《高級(jí)英語(yǔ)》多元化教學(xué)模式研究

王 麗

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

1 《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)改革現(xiàn)狀研究

作為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)骨干課程的 《高級(jí)英語(yǔ)》，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟性，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，加強(qiáng)學(xué)生解讀欣賞名篇的理解能力與獨(dú)立思維能力，以及文化素質(zhì)和跨文化交際能力[1]。

當(dāng)前各高校英語(yǔ)專業(yè)《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，亟需改革。多位學(xué)者和一線教師對(duì)此進(jìn)行了大量研究，概括如下：基于語(yǔ)料庫(kù)的《高級(jí)英語(yǔ)》數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式、英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)模式、歌曲教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂、語(yǔ)料庫(kù)索引軟件的使用[2]；多維英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估方法的探索與實(shí)踐[1]；《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[3]；針對(duì)新大綱提出的新要求，以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)篇分析和文本細(xì)讀的方式全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能[4]；《高級(jí)英語(yǔ)》課堂教學(xué)有效性調(diào)查與改進(jìn)策略[5]；語(yǔ)篇分析在《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[6]；構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)寫作多元評(píng)價(jià)模式[7]；高級(jí)英語(yǔ)多元化教學(xué)模式建設(shè)[8]；動(dòng)機(jī)理論研究對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的啟示[9]；《高級(jí)英語(yǔ)》課程多元化教師梯隊(duì)建設(shè)初探[10]；基于任務(wù)教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究型高級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究[11]；高級(jí)英語(yǔ)考試試題改革淺論[12]；高級(jí)英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建與實(shí)踐[13]，等等。

對(duì)于《高級(jí)英語(yǔ)》的研究狀況紛繁復(fù)雜，但大多圍繞教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制展開(kāi)。研究旨在整合高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)改革中已有的方法和理念，經(jīng)過(guò)梳理和篩選，總結(jié)出切實(shí)可行的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)《新大綱》對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的新要求。

2 多元化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生多元能力

2.1 由釋義型向鑒賞型轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生閱讀和鑒賞能力

高級(jí)英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)主干核心課程，這門課不同于低年級(jí)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)?；A(chǔ)英語(yǔ)課程是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課，其目的在于通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，給學(xué)生傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能等），訓(xùn)練基本語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯），培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)高階段課程打好基礎(chǔ)。因此，高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)就不能僅限于傳統(tǒng)的對(duì)于基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。傳統(tǒng)的高級(jí)英語(yǔ)往往過(guò)多強(qiáng)調(diào)詞匯、短語(yǔ)的識(shí)記和對(duì)于語(yǔ)法、重難點(diǎn)句子的釋義和翻譯，割裂了整篇文章的總體布局，不考慮文章的布局謀篇，不引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的文體進(jìn)行分析，欣賞和評(píng)論，不從宏觀上提綱挈領(lǐng)地把握總體結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生常常一葉障目不見(jiàn)泰山，不懂得如何預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果總是差強(qiáng)人意。新大綱新的教學(xué)目標(biāo)要求，必須從傳統(tǒng)的釋義型轉(zhuǎn)向?qū)τ诿颐睦斫饽芰εc獨(dú)立思考能力上來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的文化素質(zhì)和跨文化交際能力。以高級(jí)英語(yǔ)第一冊(cè)《沙漠之舟》[14]為例，本文是美國(guó)副總統(tǒng)兼環(huán)保主義者阿爾·戈?duì)柕囊黄P(guān)于環(huán)境破壞與保護(hù)的案例。文體性質(zhì)以及作者的身份決定了本文具有文體正式，專有名詞較多，詞匯難度大，句型較為復(fù)雜，修辭手段多等特點(diǎn)。如果按照傳統(tǒng)模式讓學(xué)生去分析大量的句子釋義、分析翻譯難句子，單獨(dú)背誦記憶單詞，效果顯然不會(huì)令人滿意，學(xué)生會(huì)累于語(yǔ)言層面的東西，而根本達(dá)不到欣賞美文的目的。正確引導(dǎo)學(xué)生從釋義型向鑒賞型轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行，對(duì)于專八考試和論文寫作都是非常有必要的。

