利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

閆廣軍，許艷麗

(1.滄州師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，河北滄州061001；2.滄州師范學(xué)院文學(xué)院，河北滄州061001)

利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

閆廣軍1，許艷麗2

(1.滄州師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，河北滄州061001；
2.滄州師范學(xué)院文學(xué)院，河北滄州061001)

學(xué)困生問題是長期困擾學(xué)生、教師、家長的一個(gè)教育難題，學(xué)困生的產(chǎn)生與班級(jí)授課制下對(duì)“學(xué)生是學(xué)習(xí)主人”的種種不適應(yīng)有密切關(guān)系.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分尊重，學(xué)生被賦予很大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，主動(dòng)性、積極性釋放出來，在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“意義建構(gòu)”更加容易，學(xué)習(xí)不再困難，學(xué)困生不再產(chǎn)生.

學(xué)困生；翻轉(zhuǎn)課堂；課堂結(jié)構(gòu)；微課

學(xué)困生是學(xué)校教育中普遍存在的現(xiàn)象，一直受到教育界的普遍關(guān)注.有的學(xué)者把學(xué)困生分為智力型、動(dòng)力型、方法型、外因型；有的學(xué)者把學(xué)困生的成因歸結(jié)到性格、態(tài)度、能力、習(xí)慣等方面.本文探討的學(xué)困生是智力正常的、在中小學(xué)階段存在學(xué)習(xí)困難問題的學(xué)生.

1 學(xué)困生與班級(jí)授課制的關(guān)系

在上個(gè)世紀(jì)六七十年代，美國的教育專家布盧姆針對(duì)當(dāng)時(shí)美國中小學(xué)中很多學(xué)生不能達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的狀況予以研究，提出了“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式.他認(rèn)為，“學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)呈正態(tài)分布”的觀念是不正確的，只要提供適宜的先前與現(xiàn)時(shí)條件，幾乎所有人都能學(xué)好.相應(yīng)地，布盧姆提出“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)的群體教學(xué)、形成性測(cè)驗(yàn)、矯正學(xué)習(xí)、形成性評(píng)價(jià).布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)策略對(duì)防止和轉(zhuǎn)化學(xué)困生具有一定成效.

近年來，隨著教育理論研究的深入，人們對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律有了新的認(rèn)識(shí).建構(gòu)主義、人本主義理論越來越多地被用來指導(dǎo)教學(xué).現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中日益廣泛的應(yīng)用，使教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)模式、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面有了更多的選擇.在新的教育環(huán)境下反思傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的產(chǎn)生與班級(jí)授課這種教學(xué)模式有著一定的關(guān)聯(lián)性.

在近現(xiàn)代的學(xué)校教育中，各級(jí)各類學(xué)校幾乎普遍采用班級(jí)授課的組織形式開展教學(xué).這種教學(xué)模式下，學(xué)生按照年齡、知識(shí)水平的不同分別編成不同的班級(jí)，教學(xué)內(nèi)容按學(xué)科和學(xué)年分解為以課為單位的小教學(xué)單元，每節(jié)課有固定的時(shí)間，教學(xué)場(chǎng)所是固定的教室.這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于規(guī)模化培養(yǎng)人才、提高教學(xué)效率，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于教學(xué)管理.但是，這種教學(xué)組織形式的不足也越來越引起人們的重視：在班級(jí)授課教學(xué)模式下，以教師為中心，教師“教”的活動(dòng)占據(jù)了課堂有限時(shí)空的大部分，有時(shí)甚至是全部，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性、自主性被忽視；教學(xué)以統(tǒng)一的進(jìn)度開展和推進(jìn)，而學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異是客觀存在的，學(xué)生的這些個(gè)性化差異在步調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)模式下往往被忽視；傳統(tǒng)教學(xué)中以教師的講授為主，媒體形式單一，由于缺乏豐富而生動(dòng)的感性素材的幫助，學(xué)生對(duì)抽象的概念、理論在理解上往往存在一定困難；傳統(tǒng)課堂教學(xué)一節(jié)課是45分鐘左右，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容在幾十分鐘內(nèi)一直保持高度集中是非常困難的，很容易產(chǎn)生疲勞和倦怠，而注意力不集中會(huì)遺漏知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)而造成學(xué)習(xí)掉隊(duì)現(xiàn)象.班級(jí)授課的組織形式，充分利用了學(xué)生群體在發(fā)展過程中呈現(xiàn)的年齡階段性共性特征，使集體教學(xué)模式適應(yīng)了大部分學(xué)生，促進(jìn)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí).但是學(xué)生是群體共性和個(gè)體獨(dú)特個(gè)性的矛盾統(tǒng)一體，整齊劃一的班級(jí)授課組織形式使個(gè)性獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生難以適應(yīng)，在學(xué)習(xí)過程中這樣的學(xué)生遇到困難不易被發(fā)現(xiàn)和引起重視，容易被誤以為學(xué)習(xí)不夠努力.隨著問題的日積月累，困惑越來越多，久而久之，“學(xué)困生”便出現(xiàn)了.

