微課在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

孫婕

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

微課在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

孫婕

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

微課是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，以微視頻為載體、某一知識(shí)點(diǎn)為主題，以內(nèi)容短小精悍、趣味性、共享性和方便性為特征的教學(xué)資源。目前高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)面臨諸多難題，為了滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的需求，根據(jù)課程需要將微課作為新型的教學(xué)資源和教學(xué)手段應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)、課后自學(xué)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。微課不僅成為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展，而且還培養(yǎng)了高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

微課；高職英語(yǔ)；微課應(yīng)用

0 前言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的提出和實(shí)施推進(jìn)了信息技術(shù)與教育的深度融合?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的新平臺(tái)，它以其強(qiáng)大的交互性、廣闊的開放性及廣泛的信息來源，為大學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行自主性、探索性的學(xué)習(xí)提供了有利條件。微課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代具有創(chuàng)新性和代表性的教學(xué)手段和教學(xué)資源得到了廣大師生的高度關(guān)注。微課模式下的學(xué)習(xí)環(huán)境不再局限于傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，而是從傳統(tǒng)的課堂逐步延伸到網(wǎng)絡(luò)空間。在網(wǎng)絡(luò)教育、終身教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)理念發(fā)展以及移動(dòng)終端廣泛普及的背景下，微課滿足了廣大學(xué)習(xí)者在各種不同環(huán)境中利用零散時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)微課也在教育領(lǐng)域引起了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新一輪的改革。

1 微課的概述

美國(guó)北愛荷華大學(xué)Le RoyA.McGrew教授提出的60秒課程和英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的1分鐘演講是微課最早的雛形。近些年我國(guó)學(xué)者也在不斷探索微課在教育領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值，胡鐵生提出微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等） 或者教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。他將微課定義為一種在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，對(duì)多種學(xué)習(xí)方式提供支持（如移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)）。張一春認(rèn)為微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。他主要強(qiáng)調(diào)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以媒體形式呈現(xiàn)的簡(jiǎn)短完整的教學(xué)活動(dòng)。隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等將會(huì)越來越普及。微課更適用于語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)，它的“快餐式”的表現(xiàn)方式凸顯了其時(shí)效性的優(yōu)勢(shì)，除去了傳統(tǒng)課程繁雜的教學(xué)過程，成為了一種體現(xiàn)個(gè)性化的新的學(xué)習(xí)方式和途徑。很多學(xué)者稱之為“碎片化”教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中如何靈活地、科學(xué)地組合這些“碎片”，使之達(dá)到針對(duì)特定目標(biāo)人群、傳遞特定知識(shí)內(nèi)容的目的，這需要深化微課與現(xiàn)代教學(xué)模式的關(guān)系，形成一套系統(tǒng)的以微課為特色和資源補(bǔ)充的高職公共英語(yǔ)教學(xué)體系。

2 微課的特點(diǎn)

2.1 微課的“微”性

21世紀(jì)是信息技術(shù)的時(shí)代，微時(shí)代是這個(gè)時(shí)代發(fā)展特征之一。微信、微博、微電影、微店、微商、微經(jīng)濟(jì)等這些微時(shí)代的名稱已經(jīng)成為我們生活的一部分?！拔r(shí)代”的影響力也引起了教育領(lǐng)域翻天覆地的變革和創(chuàng)新，微課也具備了這一微時(shí)代的“微”特點(diǎn)。在學(xué)校，傳統(tǒng)的一節(jié)課需要40或45分鐘，而微課的時(shí)間短，一般不超過10分鐘。利用微時(shí)間高效碎片化學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代人吸取知識(shí)的特征?，F(xiàn)代的大學(xué)生不僅忙于各類課程的學(xué)習(xí)，還要參加各種課外活動(dòng)等，利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)已成為他們的學(xué)習(xí)方式，微課的微時(shí)間特點(diǎn)符合這一需求。由于微課內(nèi)容精煉、主題突出、目標(biāo)明確，因此學(xué)習(xí)者可以通過微課在短短的幾分鐘或者十幾分鐘的時(shí)間就了解一個(gè)話題、一個(gè)學(xué)科小知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或者概念，高效地完成了一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)過程。

2.2 微課的趣味性

微課是以視頻為載體，利用文字、圖片、聲音、字幕等表現(xiàn)形式，比傳統(tǒng)幻燈片課件所傳遞的信息更加直觀、豐富，由于圖文并茂增加了學(xué)習(xí)過程的趣味性，能使學(xué)習(xí)者集中注意力。微課的教學(xué)主題往往會(huì)在特定的情境中呈現(xiàn)出來，其情境式、可視性的教學(xué)模式能夠讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)變得更加富有趣味性，所學(xué)的知識(shí)也變得更加容易理解與接受。