2.2 采用批判性閱讀方式，提升學(xué)生思辨能力

思辨能力的發(fā)展不但是高等學(xué)校教育的核心目標(biāo)之一，也是高級(jí)英語(yǔ)新大綱的新要求。現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校高級(jí)英語(yǔ)課程的功能是灌輸知識(shí)、考試訓(xùn)練，而對(duì)思考能力和方法的訓(xùn)練并沒(méi)有得到很好的貫徹和實(shí)施，甚至連目前代表國(guó)內(nèi)最高級(jí)別的英語(yǔ)水平考試TEM8也不能很好地體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。對(duì)于高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，在掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等各項(xiàng)基本技能的同時(shí)，還應(yīng)具備一定的思辨能力。高級(jí)英語(yǔ)新大綱要求，該課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備以下技能：active reading,close reading,critical reading,high-level comprehension skills that can be used when students are reading for other courses”。批判性閱讀則成為提升學(xué)生思辨能力的有效方式之一。Michael Serivn定義為“skilled and active interpretation and evaluation of observations and communications,information and argumentation”,Bloom’s taxonomy把批判性思維概括為：“the art of analyzing and evaluating thinking with a view to improve it”[3]。何強(qiáng)生、劉曉麗給批判性閱讀下的定義是：批判性閱讀，就是讀者在理解文本的基礎(chǔ)上根據(jù)一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)讀物的真實(shí)性、有效性及其價(jià)值進(jìn)行判斷并作出評(píng)價(jià)的一種閱讀活動(dòng)，它一般包含理解文本、評(píng)價(jià)文本和做出反應(yīng)三個(gè)步驟[15]。范莉認(rèn)為批判性閱讀教學(xué)法“是對(duì)作者的觀點(diǎn)、傾向、假設(shè)進(jìn)行分析、整合和評(píng)析的閱讀策略”[16]。在高級(jí)英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)盡力把對(duì)課文的教學(xué)變成利用課堂引導(dǎo)、促使學(xué)生運(yùn)用各種閱讀技能理解、分析課文的過(guò)程，在此過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮主觀能動(dòng)力，學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維對(duì)文本進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、整合。如《希特勒入侵蘇聯(lián)前夕的講話》中的典故“not bowing down in the house of Rimmon……arch anti-communist”[14]，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握文章背景、所處時(shí)代、作者身份及所屬階級(jí)黨派等綜合因素去評(píng)價(jià)和分析。作者丘吉爾是英國(guó)首相、保守黨、資產(chǎn)階級(jí)、加上圣經(jīng)中對(duì)雷蒙神的闡述，學(xué)生不難得出典故大致意思為：不是拜倒在雷蒙神前（不是外表服從，內(nèi)心保守，不是“口是心非”之意即不會(huì)改變丘吉爾原有的反共政治立場(chǎng)），那么后面的短語(yǔ)也會(huì)相應(yīng)的翻譯為頭號(hào)的反共大元而不是反共分子 （因說(shuō)話人是丘吉爾的秘書Colville，譯文應(yīng)符合說(shuō)話人身份）[14]。

