由高斯解題想到的……

文︳張曉華

由高斯解題想到的……

文︳張曉華

最近讀到一則故事：一天，年輕的高斯做完導(dǎo)師布置的兩道數(shù)學(xué)題后，發(fā)現(xiàn)另有一題。他沒(méi)多想，就做了起來(lái)。經(jīng)過(guò)一夜的冥思苦想，他終于成功解題！不想，這竟是一道有兩千多年歷史的數(shù)學(xué)難題，導(dǎo)師在布置作業(yè)時(shí)，不小心把寫有這個(gè)題目的小紙條夾進(jìn)去了。每次回憶這件事時(shí)，高斯總說(shuō)：“如果有人告訴我，這是一道有兩千多年歷史的數(shù)學(xué)難題，我可能就無(wú)法解開它?！?/p>

這個(gè)故事頗耐人尋味，聯(lián)想到教育，亦啟示頗多。

首先，勇敢放手。孩子在入學(xué)之初，少有循規(guī)蹈矩思想，少有畏懼心理。作為教育者，要順應(yīng)孩子的這一心理，適時(shí)放手，從而解放學(xué)生的思維，解放學(xué)生被禁錮的手腳。故事中導(dǎo)師誤夾的小紙條，這是無(wú)心插柳，但在日常教育中，我們還需有心插柳，能主動(dòng)放手，讓學(xué)生自主地走進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)之中，讓學(xué)生的個(gè)性在自由展示中得以鍛煉，得以成長(zhǎng)。

其次，用心“搭臺(tái)”。搭臺(tái)，是給學(xué)生搭建展示平臺(tái)。很多時(shí)候，學(xué)生的潛能都是在活動(dòng)過(guò)程中加以展現(xiàn)的，如果僅僅停留在紙上談兵，沒(méi)有實(shí)際操練，學(xué)生的成長(zhǎng)永遠(yuǎn)是有限的。一道錯(cuò)夾給高斯的數(shù)學(xué)題，讓人們看到高斯的天才之處，這正是給了他表現(xiàn)的平臺(tái)。教育，就應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)又一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建一個(gè)又一個(gè)體現(xiàn)才能、激發(fā)他們挑戰(zhàn)欲望的舞臺(tái)，讓學(xué)生不斷超越自己、升華自己。一名優(yōu)秀的教育工作者，一定是一個(gè)善于給學(xué)生創(chuàng)造展示自我機(jī)會(huì)的喚醒者、激勵(lì)者。

再次，選擇相信。你永遠(yuǎn)不知道，下一秒學(xué)生會(huì)給我們帶來(lái)怎樣的驚喜。高斯的導(dǎo)師怎么也不會(huì)想到，一道兩千多年都沒(méi)有解開的數(shù)學(xué)難題，高斯用一個(gè)晚上便可以解開。學(xué)生，因?yàn)楦蚁敫易?，常?？梢宰龅贸轿覀兊南胂?。相信學(xué)生可以做得更好，也相信學(xué)生可以完成不可能完成的任務(wù)，這份期待和認(rèn)可，帶給學(xué)生的是更多的激勵(lì)，讓孩子樹立信心。在心理學(xué)中，著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”講的正是積極心理暗示帶給學(xué)生的巨大影響。老師對(duì)學(xué)生的信任，不正是對(duì)學(xué)生的積極暗示嗎？

最后，學(xué)會(huì)接受。高斯的成就令人向往，但不是每一個(gè)學(xué)生都可以成為高斯。盡我們的力量，讓我們的教育更加貼近孩子的成長(zhǎng)，更要有平和的心態(tài)，認(rèn)真而平靜地接受每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，看到每個(gè)學(xué)生努力的過(guò)程。努力的本身就是一種成長(zhǎng)，就是一種成功。學(xué)會(huì)接受，就是明白學(xué)生之間確實(shí)存在差異；學(xué)會(huì)接受，就是既為“高斯”鼓掌，也給予另一個(gè)同樣努力，但也許一道基礎(chǔ)數(shù)學(xué)題也解不開的學(xué)生以鼓勵(lì)和幫助；學(xué)會(huì)接受，就是看到每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，知道每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有屬于自己的季節(jié)，正如每一朵花都會(huì)綻放，都會(huì)散發(fā)屬于自己的芬芳。這一步，尤其重要。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)）