2.3 微課的共享性

微課是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，它不僅推動(dòng)了新型教學(xué)模式發(fā)展，同時(shí)也提供了同行之間的交流機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。全國(guó)各地區(qū)組織了各級(jí)別的微課大賽，參與人數(shù)之多凸顯了微課發(fā)展的未來趨勢(shì)。對(duì)教育工作者而言，比賽產(chǎn)生的大量作品成為學(xué)習(xí)、交流、開闊視野的寶貴資源。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源也能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.4 微課的方便性

互聯(lián)網(wǎng)是微課的載體，教師和學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)流暢地進(jìn)行在線教學(xué)、學(xué)習(xí)、交流和分享微課資源。微課視頻一般容量較小、時(shí)間短、傳播形式多樣，使得教與學(xué)變得更輕松。學(xué)生可以將微課視頻直接下載到電腦、手機(jī)上學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地播放微課視頻輔助教學(xué)，同時(shí)還可以重復(fù)播放微課視頻反復(fù)學(xué)習(xí)。

3 高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前很多高職院校公共英語(yǔ)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，時(shí)間和容量上都很難滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的需求。首先，教學(xué)模式單一。教師在課堂上往往一人唱獨(dú)角戲，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容基本以課本為主，枯燥乏味。教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、方法禁錮于教材，英語(yǔ)教學(xué)陷入被動(dòng)的局面，教學(xué)質(zhì)量難以提高。第二，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求難以滿足。高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平差距很大，眾口難調(diào)，這給教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式，在同一個(gè)課堂上，教師不考慮學(xué)生的接受能力或語(yǔ)言基礎(chǔ)，都是教授一個(gè)難度的內(nèi)容，其結(jié)果造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“學(xué)不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“學(xué)不了”，兩極分化更加嚴(yán)重，惡性循環(huán)。第三，高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣。大多數(shù)高職院校的英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然存在以應(yīng)試教育為主、采用課件教學(xué)的現(xiàn)象，由于受到辦學(xué)條件等多方面的限制，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以來都存在班型大、任務(wù)重、課時(shí)少等問題。課堂教學(xué)仍然是以教師的講授為主，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性沒有被調(diào)動(dòng)，因此，很難激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。第四，課后自主學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在的大學(xué)生不僅忙于各類課程的學(xué)習(xí)，還要在課外兼職，參加社團(tuán)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等，很難再找到大塊時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式很難真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀學(xué)生難以適應(yīng)，教學(xué)很尷尬，迫切需要改變。

4 微課在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 微課在課前的應(yīng)用

課前教師通過微課布置給學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)。課前任務(wù)的設(shè)計(jì)依據(jù)啟發(fā)性、引導(dǎo)性和開放性的原則，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，突出個(gè)性化的學(xué)習(xí)。微課在課前的應(yīng)用主要引導(dǎo)學(xué)生去了解單元主題、主動(dòng)尋找相關(guān)背景知識(shí)，根據(jù)自身的基礎(chǔ)建立自己個(gè)性化的知識(shí)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。例如，在學(xué)習(xí)《新編實(shí)用英語(yǔ)（第二冊(cè)）》第四單元“Punctuality（守時(shí)）”之前，教師通過微課除了讓學(xué)生了解各個(gè)國(guó)家和地區(qū)關(guān)于時(shí)間的觀念和時(shí)間的英語(yǔ)表達(dá)法之外，還設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的思考題：“如何珍惜時(shí)間？”，這樣可以激勵(lì)學(xué)生去尋找資料，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生通過小組討論，最后完成自己的答案，這樣也為更深入地了解本單元的內(nèi)容做好了充分準(zhǔn)備。