2.3 樹立學(xué)生人文意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力

高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是跨文化交際能力……提高綜合文化素養(yǎng)，以便滿足我國(guó)目前不斷擴(kuò)大的對(duì)外交流形勢(shì)對(duì)高級(jí)英語(yǔ)人才的需求[17]。新的教學(xué)目標(biāo)要求教師在高級(jí)英語(yǔ)課堂上應(yīng)增加課程中文化意識(shí)的滲透，幫助學(xué)生逐漸樹立文化意識(shí)，增強(qiáng)跨文化交際能力。如何幫助學(xué)生樹立文化意識(shí)？每一個(gè)單元課前的背景知識(shí)介紹就顯得尤為重要。如Everyday Use，會(huì)通過(guò)課前布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或課外閱讀的方式，讓學(xué)生查閱黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)概況（Black Power Movement）。 《外婆的日用家當(dāng)》發(fā)生在黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)這一大的政治背景之下，其主題就是非洲人如何尋求自己的傳統(tǒng)文化。Maggie和Mamma與大女兒Dee對(duì)于傳統(tǒng)文化（以被子為主要象征）的態(tài)度大相徑庭。前者看重的是簡(jiǎn)單和實(shí)用性，后者看重的是美學(xué)價(jià)值，習(xí)慣于將傳統(tǒng)文化束之高閣。她的改名和此次來(lái)訪向母親索要被子和老物件等實(shí)際都源于黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)的文化浪潮。因此，如果沒(méi)有課前的文化滲透，學(xué)生在閱讀中將無(wú)法理解課文深層內(nèi)涵，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的預(yù)定目標(biāo)。再如在《沙漠之舟》這一單元的學(xué)習(xí)中，課前會(huì)讓學(xué)生查閱關(guān)于作者戈?duì)栆约皹?biāo)題相關(guān)背景知識(shí)。作者戈?duì)柺敲绹?guó)副總統(tǒng)兼環(huán)保主義者，他著有《平衡中的地球：生態(tài)與人文意識(shí)》，本文節(jié)選自這部作品。由此可知，本文一定是關(guān)于生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的。作者在文中向讀者展示了一系列觸目驚心的環(huán)境破壞的鮮活案例如咸海的縮減、極地地區(qū)臭氧層空洞，極地冰冠消融、赤道地區(qū)亞馬孫熱帶雨林毀林和物種滅絕現(xiàn)象以及我們身邊的夜光云等。作者是站在一位國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人以及環(huán)保主義者的角度談環(huán)境破壞和保護(hù)問(wèn)題，目的是引起讀者的危機(jī)感和廣泛關(guān)注，并進(jìn)而采取有效措施解決這一問(wèn)題。有了這樣的背景作為鋪墊，學(xué)生就會(huì)從宏觀上把握文章主旨、標(biāo)題含義、寫作文體和語(yǔ)言特點(diǎn)。同時(shí)教師通過(guò)播放環(huán)保視頻、模擬采訪、小組討論等方式提升學(xué)生環(huán)保意識(shí)，環(huán)保不僅僅體現(xiàn)在對(duì)于篇章的理解上，而應(yīng)付諸于實(shí)際行動(dòng)。正如戈?duì)栐谧詈笠欢翁岢龅?，環(huán)境危機(jī)的最終解決辦法在于“…Reinventing and finally healing the relationship between human civilization and nature ”[14]。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)行動(dòng)能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)行動(dòng)能力，不僅是高級(jí)英語(yǔ)新大綱的基本要求，也是每一位英語(yǔ)教育工作者義不容辭的責(zé)任和使命。在高級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)中，不但要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)背生詞、對(duì)重難點(diǎn)句子進(jìn)行釋義和翻譯，增強(qiáng)跨文化交際能力、提升學(xué)生對(duì)于篇章的鑒賞能力。更重要的是，我們教育工作者應(yīng)幫助學(xué)生提升自我創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)行動(dòng)能力。范筱云認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中“教師應(yīng)堅(jiān)持快樂(lè)學(xué)習(xí)原則、以激勵(lì)為主原則、學(xué)生為主體原則”[18]。宋利華在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析之后提出了若干有效性策略。如營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)；開(kāi)發(fā)教學(xué)工作第二課堂，重視實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)[19]。我們應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)社團(tuán)（演講、歌曲、戲曲）、英語(yǔ)辯論比賽、英語(yǔ)專題報(bào)告或講座等多種形式鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮聰明才智，釋放創(chuàng)造力的火花。使他們?cè)趯捤?、民主、自由的氛圍中自由地去探索。例如在?duì)于《在希特勒入侵蘇聯(lián)前夕的講話》這篇政治演講稿的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生課前搜集演講相關(guān)背景素材，如二戰(zhàn)中國(guó)際局勢(shì)以及丘吉爾生平作品介紹，課堂再通過(guò)小組討論、視頻展示等形式呈現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生思考，為何丘吉爾首相會(huì)撰寫此篇政治演講稿以及希特勒入侵蘇聯(lián)的本質(zhì)。課后布置學(xué)生閱讀相關(guān)書目并撰寫讀書筆記， 如 The Winds of War；War and Remembrance；The Second World War；The World Crisis以 及 HistoryoftheEnglishSpeaking Peoples。鼓勵(lì)學(xué)生以宿舍為單位圍繞本課進(jìn)行專題討論和講座，如歸納文中所有的修辭手法、談?wù)剬?duì)于丘吉爾在二戰(zhàn)中的作用、希特勒的一生、政治演講的特點(diǎn)和寫作技巧，模擬名人演講、搜集與二戰(zhàn)相關(guān)的英文歌曲并進(jìn)行比賽等。關(guān)鍵的一點(diǎn)是，所有課內(nèi)外活動(dòng)都應(yīng)通過(guò)靈活的方式進(jìn)行監(jiān)控，并納入對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)體系之中，作為終評(píng)重要參考值。課堂上通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)，課后通過(guò)學(xué)生互評(píng)、視屏?xí)h、提交語(yǔ)音視頻文本等方式實(shí)時(shí)監(jiān)督。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的目的，最終提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3 教學(xué)手段多元化

