構(gòu)建“人文”創(chuàng)新學校的感悟

□文/重慶市巫山縣麻林小學 尹開元

構(gòu)建“人文”創(chuàng)新學校的感悟

□文/重慶市巫山縣麻林小學 尹開元

古人云：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。

國家“十三五”規(guī)劃明確提出教育要實現(xiàn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，如何促進教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，學校“人文”工作是促進均衡發(fā)展的首要保證。因此，學校要從“人”的角度來加強師生思想道德建設(shè)，營造良好的“人文”氛圍，才能保障學校工作的實效性。“人文”，是一個動態(tài)的概念，《辭?！分羞@樣寫道：“人文指人類社會的各種文化現(xiàn)象”，簡而言之，人文，即重視人的文化。麻林小學在近幾年的工作中結(jié)合地方實際，處處以人為本，把師生“人文”建設(shè)融入工作的各個環(huán)節(jié)，重“人文”創(chuàng)新建設(shè)。

一、“人文”創(chuàng)新核心，學校領(lǐng)導班子

學校領(lǐng)導先立德，在才是做人。俗話說：跟好人，學好人。一所學校的領(lǐng)導班子就是全校師生最直觀的模仿對象，你的人品、修養(yǎng)、學識、人生觀、價值觀、處事為人方式等都讓師生看在眼里，記在心里。因此，領(lǐng)導班子必須加強自身修養(yǎng)，不斷改造自己的人生觀、價值觀、權(quán)利觀等“人文”觀，以高度的工作責任感、踏實的工作作風、公正公平誠信的處事方式、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、高尚的人格魅力去影響師生，你的話才讓人信，你的思路才能得以實施，是實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的有力助推。

（一）嚴格要求，身先士卒

放下領(lǐng)導身份，與學生進行面對面進行“人文”對話。如：學校每天早上都安排學校行政值周在校門上迎接學生到校，每周一必須由學校校長迎接，進行互相行禮、問好，了解學生到校情況，與學生進行一天開始的第一次“人文”心理溝通。學校領(lǐng)導班子對自己實施了“作法自斃”，制訂了多項有關(guān)領(lǐng)導“人文”違規(guī)違紀制度，如：《麻林小學領(lǐng)導十不準》、《麻林小學領(lǐng)導十不要》等，要求教師的制度，領(lǐng)導自身不能做到的加倍處罰。各項工作領(lǐng)導必須帶頭，不作口頭軍師，多做排頭戰(zhàn)士，有困難先上，有責任先擔，有利益先讓。如：學校清潔衛(wèi)生掃除時，領(lǐng)導必須親臨現(xiàn)場，與師生一同完成；教師家有白事時，在家班子必須到場；今年在崗位晉聘時，按評比結(jié)果，應是學校一位班子領(lǐng)導，但主動提出，讓給了一位即將退休的老教師，當時老教師熱淚滿面的緊握校長的手，無法用語言表達心中感激之情，在場的全體教師都感動萬分，領(lǐng)悟到學校領(lǐng)導“人文”關(guān)懷力量。

（二）換位思考，與人為善

我們處理任何問題先進行換位思考，把任何一位師生、家長都當成具有獨立思想、會說會做的“人”來看，站在別人的立場去正視問題，使處理的問題更合情合理，極力體現(xiàn)“人情味”。人文思想最先就體現(xiàn)在領(lǐng)導處理問題上，如：我校一位職工帶著家屬住在僅十幾平米的宿舍里，職工自身并沒有提出來，學校從職工生活的角度去思考，把臨近的一間活動室騰出來進行維修改造，讓其住下，職工深受感動，工作特別賣力。我們給師生提出了一個口號——有困難找領(lǐng)導，只要能做到的，我們決不推諉。領(lǐng)導者不是高高在上，而是服務者、是仆人，只有有了這種意識，才會在工作中放下架子，端正思想，與人為善，才能真正營造“人文”氛圍。

