，此后每兩年一屆，并且在第三屆會議期間成立了專業(yè)的學術機構：中國英語教學研究會外語教師教育與發(fā)展研究專業(yè)委員會，至此，我國外語教師教育逐步走向學術化和專業(yè)化的快速發(fā)展之路[4]。

我國英語教師教育從起步到現(xiàn)在的這近20年的快速發(fā)展主要體現(xiàn)在研究內容、研究方法、理論框架三個方面。研究內容廣度和深度兼有：起步之初的此類研究主要圍繞外語教師應該擁有的知識結構和能力、應該承擔的課程、具備什么樣的專業(yè)素養(yǎng)等外語教師教育培訓內容而展開的[17-20]。后來的一些研究開始嘗試性地摸索我國大學英語教師的專業(yè)發(fā)展模式及途徑[21-24]，還有一些研究關注大學英語教師的教育和發(fā)展現(xiàn)狀及認同感[25-27]。研究方法方面實證和非實證兼有：起步階段以非實證研究為主流[12][28-29]，后來有大量實證研究綜合運用問卷、訪談、個案研究等多種方法對外語教師的教學信念和行為進行研究[30-33]。理論框架方面則凸顯出跨學科的特點：認知主義理論、社會建構主義理論、管理學績效評估相關理論等都曾在我國外語教師研究中得到應用[20][34-35]；也不乏從心理學和教育學理論出發(fā)的相關研究[26][36]。

(三)小結

針對英語教師教育和職業(yè)發(fā)展，我國在本世紀也出現(xiàn)一些研究成果，主要以叢書和學位論文為主。上海外語教育出版社出版過“中國英語教師自主發(fā)展叢書”，主要面向國內廣大基礎教育階段的英語教師。叢書專注于英語教師的專業(yè)發(fā)展，涵蓋英語教師自主發(fā)展的理論與實踐、學科教學知識建構、英語教學理論、教學策略、課堂話語分析等。學位論文涉及：新課標下的中小英語教師發(fā)展研究[37-38]；中小學英語教師教育現(xiàn)狀、問題、及對策分析[39-42]等。

盡管此類研究的數量與日俱增，各種理論和思想不斷豐富著這一年輕的研究領域，但國內學者對英語教師教育和專業(yè)發(fā)展的關注并不普遍，從事教育教學研究隊伍中對英語教師發(fā)展進行研究的微乎其微。因此，英語教師的教育及職業(yè)發(fā)展亟待關注！

三、結束語

我國的外語教師教育研究雖然起步較晚，但近十年的強勁發(fā)展也結出了累累碩果。就理論方面，該研究領域涉及了語言學、心理學、教育學理論。社會文化理論最初是心理學理論，近二十年來被引入二語習得研究。此視角下的外語教師教育研究在國內十分鮮見。2009年，美國應用型語言學教授Karen E. Johnson出版了專著《第二語言教師教育——社會文化視角》，這一力作對世界語言教師教育領域的認識論思考有著重要的開拓意義，對我國的外語教師教育研究也提供了有益的啟示。期待有學者循著Johnson教授在其著作中指引的方向來研究英語教師教育，以期豐富國內外語教師教育研究理論和成果，為我國教育當局在改善小學英語教師教育現(xiàn)狀方面提供有價值的參考數據，更好地從教師本體出發(fā)完善英語教學的實踐。

[1] 張耘.《第二語言教師教育:一個社會文化的視角》述評[J].外語研究，2010(2)：105-107.

[2] 楊麗.大學英語教師在教學改革中的專業(yè)發(fā)展問題探究[J].江蘇外語教學研究,2008(1)：14-18.

[3] Freeman,D. Second language teacher education[J].In R. Carter & D. Nunan (eds.).TheCambridgeGuidetoTeachingEnglishtoSpeakersofOtherLan-guages.Cambridge: CUP,2001：72.

[4] 文秋芳．任秋梅．大學英語教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢、特點、問題與對策[J].中國外語,2010(4).

[5] Richards, J. & D. Nunan (eds.). 1990.SecondLanguageTeacherEducation[C]. Cambridge: CUP.

[6] 劉學惠.外語教師教育研究綜述[J].外語教學與研究,2005(3).

[7] Marston S V,Courtney & G Brunetti. The voice of experienced elementary teachers: their insights about the profession [J].TeacherEducationQuarterl, 2006(3)：111-142.

[8] Ays，egu Daloglu. A professional development program for primary school English language teachers in Turkey: designing a materials bank [J]. InternationalJournalofEducationalDevelopment,2004(24)：677-690.