3.1 充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

建構(gòu)主義原理要求在外語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生為中心，學(xué)生是外語(yǔ)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和建構(gòu)者，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的引入，無(wú)疑給傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)注入了新鮮的血液。傳統(tǒng)課堂與計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的全新模式應(yīng)運(yùn)而生，這完全符合建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本要求。

傳統(tǒng)的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)存在諸多弊端，很難實(shí)現(xiàn)新大綱對(duì)于學(xué)生閱讀能力和鑒賞能力提高的目標(biāo)。新的課程大綱的理論課時(shí)由原來(lái)的每周6節(jié)課壓縮為為每周4節(jié)課，總課時(shí)由原來(lái)的96節(jié)壓縮為64課時(shí)，如果以傳統(tǒng)方式講授，教師往往很難順利完成對(duì)于詞匯、寫作手法、篇章結(jié)構(gòu)等的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不佳。學(xué)生常常在預(yù)習(xí)時(shí)只是機(jī)械地查生詞而無(wú)暇顧及篇章主題、寫作技巧、文化背景這些更為重要的因素。

莫莉莉認(rèn)為，教師可以通過(guò)制作CAI課件、運(yùn)用多媒體電化教學(xué)手段解決這一問(wèn)題。她在文中指出，課程組教師可以分層分項(xiàng)負(fù)責(zé)某一個(gè)單元，主要分為以下三項(xiàng)：相關(guān)背景知識(shí)（作者生平、語(yǔ)篇本身背景、相關(guān)音頻視頻材料、對(duì)于語(yǔ)篇的相關(guān)評(píng)論）；文本分析（語(yǔ)言點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)、修辭格、寫作手法與技巧）；課堂師生互動(dòng)活動(dòng)（問(wèn)答、討論、以及提供部分可查詢相關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)址）[20]。王悅建議應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)改革新突破。主要采用課堂分組協(xié)作方式，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?，F(xiàn)代教育手段以多媒體百科全書、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件、各種系列學(xué)習(xí)軟件形式提供信息源。網(wǎng)絡(luò)型多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室具有豐富的學(xué)習(xí)資源，可以隨時(shí)搜索世界各地的信息資源。如借助虛擬實(shí)景技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造仿真環(huán)境，給學(xué)生提供真實(shí)語(yǔ)境，提高交際能力。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《馬拉喀什》這一單元時(shí)，我們可以利用現(xiàn)代化教育手段，引導(dǎo)學(xué)生提前瀏覽馬拉喀什地區(qū)相關(guān)人文、風(fēng)土人情、作者喬治·奧威爾生平介紹及寫作特點(diǎn)，身臨其境地進(jìn)入摩洛哥的馬拉喀什去進(jìn)行交流[21]。