（三）言出必行，講究誠信

誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德，沒有什么比誠信更讓人信服，是“人文”創(chuàng)新的有力保障之一。一所學校的領(lǐng)導能夠一諾千金，說到做到是至關(guān)重要的，學校里所制訂的一系列制度其實就是一種承諾，兌現(xiàn)制度也就是在維護誠信，也是“人文”體現(xiàn)。麻林小學在這方面做得十分謹慎，無論什么困難，有制必遵，言出必行，特別是在維護師生利益上，我們決不打折扣。在任何工作上、生活上，只要是領(lǐng)導承諾的，一定要兌現(xiàn)，不說空話，不夸海口，一點一實，言出必行，“人文”創(chuàng)新自然形成。

二、“人文”創(chuàng)新助推，學校教師

強化學?！叭宋摹惫ぷ鹘處熓顷P(guān)鍵，特別是小學，小學生最大的特點是模仿，受老師的感染和熏陶，因此，加強教師“人文”創(chuàng)新，是促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的有力因素。

（一）加強學習，提高修養(yǎng)

“學習、學習、再學習”，學習才能進步，學習才會明理。麻林小學在組織教師學習上，采用了多種形式，我們要求教師不僅學習書本知識，還要學習做人，不光用眼去學，還要用心去體會。學校每周堅持政治學習，學習法律法規(guī)、教師職業(yè)道德、教委各種綱領(lǐng)性文件等，以典型的正反面事例讓教師耳聞目染，用心體會。學校教師原來對教師職業(yè)的認識不足，本位意識不夠，特別是在價值觀、金錢觀、權(quán)利觀上認識很有偏頗，造成了一系列矛盾，影響了校園的和諧。我們每期都把教師帶到其他學校去學習，去調(diào)查，讓他們更準確地認識自身，明確自己該干些什么，干好什么，樹立本職意識，在工作和生活中克服焦躁、疑忌情緒，以平和親善的心態(tài)正視問題，提高自身修養(yǎng)。通過學習，一批“大炮型”的教師也變得溫文爾雅，有禮有節(jié)，真正做出了教師的儒雅之風，為構(gòu)建“人文”校園奠定了基礎(chǔ)。

（二）寬容體諒，和諧相處

團結(jié)的隊伍才有戰(zhàn)斗力。麻林小學在日常管理中特別注重和諧性，在人際交往的中，大力提倡“換位法”，即換一個角度看問題。教師之間以體諒為基礎(chǔ)，以寬容為手段，以和睦為準繩，以和諧為目標，事事從我做起，從小事著眼。對老教師要尊重，對年輕教師要關(guān)愛，有心思相互訴，有困難大家?guī)?，教師之間不留心結(jié)，不使小計，坦蕩胸懷，高風亮節(jié)。對個別愛鉆牛角尖，愛找麻煩的教師，我們采用集體幫助的辦法，以自身的大度來喚起其良心的認知。只要站在“人”的高度來處事，就一定會得到諒解，寬容是美德，“退一步海闊天空”。正是我們的日常教育，麻林小學的教師之間表現(xiàn)出了高度的和睦性，無論是在工作中，還是在生活中，處處體現(xiàn)了互尊互愛，互幫互助，禮儀文明，給學生做出了表率，助推了“人文”創(chuàng)新。

（三）放下師尊，誠心待生

教師的職責就是教書育人，教師的言行舉止時刻都是學生學習的榜樣。把自己和學生擺在什么樣的位置，直接關(guān)系著對待學生的一切行為和態(tài)度。麻林小學在教師辦公室醒目地貼著“學生是主人”的標語，隨時提示著教師把學生當“主人”看。學生首先是教師的衣食父母，沒有學生哪來教師啊，學生無論大小、貧富、成績好壞，都是有意識有思想感情的主人，是會不斷發(fā)展的主人，是父母的心肝寶貝。在人格上他們與教師是完全平等的，尊重學生，站在學生的立場去看知識的深淺，看問題的難易，去體會學生的苦楚和困難，用言語去撫慰，用行動去感染，用心靈去澆灌。為此，學校要求教師對待學生做到，不大聲喝斥，要和藹可親；不埋怨指責，要因勢利導；不以勢壓人，要平等待生。對每一個學生都要像父母一樣關(guān)懷他，愛護他，讓學生在校園受到愛的熏陶。是構(gòu)建“人文”校園最直觀的體現(xiàn)。