2 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)班級(jí)授課制的揚(yáng)棄

翻轉(zhuǎn)課堂是一種嶄新的課堂教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的課堂結(jié)構(gòu).傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)形式是課堂上老師先講，學(xué)生聽講后再做課堂練習(xí)或家庭作業(yè)以鞏固所學(xué)知識(shí).翻轉(zhuǎn)課堂變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，學(xué)生在課前通過教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源先自學(xué)，在課堂上再通過師生交流討論達(dá)到學(xué)習(xí)的深化和提高.翻轉(zhuǎn)課堂不是“教”與“學(xué)”先后順序的簡(jiǎn)單改變，而是教學(xué)理念、師生角色、課程模式、管理模式等諸多方面的重大變革.

翻轉(zhuǎn)課堂吸收了人本主義教育理論的觀點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化差異受到尊重和鼓勵(lì)，改變了以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面，容易調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.當(dāng)學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮.

翻轉(zhuǎn)課堂也吸收了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的營養(yǎng).建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是在一定社會(huì)文化背景下，借助老師、同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動(dòng)的意義建構(gòu)而獲得.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，有豐富的學(xué)習(xí)資源，有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，有師生探討交流的環(huán)節(jié)，這些為學(xué)生完成知識(shí)的意義建構(gòu)提供了極佳的條件和途徑.

借助現(xiàn)代信息技術(shù)的大力支持，翻轉(zhuǎn)課堂能夠調(diào)動(dòng)大量的感性經(jīng)驗(yàn)用于意義建構(gòu).美國教育家愛德加·戴爾提出“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，將人們獲得經(jīng)驗(yàn)的途徑分為三類：“做”的經(jīng)驗(yàn)、“觀察”的經(jīng)驗(yàn)和“抽象”的經(jīng)驗(yàn).處于“經(jīng)驗(yàn)之塔”底層的“做”的經(jīng)驗(yàn)指直接與真實(shí)事物本身接觸，或者通過人工設(shè)計(jì)、仿造事物，或者通過扮演某種角色而獲取的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)最具體，學(xué)習(xí)時(shí)最容易理解，也便于記憶.處于“經(jīng)驗(yàn)之塔”頂層的“抽象”的經(jīng)驗(yàn)指通過語言、文字、符號(hào)等獲取的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)抽象程度最高，學(xué)生不容易理解和記憶，需要借助“經(jīng)驗(yàn)之塔”中其它層級(jí)經(jīng)驗(yàn)的支持才能被學(xué)習(xí)者所理解和吸收.在傳統(tǒng)的以“課本+黑板”為主要媒體形式的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生由于底層經(jīng)驗(yàn)的不足，以至于對(duì)抽象的內(nèi)容不易理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙，這也是學(xué)困生產(chǎn)生的一個(gè)客觀原因.處于“經(jīng)驗(yàn)之塔”的中間層的“觀察”的經(jīng)驗(yàn)指通過觀摩示范、見習(xí)旅行、電影電視、錄音圖像等獲得的經(jīng)驗(yàn).廣播、錄音、照片、幻燈、影視等視聽媒體方面的素材，介于“做”的經(jīng)驗(yàn)與“抽象”的經(jīng)驗(yàn)之間，與底層“做”的經(jīng)驗(yàn)相比，不受客觀時(shí)空條件的限制，容易獲??；與頂層的語言和視覺符號(hào)相比，更具體、形象，能為學(xué)生提供必要的感性材料，使知識(shí)變得容易理解和記憶，彌補(bǔ)了下層直接經(jīng)驗(yàn)的不足.豐富處于“經(jīng)驗(yàn)之塔”的中間層的觀察類媒體素材在教學(xué)中的應(yīng)用是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效手段.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，大量數(shù)字化多媒體材料被引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這些數(shù)字化圖像、視頻、動(dòng)畫材料處于“經(jīng)驗(yàn)之塔”的中間層，彌補(bǔ)了學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足，搭起了學(xué)生通向理解抽象文字、語言符號(hào)意義的橋梁，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和意義生成方面發(fā)揮著重要的支撐作用.數(shù)字化的教學(xué)媒體素材復(fù)制、存儲(chǔ)、傳播非常便捷容易，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特別是移動(dòng)通信技術(shù)的普及應(yīng)用，學(xué)生借助智能終端可以隨時(shí)隨地獲取數(shù)字化的教學(xué)信息，學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間得到了極大擴(kuò)展，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件已經(jīng)具備.

