歷史課改戰(zhàn)鼓響創(chuàng)新能力要培養(yǎng)

羅正蓉

（重慶市梁平縣第一中學校）

摘 要：新一輪課程改革已全面展開，素質(zhì)教育要求我們要不斷地更新教育觀念，用發(fā)展的眼光來培養(yǎng)學生，不僅要傳授知識更要注重學生能力的培養(yǎng)。為了更好地對學生進行素質(zhì)教育，就“如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”問題進行了探索和總結(jié)，并在日常教學中加以運用，取得了顯著的成效。期望對提高初中歷史教學質(zhì)量起到一定的指導作用。

關(guān)鍵詞：歷史教學；新觀念；創(chuàng)新能力

一、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)首先需要教師更新觀念

觀念是行動的先導。一位教師有什么樣的教育觀念，決定著他有什么樣的教育行為，因此作為教師就必須首先更新舊的思想觀念，樹立新的先進的教育思想和教育觀念。

1.承認學生創(chuàng)新思維的可塑性

俗話說沒有教不會的弟子，只有不會教的先生。作為教師，我們首先應(yīng)該相信每個學生都有一定的創(chuàng)新思維潛能，只要我們適時、適地、適機，循序漸進，潛移默化地培養(yǎng)，就可使其具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

2.增強培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的緊迫感

當今的社會是一個日新月異、飛速發(fā)展的時代，也是競爭日益激烈的時代。要想在競爭如此激烈的時代有立足之地，除了要有廣博的學識、過硬的本領(lǐng)外，還要有大膽創(chuàng)新的能力。從這個意義上說，教育工作者，必須樹立新型教育觀、人才觀，迎接素質(zhì)教育的大潮，接受創(chuàng)新教育的洗禮。歷史教師要在學生學習歷史的主動性、興趣方面培養(yǎng)學生敢想敢說勇于實踐的創(chuàng)新精神，努力營造開放型的課堂教學氛圍。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新思維要借助多元載體實現(xiàn)

首先，創(chuàng)新思維的產(chǎn)生是建立在一定的知識和技能基礎(chǔ)之上，而非空中樓閣。其次，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，既要考慮智力因素的制約又不可忽視學生非智力因素的影響。再次，要培育創(chuàng)新思維產(chǎn)生的多元載體，即課堂教學和社會實踐、科學的教學方法和現(xiàn)代化的教學手段等。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新思維需遵循一定規(guī)律

首先要遵循目的性、層次性的教學規(guī)律；其次要遵循學生的生理和心理發(fā)展規(guī)律；再次要遵循教育對象既存在個性差異又具有共性的認知規(guī)律；同時也應(yīng)遵循思維演變層次性的規(guī)定，即感性思維到經(jīng)驗性的理性思維，進而到抽象性的理性思維，最終使學生具備敏捷性、遷移性、廣闊性、批判性等優(yōu)良品質(zhì)的辯證思維，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的根本目的。

二、教育創(chuàng)新要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格

創(chuàng)新人格是指有利于創(chuàng)新活動順利開展的個性品質(zhì)，它具有高度的自覺性和獨立性，是一個人的品質(zhì)和德行問題。作為創(chuàng)新個體而言它需要有為創(chuàng)新敢冒風險的膽識，不怕失敗和挫折，持之以恒、鍥而不舍的精神以及為國家為人民建功立業(yè)的責任感和使命感。如，在歷史人物的教學過程中，強調(diào)個人的社會責任，教育學生用歷史成敗得失的眼光看問題，注意社會群眾的長遠利益，注重自強不息、一絲不茍、頑強拼搏的進取精神。在學習中國歷史的過程中，讓學生從“大禹治水三過家門而不入”、霍去病“匈奴未滅，何以為家”、司馬遷編寫《史記》、董存瑞舍身炸碉堡、鄧稼先研究兩彈等歷史名人的事跡中感受他們的人格魅力，接受良好的品格熏陶，讓學生樹立起為中華民族的振興建功立業(yè)的責任感和使命感。在歷史事件的教學中，教育學生要善于從中吸取經(jīng)驗教訓，站在歷史的高度預(yù)示社會前進的方向，理解我國現(xiàn)行的內(nèi)外政策。如，在學習《世界格局的多極化》時，提出二戰(zhàn)后兩極格局形成，東歐劇變和蘇聯(lián)解體后兩極格局終結(jié)，世界處在新舊格局交替中，這對世界政治、經(jīng)濟會產(chǎn)生什么影響？在此期間中國面臨的機遇和挑戰(zhàn)是什么？這些問題不僅可以培養(yǎng)學生的洞察力和創(chuàng)新思維，更重要的是可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格。

三、創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學生獨立思考的能力

獨立思考能力是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。這就要求教師傳授知識不唯課本，評估學生不靠分數(shù)，同時重視學生的特長，這樣才能讓學生充分發(fā)揮獨立思考的能力。例如，我在教學西方殖民主義侵略中國使中國逐步淪為半殖民地半封建社會的內(nèi)容時，提出問題：這是一種歷史的倒退還是黎明前的黑暗？問題提出后，學生必然會積極思考，這對于培養(yǎng)學生的思考能力具有重要意義。

四、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還得要選取恰當?shù)慕虒W方法

歷史教學的核心任務(wù)是通過對具體歷史現(xiàn)象的比較與歸納，分析與綜合，找出多樣性中的統(tǒng)一性，特殊性中的普遍性，給學生以歷史規(guī)律性的認識，樹立歷史唯物主義的觀點。因此，在教學中應(yīng)根據(jù)實際，恰當?shù)剡x取“講述式教學法”“讀、講、練三段式教學法”“四段式教學法”“讀讀、議議、講講、練練”八字教學法，“圖示教學法”“結(jié)構(gòu)教學法”“情境復(fù)現(xiàn)教學法”等這些有利于培養(yǎng)學生歷史思維能力的教法進行教學。

本人在從教過程中不斷總結(jié)適合自己學生基礎(chǔ)的教學方法，并將之用于教學實踐中，起到了事半功倍的教學效果，所教班級的考試成績一貫居同類班級的中上水平。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是當今學校教育教學工作中的重點，也是教師肩負的責任。歷史教師必須在教學過程中積極探索，不斷總結(jié)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑和方法，以期實現(xiàn)素質(zhì)教育賦予我們的光榮職責。

參考文獻：

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編輯 曾彥慧