三、“人文”創(chuàng)新主體，學校學生

學生是學校的主人，是受教育的對象，是學校中最大的群體，加強學生的“人文”創(chuàng)新應放在學校工作中的首位，要成材，先成人。麻林小學在學生教育工作中體現(xiàn)以人為本，因地制宜，把學生教育工作放在“人文”的大課題下，以促進學生“人文”創(chuàng)新為總體指導思想，寓教于日常，寓教于活動，促使城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

（一）形式多樣，理解人文

學生是需要學習的，只有學習才能明理。麻林小學為了全面實施構(gòu)建“人文”校園這個大課題，組織了形式多樣的學習活動。一是充分利用宣傳陣地，標語、板報、廣播、等營造校園“人文”氛圍，大力宣傳“人文”思想；二是組織專題講座，以大量的實例讓學生知道哪些作法就是“人文”體現(xiàn)；三是“人文”進課堂，我們把朝會、周會利用起來，把“人文”思想細化成一個個小課題，讓學生一點一點地增強認識，思想品德課、健康課也都要求必須滲透“人文”思想的學習；四是國旗下講話、大課間活動后的小結(jié)等給學生講解，讓學生基本理解了“人文”內(nèi)涵，感悟城鄉(xiāng)均衡教育。

（二）組織活動，感悟人文

學生要從活動中才能真正體會“人文”思想。麻林小學少先隊組織了大量的活動讓學生深入其中去感悟。一是關(guān)愛活動，一方有難，八方支援，少先隊組織了大型募捐活動，為受災的地區(qū)學生獻愛心。二是做文明學生競賽活動，讓學生相互評價，相互監(jiān)督，一周一評，爭創(chuàng)文明學生、禮儀隊員、“人文”班級等。三是愛校愛家系列活動，通過調(diào)查、訪問、匯報及主題隊會等活動形式，增強學生愛心。四是珍惜健康，珍愛生命的專題活動，培養(yǎng)學生生命意識。學生就是在這些活動中，實際感悟“人”性、“人”情等“人文”。

（三）樹標立樣，深化人文

榜樣的力量是無窮的，學生最善于模仿，在開展各種活動中，我們都把先進的事例、優(yōu)秀的學生張貼表揚，讓學生學習?！懊恐苁恰薄ⅰ懊科谑选保▽W生、事例）等評選活動給學生樹起了很好的榜樣，讓學生爭做文明星、禮儀星、愛心之星。正是這些榜樣貼近學生生活，就在學生身邊，使學生更充分地理解了“人文”思想的體現(xiàn)其實就是從身邊做起，從小事做起，使全校學生的文明禮儀行為，愛護行為得到了延伸，為均衡教育奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、“人文”創(chuàng)新拓展途徑，家庭與社會

小學生大部分時間生活在家庭，隨時接觸著周邊社會環(huán)境，學校的“人文”工作必須與之緊密協(xié)調(diào)配合，才能達到事半功倍的效果。為了取得家長和社會的支持，麻林小學將學?！叭宋摹毙麄鲉伟l(fā)放到家長手中，與家長簽訂協(xié)管書，成立家長協(xié)會，召開家長會向家長宣傳學校的有關(guān)“人文”要求和措施。在日常教育活動中，教師與家長隨時取得溝通，因材施教。根據(jù)學校實際地理環(huán)境，對我校學生影響最大的是迷信思想，為此，學校組織了專題破迷信活動，通過組織觀看科教片，把本地的一些迷信行為編成小品，讓學生認識其虛假性、欺騙性，切實改變觀念，還影響了周邊群眾。學?！叭宋摹眲?chuàng)新的實現(xiàn)，必須要靠家庭、社會的強力拓展，才能取得實質(zhì)突破，為教育均衡發(fā)展有力助推。

“人文”創(chuàng)新是學校永久研究的主題，我們應時刻以中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)“人文”來教育師生，為構(gòu)建麻林小學“人文”創(chuàng)新學校作出不懈的努力，使學校明天的“人文”工作更燦爛、更輝煌，城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展與農(nóng)村學校落地合身?！?/p>