翻轉(zhuǎn)課堂也符合大腦學(xué)習(xí)的規(guī)律.腦科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中，一個(gè)人保持注意力高度集中的時(shí)間一般不超過10分鐘.注意力集中是有效學(xué)習(xí)的先決條件，在注意力高度集中的狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收、理解和記憶效果最佳.在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容一般做成微視頻，每段微課時(shí)長3到5分鐘，一般不超過8分鐘.當(dāng)學(xué)生以微課的方式學(xué)習(xí)時(shí)，只需短時(shí)間內(nèi)保持注意力的集中便可完成學(xué)習(xí)任務(wù).微課這種“碎片化”的學(xué)習(xí)方式可以大大提高學(xué)習(xí)效率，消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中因疲勞而產(chǎn)生注意力分散的現(xiàn)象.

探究是人類的本能，探索活動(dòng)會(huì)激發(fā)人產(chǎn)生更多探索的需求，感受更多的快樂.翻轉(zhuǎn)課堂模式下，提倡學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，這些新的學(xué)習(xí)方式有利于保護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神.當(dāng)學(xué)生心中充滿對(duì)外部世界的好奇，“如癡如醉”的探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)，還有什么學(xué)習(xí)障礙不能克服？

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用

學(xué)生的學(xué)習(xí)一般由“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段組成.在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式中，“信息傳遞”在課堂內(nèi)進(jìn)行，“吸收內(nèi)化”在課后學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)來完成.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，“信息傳遞”在課前由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來進(jìn)行，“吸收內(nèi)化”則在課堂上通過師生互動(dòng)來實(shí)現(xiàn).

在課前環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí).“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)的困惑與建議三個(gè)組成部分.學(xué)習(xí)指南包括課題名稱、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告等內(nèi)容.一份好的學(xué)習(xí)指南能夠幫助學(xué)生清晰地知道要做什么、達(dá)到什么目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的竅門和捷徑.學(xué)困生往往“困”在不知道如何學(xué)上，通過學(xué)習(xí)指南的引導(dǎo)，學(xué)困生可以逐步形成一套適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從源頭上解決學(xué)習(xí)困難問題.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要圍繞達(dá)成目標(biāo)進(jìn)行，把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體問題，為學(xué)生提供方便的資源鏈接，為學(xué)生提供練習(xí)操作.學(xué)生在自主完成任務(wù)的過程中獲得成就感，產(chǎn)生愉快體驗(yàn)，從而激發(fā)起內(nèi)心深處探求知識(shí)的渴望.很多學(xué)困生不清楚自己學(xué)習(xí)的障礙在什么地方，讓學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困惑與建議，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，另一方面也使后續(xù)課堂教學(xué)更有針對(duì)性.學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的“困惑”，教師針對(duì)學(xué)生的“困惑”有的放矢地組織課堂教學(xué)，“困惑”不再是學(xué)生進(jìn)步的攔路虎，而是成為學(xué)生進(jìn)步的突破口.“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的支架，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力.

學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源以“微課”教學(xué)視頻為主.“微課”是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以多媒體資源為主要載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動(dòng).微課的優(yōu)勢(shì)在于：教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)展開，有利于突破學(xué)習(xí)障礙；教學(xué)畫面直觀，便于理解和記憶；一對(duì)一教學(xué)，有親切感，學(xué)生容易沉浸在學(xué)習(xí)之中；每段微課時(shí)長只有幾分鐘，學(xué)生可以在注意力高度集中的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率；學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并可反復(fù)觀看教學(xué)視頻，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化差異，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力.基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展提供了多種可供選擇的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持.

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新.學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)基本達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂環(huán)節(jié)的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和能力拓展，而知識(shí)內(nèi)化成功的關(guān)鍵在于分解知識(shí)內(nèi)化的難度，增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù).課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為四個(gè)步驟：檢測(cè)、作業(yè)、協(xié)作、展示[1].“檢測(cè)”與學(xué)生的課前學(xué)習(xí)相呼應(yīng)，通過檢測(cè)，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的成就感.“作業(yè)”是對(duì)檢測(cè)的進(jìn)階，在作業(yè)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、新需求、新矛盾，通過課堂作業(yè)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)能力.“協(xié)作”使學(xué)生可以共享共進(jìn)，在合作探究中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神.協(xié)作的主題可以來自作業(yè)中遇到的困難，也可以來自真實(shí)情境.協(xié)作的方式可以是小組合作討論，也可以是微型項(xiàng)目研究.“展示”是一個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行理性梳理、深度內(nèi)化的過程.通過對(duì)協(xié)作探究階段出現(xiàn)的困惑、采用方法、取得成果的展示，并接受同學(xué)的質(zhì)疑與進(jìn)一步闡釋，使知識(shí)得到梳理和深度內(nèi)化，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升.在創(chuàng)新的教學(xué)方式中，課堂教學(xué)既有一定的計(jì)劃性，又有一定的“生成性”[2]，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種困惑和問題被及時(shí)“生成”為教學(xué)內(nèi)容，“學(xué)困”問題得到及時(shí)解決.