3.2 有效利用常用語(yǔ)料庫(kù)索引軟件

現(xiàn)代語(yǔ)料庫(kù)軟件可以實(shí)現(xiàn)隊(duì)高級(jí)英語(yǔ)中每個(gè)單元復(fù)雜的文本進(jìn)行快速而復(fù)雜的檢索，進(jìn)而對(duì)相關(guān)文本進(jìn)行提煉、分析的作用。這是改善傳統(tǒng)的高級(jí)英語(yǔ)課堂中填鴨式教學(xué)模式的一次有效嘗試。李靜通過(guò)對(duì)《外婆的日用家當(dāng)》的實(shí)例分析，展現(xiàn)了常用語(yǔ)料庫(kù)索引軟件在幫助學(xué)生分析人物刻畫、象征手法和故事情節(jié)等方面的積極作用。常用的語(yǔ)料庫(kù)軟件包括：Word Smith Tools、Ant Conc、Concordance、Range。 通過(guò)對(duì)這些軟件的使用，“使學(xué)生在掌握有效文本分析工具的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)從文本各項(xiàng)文體標(biāo)志出現(xiàn)的環(huán)境和頻率量化數(shù)據(jù)中總結(jié)文本的寫作風(fēng)格與特色”[22]。朱燕，尹麗穎旨在把語(yǔ)料庫(kù)方法引人高級(jí)英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)模式之中，而語(yǔ)境共現(xiàn)檢索是從語(yǔ)料庫(kù)中提取語(yǔ)言信息的一種有效手段，教師可以通過(guò)選擇使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)現(xiàn)有的布朗語(yǔ)料庫(kù)、中國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)等或根據(jù)高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要自建語(yǔ)料庫(kù)[23]。除了以上這些手段外，教師還可以采用電子白板、博客、郵箱、微信、QQ、語(yǔ)音文本上傳、電子論壇、電子答疑系統(tǒng)、視頻會(huì)議等其他現(xiàn)代媒體資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以最大限度地提高高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

3.3 同類主題模塊整合與同類文體模塊整合

高級(jí)英語(yǔ)具有詞匯量大、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、題材廣泛等特點(diǎn)，無(wú)論是教師教授還是學(xué)生學(xué)習(xí)都難度頗大。要做到有效地教授和學(xué)習(xí)，有必要對(duì)同類主題模塊進(jìn)行整合。如可以把《希特勒入侵蘇聯(lián)前夕的講話》與《肯尼迪就職演說(shuō)》這兩課放在一起學(xué)習(xí)，研究政治研究的基本特征、語(yǔ)言特色等。把《外婆的日用家當(dāng)》與《潛水鳥》整合在一起，這兩篇都屬于記敘文范疇，而且主題都是關(guān)于處于邊緣化的少數(shù)民族在美國(guó)主流社會(huì)的兩難境地?！恶R拉喀什》和《沙漠之舟》合并在一起學(xué)習(xí)，都屬于因果關(guān)系的說(shuō)明文，作者執(zhí)果索因，先呈現(xiàn)相關(guān)案例，再分析本質(zhì)并提出解決辦法。把《廣島——日本最具活力的城市》與《震驚世界的庭審》放在一個(gè)模塊，這兩篇都是對(duì)重大歷史事實(shí)的還原和再現(xiàn)。