[9] Saito,E A Tsukui Sl Y Tanaka. Problems on primary school-based in-service training in Vietnam: A case study of Bac Giang provice[J].InternationalJournalofEducationalDevelopment,2008(28)：89-103.

[10] Cheryl Wei-yu Chen & Yuh-show Cheng.A case study on foreign English teachers’ challenges in Taiwanese elementary schools [J].System,2010(38)：41-49.

[11] Belay A. F Ghebreab, T G hebremichael, A Ghebreselassie. J Homes & G White. How newly qualified primary teachers develop: A case study in rural Eritrea [J].InternationalJournalofEducationalDevelopment, 2007(27)：669-682.

[12] 吳宗杰.英語師資教育課程發(fā)展——師范院校本科英語教育專業(yè)課改革思考[J].外語界,1997(1)：1-5.

[13] 甘正東.反思性教學:外語教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語界,2000(4).

[14] 賈愛武.外語教師教育與專業(yè)發(fā)展研究綜述[J].外語界, 2005(1).

[15] 戴煒棟.構建具有中國特色的英語教學“一條龍’體系[J].外語教學與研究，2001(5).

[16] 李戰(zhàn)子.英語教師與新世紀[J].外語研究, 2000(2).

[17] 劉潤清.論大學英語教學[M].北京:外語教學與研究出版社,2001.

[18] 束定芳、莊智象.現(xiàn)代外語教學——理淪、實踐與力法[M].上海:上海外語教育出版社, 1996.

[19] 錢冠連.大視野的‘大’[J].外語與外語教學, 1999(10).

[20] 任慶梅.2006.個案研究反思性教學模式在外語教師專業(yè)發(fā)展中的作用[J].外語界(6).

[21] 吳宗杰.外語教學研究的新視野:從教學走向教師[J].中國外語教育,2008(1)：47-55.

[22] 周燕.中國高校英語教師發(fā)展模式研究[J].外語教學理論與實踐,2008(3)：40-47.

[23] 鄭志戀.探索型實踐:高校英語教師研究新視角[J].外語界, 2009(1).

[24] 蔣玉梅.大學英語女教師的職業(yè)生涯發(fā)展研究[D].南京:南京大學, 2011.

[25] 芮燕萍.大學英語教師專業(yè)發(fā)展狀況實證研究——以教師反思與教學實踐為例[D].上海:上海外國語大學, 2011.

[26] 唐進.大學英語教師職業(yè)認同的自我對質研究[J].解放軍外國語學院學報,2013(2)：70-75.

[27] 江曉梅.英語當代語言教師學習理論綜述及啟示[J].外語界,2003(1).

[28] 王樂.外語教師的教育理論和行動理論在教學中的相互關系及影響[J].國外外語教學,2002(3).

[29] 樓荷英,寮菲.大學英語教師的教學信念和教學行為的關系[J].外語教學與研究,2005(4).

[30] 胡越竹.課堂糾錯：教師行為與學生需求的對比研究[J].外語教學理論與實踐,2009(1).

[31] 顧佩婭.優(yōu)秀外語教師成長案例研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2009.

[32] 仲麗娟.教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究——一位中學教師的親歷親聞[M].北京:北京大學出版社,2010.

[33] 張鳳娟.社會認知主義視角對二語習得研究的啟示[J].東北師大學報, 2012(3)：126-129.

[34] 龐鶴峰.我國高校教師績效評價研究現(xiàn)狀初探[J].中國高校師資研究,2006(6).

[35] 鞠玉翠.走近教師的生活世界:教師個人實踐理論的敘事探究[M].上海:復旦大學出版社.2004.

[36] 沈冬妮.新課改下小學初任英語教師專業(yè)發(fā)展研究[D].蘇州：蘇州大學,2008.

[37] 王召軍.新課改理念下農村小學英語教師專業(yè)發(fā)展探究[J].時代教育,2008(10)：11-112.

[38] 徐廣俊.農村小學英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與對策研究——以山東煙臺市為例[D].煙臺:魯東大學,2012.

[39] 王佩佩.初任農村小學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究[D].曲阜:曲阜師范大學,2011.

[40] 許莉莉.南昌市小學英語教師專業(yè)化現(xiàn)狀及專業(yè)發(fā)展策略研究[D].上海:上海師范大學, 2009.

[41] 吳雪飛.義烏市小學英語教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策研究[D].金華:浙江師范大學,2008.

[42] 張虹、王薔.《第二語言教師教育——社會文化視角》評介[J].外語教學理論與實踐:2010(3).