4.2 微課在課上的應(yīng)用

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求，微課可以應(yīng)用于課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)，在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)課堂氣氛沉悶、學(xué)生在課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端。首先，微課可以在課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用，尤其在新生第一學(xué)期第一節(jié)英語(yǔ)課上，例如，第一節(jié)微課英國(guó)文化入門，課上學(xué)生一下子就對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課產(chǎn)生了濃厚的興趣。在課堂教學(xué)中對(duì)于某個(gè)難以理解的概念、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)（某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目或者詞匯）、課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)的學(xué)習(xí)也可以采用微課的形式進(jìn)行處理，例如，講解復(fù)雜的虛擬語(yǔ)氣這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)微課，利用動(dòng)畫、視頻的形式將虛擬語(yǔ)氣的分類、區(qū)別、用法進(jìn)行全面的講解，學(xué)生一目了然，同時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的趣味性強(qiáng)的習(xí)題，鞏固知識(shí)點(diǎn)，這樣就使難懂的知識(shí)點(diǎn)變得容易理解和吸收。還有，利用微課在課堂教學(xué)過程中介紹某個(gè)文化知識(shí)或者歷史知識(shí)效果更好。在學(xué)習(xí)圣誕節(jié)Christmas一課時(shí)候，利用微課在課上穿插一段圣誕節(jié)的故事和中國(guó)春節(jié)故事，不僅讓學(xué)生了解到節(jié)日文化，同時(shí)對(duì)東西方文化差異也有了一定的認(rèn)識(shí)。對(duì)相關(guān)教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)利用微課來處理是課堂教學(xué)的有效選擇之一，例如，在job interview這一單元，將課程場(chǎng)景設(shè)計(jì)成職場(chǎng)面試場(chǎng)景，增強(qiáng)了學(xué)生的注意力，學(xué)生能在場(chǎng)景下認(rèn)真完成各自職場(chǎng)的角色，真正經(jīng)歷了一場(chǎng)深刻的職場(chǎng)體驗(yàn)。除此之外，在課堂上很多即時(shí)小組競(jìng)賽、小組話題討論也可以利用微課組織和實(shí)施，例如，配音比賽、聽力測(cè)試、翻譯測(cè)試和電影片段話題討論等。很多教師在教授英語(yǔ)精讀課時(shí)覺得束手無策，學(xué)生不愛聽，厭煩情緒增加。對(duì)于這樣文章信息量大、知識(shí)點(diǎn)多的教學(xué)內(nèi)容，利用微課將復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行梳理，做成整體脈絡(luò)圖，條理清晰，這樣既節(jié)約時(shí)間又提高效率，學(xué)生學(xué)起來輕松愉快。最后，可以將微課應(yīng)用在單元小結(jié)或者一節(jié)課的總結(jié)上，3～5分鐘的總結(jié)比起教師全盤總結(jié)更有效率、更完整。

4.3 微課在課后的應(yīng)用

課程結(jié)束后，教師將微課發(fā)送給學(xué)生，在微課的幫助下學(xué)生鞏固知識(shí)，重溫課上所學(xué)的內(nèi)容。由于微課碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)不受場(chǎng)地和時(shí)間限制，這樣大大增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和效率，從而以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式不僅在課前而且在課后的學(xué)習(xí)過程中得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于教師而言，微課能起到教學(xué)總結(jié)和反饋?zhàn)饔?，教師根?jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和策略。

5 結(jié)語(yǔ)

微時(shí)代的到來，推動(dòng)了現(xiàn)代信息技術(shù)與高職英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，這既是未來教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展方向。微課具有“微”性、趣味性、共享性和方便性的特點(diǎn)，它創(chuàng)造的碎片化學(xué)習(xí)、片段式學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)在一定程度上滿足了當(dāng)代高職學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過個(gè)性化學(xué)習(xí)，將精細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和整合，形成自身的知識(shí)框架，最終完成知識(shí)框架的構(gòu)建和內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以借助微課回顧自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為，根據(jù)來自各方面的教學(xué)反饋改進(jìn)自己的教學(xué)方法，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教學(xué)需要并實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人專業(yè)發(fā)展。因此，無論是對(duì)教師還是學(xué)生而言，微課都提供了豐富的資源，今后微課的發(fā)展必將對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮其最大作用。

[1]舒曉蘭.試論微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2015(8)：136-138.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2014(7)：33-36.

[3]吳佳.探究微課模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].江蘇理工學(xué)院學(xué)報(bào),2016(2)：101-104.

[4]朱京,蘇曉軍.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視域下的微課教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用：以大學(xué)英語(yǔ)視聽說課程為例[J].外語(yǔ)電化教,2015 (5)：21-25.

［責(zé)任編輯：陸麗娜］

Application of Microlecture in Public English Teaching of Higher Vocational College

SUN Jie
(Bohai Shipbuilding Vocational College,Xingcheng 125105,China)

Microlecture is a teaching resource characterized by micro video as the carrier,a certain knowledge point as the theme through internet platform.Teaching content of microlecture isshort and perfect, interesting,common sharing and convenient.At present,public English teaching in higher vocational college is facing many problems,and microlecture as a new teaching recourse and a teaching method is applied to teaching procedure,such as,preview before class,class teaching,and self-study after class according to curriculum need to meet the needs of language learner for knowledge in the internet age.Microlecture not only becomes an important supplement to the traditional classroom learning,but also cultivate students'autonomous learning ability in higher vocational college.

microlecture;higher vocational English;microlecture application

G712

A

2095-5928（2017）02-43-04

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.02.012

2016-12-25

孫婕（1977-），女，遼寧葫蘆島人，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)和教育學(xué)。