高職思政課差異化項目教學實踐

羅 婷

（珠海城市職業(yè)技術(shù)學院思想政治理論課教學部，廣東 珠海 519090）

項目教學法是目前職業(yè)教育教學改革新模式，在職業(yè)技能的掌握上，把學習過程分解成具體的項目進行操作，根據(jù)行動導向的思維設計教學思路，達到既傳授理論知識和技能，又培養(yǎng)職業(yè)能力的目的。實踐證明，項目教學法對培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、學習能力和社會能力都是非常有幫助的［1］。將項目教學模式運用到高職思政課的教學中，以項目實訓為載體，實現(xiàn)德育課和學生所學專業(yè)一體化教學，能夠有效提高學生對思政課的興趣、綜合能力以及基本素質(zhì)。

1 高職思政課差異化項目教學的目標

差異化項目教學模式的目標不同于傳統(tǒng)教學模式的高職思政課的預期目標，它既是項目教學活動各個環(huán)節(jié)安排的依據(jù)，又是項目教學活動評價的標準。因此，制定科學合理的教學目標是差異化項目教學成敗的關(guān)鍵。具體而言，可從知識目標、能力目標、情感目標、育人目標四個方面來定位思政課差異化項目教學模式的教學目標［2］。

1.1 知識目標

知識目標是思政課差異化項目教學模式的基礎(chǔ)目標。學生通過差異化項目教學活動加深對思政課基本理論和方法的正確認識和掌握。思政課差異化項目教學能夠從以下兩方面幫助學生鞏固知識：第一，差異化項目教學模式的開展改變了過去傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式，讓學生在實際完成項目的過程中感受并體驗知識的可靠性、正確性，加深對世界觀、人生觀和價值觀的理解與認同[3]；第二，差異化項目教學模式使學生通過積極主動的參與，親自體驗到各種情景，發(fā)掘生活中應該秉承的正確品質(zhì)、觀念和行為，最終構(gòu)建正確的道德、法律和情感體系。

1.2 能力目標

能力目標是思政課差異化項目教學模式的關(guān)鍵目標。能力目標是通過思政課差異化項目教學，使學生實現(xiàn)從理論到實踐、從知識到能力的提升，獲得更加全面的綜合素質(zhì)。思政課差異化項目教學要從兩個方面加強對學生能力的培養(yǎng)：第一，通過教師安排結(jié)合學生專業(yè)的項目，讓小組人員主動參與完成活動的策劃、實施，從而鍛煉其組織、溝通、創(chuàng)新能力；第二，通過完成項目如招聘現(xiàn)場、突發(fā)事件處理、演講、模擬法庭、PPT制作等，讓學生通過體驗來實現(xiàn)道德認知與道德行為的一致，在完成項目的過程中提升將道德認知轉(zhuǎn)化為道德行為的能力。這種參與性活動的教學模式，更能夠加深學生對國情、民情的了解，有效地提高了學生分析問題以及解決問題的能力。

1.3 情感目標

情感目標是思政課差異化項目教學模式的重要目標。通過學生自主完成項目，觸動學生情感，激發(fā)愛國主義熱情和民族自豪感，樹立社會主義榮辱觀，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，學會處理學習、生活和求職就業(yè)中遇到的各種問題，培養(yǎng)科學的精神和正確的態(tài)度。差異化項目教學模式是學生直接參與的感性活動，通過完成項目將感性認識提升到理性認識，并能內(nèi)化為自己的思想和品質(zhì)，外化成良好的行為習慣。

1.4 育人目標

育人目標是思政課差異化項目教學模式的核心目標，指通過思政課差異化項目教學達到寓教于行，以行育人的目標。學生在完成項目的過程中，認識社會、認識職業(yè)，學會做人、學會做事，最終實現(xiàn)自我教育。教師在指導學生完成項目的過程中，引導學生運用辯證的方法去積極探索、深入思考，正確看待和分析各種問題，加深對思政課理論和方法的理解，提高對黨和國家政策、方針的認識，增強社會使命感和責任感，樹立新時代中國特色社會主義共同理想。

2 思政課差異化項目教學模式內(nèi)容

在進行思政課差異化項目教學時一定要根據(jù)學生的實際情況，遵循貼近實際、貼近學生、貼近生活的原則，有目的地對學生進行思想道德教育。新的教學模式對教師提出了更高的要求，能夠把注入式的教學轉(zhuǎn)變成啟發(fā)式的教學，能夠深入研究熱點和難點問題，結(jié)合學生的思想實際，把思政理論和方法講明白講清楚。根據(jù)差異化項目教學模式的內(nèi)容，理論聯(lián)系實際，聯(lián)系學生專業(yè)實際，從而避免照本宣科，讓思政課變成活力和生動的課堂。

2.1 堅定理想和信念

崇高的理想、堅定的信念能夠激勵人們奮發(fā)向上，激發(fā)人們的才華和智慧。目前，不少高職學生功利主義明顯，很多人沒有樹立起崇高的理想，價值取向也很模糊，他們更關(guān)心自己的個人利益，找工作的出發(fā)點不看有沒有職業(yè)發(fā)展，有沒有和自己的專業(yè)相關(guān)，而是看重薪酬的高低、工作任務的輕重；道德價值取向也逐步弱化，對自己有利的事往往被認為是有價值的，并不去考慮事情是否對他人有所傷害，不會或者不愿意去衡量事情的道德問題。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高職生已經(jīng)成為我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的中堅力量。因此，加強高職生的理想信念教育，將社會主義核心價值觀內(nèi)化，并外化為行為，是高職思政教育工作者亟待解決的重要問題。