我們?cè)谡Z(yǔ)篇整合的基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步從文體學(xué)角度對(duì)語(yǔ)音、詞匯、句子等層面進(jìn)行整合[24]。語(yǔ)音具有創(chuàng)設(shè)情境和表意功能，在人物刻畫方面有著重要的作用。如《訛詐》中克羅伊敦公爵在聽(tīng)到保安長(zhǎng)得知他們?cè)谡厥绿右萸暗囊磺袆?dòng)向后，不由倒吸一口涼氣發(fā)出“Aah”，這就屬于特定化的情景語(yǔ)言，弦外之音是公爵夫婦知道保安長(zhǎng)來(lái)此的目的是為了敲詐勒索他們夫婦。公爵之前十分震驚但同時(shí)異常緊張的心情也得到了片刻的緩解。公爵軟弱、無(wú)能、被動(dòng)、沖動(dòng)的性格盡收眼底。公爵夫人狠狠地瞪了公爵一眼，以示警告“His wife shot him a swift， warning glance”[14]。 詞匯層面主要體現(xiàn)在修辭格的使用，特定修辭格的有效使用可表達(dá)作者的心理態(tài)度和含義。如希特勒入侵蘇聯(lián)前夕的講話中作者在一系列的I see結(jié)構(gòu)中的一句 “I see also the dull，drilled，docile，brutish masses of the Hun soldiery plodding on like a swarm of crawling locusts”[14]。丘吉爾在句中借用頭韻、明喻兩種修辭格，成功刻畫了希特勒帶領(lǐng)下的德國(guó)士兵之野蠻、愚蠢、馴服的特點(diǎn)，他們猶如一群爬行的蝗蟲，不斷蔓延開(kāi)來(lái)?；认x這一喻體將德國(guó)士兵數(shù)量之多和令人討厭這兩大特點(diǎn)表達(dá)得淋漓盡致。表達(dá)了多為正義之師之領(lǐng)袖的丘吉爾對(duì)于希特勒之流的諷刺和憎惡。在句子層面，為了制造懸念，引人入勝。作者往往會(huì)故意對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行變異，如長(zhǎng)短句交替使用，排比句、圓周句等句型的使用。仍以丘吉爾演講為例，文中有多處排比句如文中第八、九段共有七處I see排比句，可增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)。第十段 “Any man or state who fights against…aid…who marches with...foe”對(duì)仗結(jié)構(gòu)相似，意義相對(duì)，對(duì)比鮮明，朗朗上口。第十一段的圓周句“…h(huán)e is woefully mistaken”跌宕起伏，充滿懸疑。第十二段處長(zhǎng)句的使用，共七十個(gè)單詞構(gòu)成“he hopes that…the subjugation of…to his will and to his system”長(zhǎng)句莊重嚴(yán)肅，突出復(fù)雜性和曲折性。第一段處有五個(gè)單詞組成的簡(jiǎn)單句，“This changed conviction into certainty”短句結(jié)構(gòu)緊湊、簡(jiǎn)潔明快，可以起到渲染氣氛的作用[14]。

4 結(jié)語(yǔ)

鑒于《高級(jí)英語(yǔ)新大綱》對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的新要求，研究整合各種不同教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而為《高級(jí)英語(yǔ)》新課改提供一些新思路和新方法。在教學(xué)方法上由釋義型向鑒賞型轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生閱讀和鑒賞能力；采用批判性閱讀方式，提升學(xué)生思辨能力；樹立學(xué)生人文意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)行動(dòng)能力。在教學(xué)手段上，使用多元教學(xué)手段有效整合資源，提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)；有效利用常用語(yǔ)料庫(kù)索引軟件；同類主題模塊整合與同類文體模塊整合。由于篇幅限制，本文還有未盡事宜，如多元評(píng)分模式和評(píng)價(jià)模式、以及課程多元化教師梯隊(duì)建設(shè)初探等，在進(jìn)一步的研究中將會(huì)繼續(xù)不斷完善。

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