縱觀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從以往被動(dòng)授受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，學(xué)習(xí)的主體性得到充分體現(xiàn).教師把課堂讓給學(xué)生，由前臺(tái)的“表演者”隱退到幕后，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、協(xié)作者.在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能被有效激發(fā)，知識(shí)吸收更加主動(dòng)，知識(shí)內(nèi)化更加深入[3].在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，被賦予很大的自主權(quán)力，可以一直保持“我思、我做、我評(píng)”的主動(dòng)狀態(tài)，自主做出選擇、決策、總結(jié)、評(píng)價(jià)，樹立起強(qiáng)烈的自信心，掌握恰當(dāng)方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣，不斷提高學(xué)習(xí)的能力.當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，學(xué)困生就沒有了.

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的，首先需要轉(zhuǎn)變教育理念.要把所有學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，樹立“所有人都能學(xué)好”的理念.學(xué)困生問題是教育不適當(dāng)?shù)谋厝划a(chǎn)物，學(xué)困生問題的解決也要從教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課堂結(jié)構(gòu)等多方面反思.要真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)過程從以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心.好的教學(xué)不在于教師“表演”如何精彩，而在于學(xué)生怎樣才能學(xué)得有效率.教師要主動(dòng)把課堂“主角”讓給學(xué)生，由“臺(tái)前”走向“幕后”，從“講師”變?yōu)椤敖叹殹?，從傳統(tǒng)的“講課型”教師向“導(dǎo)師型”教師轉(zhuǎn)變.

要做好翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)好翻轉(zhuǎn)課堂的幾個(gè)環(huán)節(jié).在課前任務(wù)單的設(shè)計(jì)中，充分考慮到不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)條件及個(gè)性化學(xué)習(xí)差異，做到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)任務(wù)適中，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供適合的必要條件.在課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，以微課形式為主，靈活運(yùn)用各種媒體資源.在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)形式，靈活運(yùn)用檢測(cè)、作業(yè)、協(xié)作、展示等方式，達(dá)到內(nèi)化知識(shí)、提升能力的目的.要善于從學(xué)生的錯(cuò)誤、困惑中提取學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)生的個(gè)性弱點(diǎn)中尋找發(fā)展機(jī)遇，使學(xué)生的不足成為教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的“生成性”.

總之，學(xué)困生問題不是教學(xué)的必然產(chǎn)物，通過轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)教學(xué)模式，這個(gè)長期困擾學(xué)生、教師、家長的老大難問題一定能夠得到解決.

[1] 金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

[2] 畢寧.中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效率問題的分析研究——基于重慶聚奎中學(xué)案例研究[EB/OL].[2016-10-01].http://www.docin.com/p-1514067981.html

[3] 俞葉.翻轉(zhuǎn)后的課堂如烹小鮮[EB/OL].[2016-11-11].http://blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f2060102wakx.html

[責(zé)任編輯：尤書才]

The Conversion of the Students with Learning Difficulties with the Aid of Flipped Class

YAN Guang-jun1, XU Yan-li2

(1.College of Computer Science and Technology, Cangzhou Normal University, Cangzhou, Hebei 061001, China;2.College of Chinese Literature, Cangzhou Normal University, Cangzhou, Hebei 061001, China)

The problem of students with learning difficulties is a long-standing problem for students, teachers, and parents. The generation of students with learning difficulties is closely related to students’ various inadaptability to the expectation of “students learning as their own master” under the traditional class system. Flipped classroom teaching mode fully respects the dominant role of studentsin learning, giving full play to their autonomy, activity and initiative. With the aid of modern information techniques, for most students, “meaning construction” becomes much easier, and learning process gets less difficult, which makes it possible to transformmost students with learning difficulties.

students with learning difficulties; flipped classroom; classroom structure; micro class

2016-12-18

河北省教育廳2017年立項(xiàng)課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究”，編號(hào)：No.GH172006.

閆廣軍(1966-)，男，河北肅寧人，滄州師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院副教授.

G434

A

2095-2910(2017)02-0118-04