2.2 樹立誠信意識

高職學生誠信缺失的現(xiàn)象日益增加，加強和改進高職學生思想道德建設，必須全面落實以“誠信”為主要內(nèi)容。誠實既是社會道德，也是個人品德，誠信教育已成為新時期學生道德教育的重點。誠實守信,重在實踐,貴在養(yǎng)成。傳統(tǒng)高職思政課單一的課堂教學模式，對誠信的教育效果顯然不明顯。誠信不是自然而然產(chǎn)生的,也不可能一蹴而就,要靠長期的教育培養(yǎng)和實踐養(yǎng)成。在思政課差異化項目教學的項目設計中，可以充分利用各種機會，例如“3·15”消費者維權(quán)活動，走上街頭、走進社區(qū)等地開展誠信教育服務，建立誠信超市、愛心服務站等，培養(yǎng)學生良好的誠信意識、奉獻精神。

2.3 提升教師職業(yè)道德素質(zhì)

高職院校的重要任務就是向企業(yè)輸送合格的畢業(yè)生，隨著時代的發(fā)展，企業(yè)用工要求發(fā)生了很多變化，特別是對員工的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。高等職業(yè)學校思政課應及時調(diào)整教育模式，為專業(yè)服務，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才服務。差異化項目教學是提升職業(yè)道德素質(zhì)的一種有效途徑，對全面提升學生職業(yè)道德素質(zhì)有著重要作用。例如思政課安排學生到校內(nèi)企業(yè)參觀、實訓，在真實情境中培養(yǎng)學生的職業(yè)道德；同時，在學校的學習區(qū)、實訓實驗區(qū)展示企業(yè)的文化，強調(diào)宣傳企業(yè)精神，讓學生在具體的環(huán)境中接受教育，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

2.4 對學生加強法治教育

高校學生犯罪案件已呈逐年上升的趨勢，法律素養(yǎng)的培養(yǎng)已刻不容緩。學校的法制教育對建立法治國家、預防與減少違法犯罪和培養(yǎng)守法公民等具有不可替代的作用。當前，高職學校的法制教育應該從法治理論和法治實踐兩個層面來完成。法治理論的掌握，可以通過思政課堂，要求學生收集列舉貼近高職學生的法治案例，例如高校的打架斗毆、搶劫、偷盜、吸毒、甚至殺人案件，引導學生小組討論和分析，從中獲取法律知識，接受法制教育。在法治實踐層面，通過差異化的項目，多舉辦和專業(yè)相關(guān)的法律報告會、模擬法庭、法律知識競賽活動。同時，利用和創(chuàng)造機會幫助學生走出課堂，邁向社會，通過旁聽法庭審判、參加法律援助、觀摩執(zhí)法過程等具體活動，讓學生直接接觸法律實踐，培養(yǎng)學生通過法律解決實際問題的能力。

2.5 培養(yǎng)學生的愛國主義精神

高職學生作為社會主義事業(yè)的建設者和接班人，應當更多地擔負起建設中國特色社會主義的責任和義務。高職職業(yè)學校愛國主義教育要從思政課項目教學的實際出發(fā)，堅持思想道德教育與現(xiàn)代化建設的實際相結(jié)合。課堂上的案例教學是不可或缺的，但是愛國主義教育更需要學生的實際參與。可利用有重大影響的歷史事件紀念日，如“五四”運動、“七七”事變、“一二·九”運動等舉辦形式多樣又具有教育意義的紀念活動，讓學生勿忘國恥，珍惜今天的幸福生活。除此之外，在愛國主義教育的項目設計中，讓學生組織知識搶答、辯論賽、演講賽、征文賽、紅歌賽等，使學生在具體的活動中培養(yǎng)愛國主義情感。

2.6 培養(yǎng)學生的集體主義精神

當代高職生熱愛祖國、關(guān)心集體、社會責任感不斷增強，他們能夠勇于創(chuàng)新，積極進取。但是，有些高職學生不能正確認識國家、集團和個人之間的關(guān)系，集體意識淡化，個人主義傾向嚴重。通過思政課差異化項目教學來培養(yǎng)學生的集體主義精神，鼓勵和組織學生參加學校的校團、學生會和班級活動，讓學生能夠體驗到集體的力量和團隊精神，在活動過程中感受到身邊人的關(guān)懷和幫助。同時，還可以組織校外志愿者服務和公益活動等，感受到獻出愛心的快樂和滿足。

隨著時代的發(fā)展，國家對職業(yè)教育提出更高的要求，職業(yè)學校的思政課教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學模式的不足已逐漸體現(xiàn)：重視教師的“教”，忽視學生的“學”[4]。目前迫切需要一種教學模式能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高技能型人才。思政課應適應新的變化和要求，采用新的教學方式才能達到良好的教學效果。差異化項目教學模式，通過和專業(yè)知識結(jié)合，設計項目，全面提高學生的綜合能力，是適合高職學校思政課的有效實踐教學模式。

[1]楊文明.高職項目教學理論與行動研究[M].北京：科學出版社，2011.

[2]陳萬柏.思想政治教育載體論[M].武漢：湖北人民出版社，2007.

[3]徐錦生.項目學習:探索綜合化教學模式[M].杭州：浙江大學出版社，2012.

[4]沈壯海.思想政治教育有效性研究[M].武漢：武漢大學出版社，2001.