淺析學(xué)生英語閱讀思維的培養(yǎng)

吳丹

[摘 要]閱讀是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本技能，學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)是教師所要關(guān)注的重點。教材是連接文本與讀者的橋梁，它能使學(xué)生的閱讀思維從具體到抽象，從表面到深入。因此，教師應(yīng)深入挖掘文本，發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在魅力，進而提升學(xué)生思維生長的動力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；英語閱讀；思維培養(yǎng)；能動性；探究性；創(chuàng)造性

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0046-01

閱讀是一個參與文本的能動過程；是一種參與作者的想象體驗；是一項參與思維的創(chuàng)造過程。二十世紀語言學(xué)轉(zhuǎn)向后，人們認識到語言自身的表現(xiàn)潛質(zhì)和意義建構(gòu)功能，語言在某種程度上取得了主體地位，教材中所提供的文本超越語言表達自身的局限性，達到一定的意味境界。在這樣的情境中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用已知去探索未知，在知新的過程中有所收獲與成長，在閱讀過程中不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，探尋適合學(xué)生發(fā)展的閱讀之路。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能動性思維

葉圣陶先生說過：“教材（文本）無非是個例子。”以文本這個例子作為一個“點”，“輻射”生活現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)提供“最近發(fā)展區(qū)”。因此，我嘗試將生活中的情境填補到文本閱讀教學(xué)中。

例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊Unit6 《In the kitchen》后，我給學(xué)生布置了學(xué)做一道家常菜的任務(wù)，并要求他們說出該菜品的英文名字。提前布置這樣的任務(wù)，是為了讓學(xué)生參與家庭的生活，承擔一些力所能及的事情，促進親子間的關(guān)系。借著這樣的活動任務(wù)，使學(xué)生真實感受生活，填補文本空白，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，為閱讀文本奠定基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的探究性思維

后現(xiàn)代知識觀認為：“知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它是不確定的，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷改變?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，教師要開放學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供自主探究的空間和自由。知識的增長點就是指學(xué)生的認知層面，心理學(xué)上把人的認知水平劃分為三個層次，分別為已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。而我們探究的重點是放在已知區(qū)與最近發(fā)展區(qū)的結(jié)合處，只有這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生在原有認知的基礎(chǔ)上去接觸新的知識，使兩種知識結(jié)構(gòu)交融互補，最終實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)變成已知區(qū)。同時，教師要在知識的增長點處探究，充分尊重學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，以已知的閱讀經(jīng)驗為載體，充分挖掘文本的不確定因素，為課堂注入生長力。更重要的是，英語閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵處通常指教學(xué)的重、難點，教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)置活動讓學(xué)生探究，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生個性閱讀的能力，從而生成學(xué)習(xí)的智慧。

例如，在教學(xué)五年級下冊Unit5 《Helping our parents》一課時，教師讓學(xué)生仔細閱讀文本，找出文本中的關(guān)鍵句子，仔細觀察并找出句子的共同點。本節(jié)課的重、難點是現(xiàn)在進行時，教師讓學(xué)生找出現(xiàn)在進行時的句子并總結(jié)，之后與同桌相互交流，總結(jié)這些句型的共同點。這樣不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的探究性思維。

心理學(xué)認為：思維是從問題開始的，問題是思維的表現(xiàn)形式。要想訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維的廣度與深度，教師就要利用“不確定性的問題”策略，在文本細微之處進行提問。文本中的不確定問題可以進行多元解讀，教師借助非確定性問題，開放學(xué)生解讀的思路，促使學(xué)生進行個性化的文本閱讀。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性思維

愛因斯坦曾說過：“想象比知識更豐富，知識是有限的，而想象是無限的?！币虼?，教師應(yīng)挖掘教材創(chuàng)造因素，設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。

例如，在教學(xué)三年級下冊Unit6 《What time is it？》的第一個片段中有這樣一段對話，Mum：Wake up，Taotao.Liu Tao：What time is it？ Mum： Its seven oclock.Its time for breakfast.我讓學(xué)生用不同的性格表演這段對話的情境，如溫柔的媽媽，急躁的媽媽，愛發(fā)脾氣的媽媽，懶洋洋的劉濤，突然驚醒的劉濤等。學(xué)生演得惟妙惟肖，個性得到充分張揚。哲學(xué)家被普爾認為：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識、去實踐、去觀察。”教學(xué)中問題的思路決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺，閱讀是課堂重要的活動之一?！队⒄Z課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”所謂學(xué)生個性化閱讀即學(xué)生是“隱在作者”，因此，教學(xué)的內(nèi)容和形式要源于學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的生活，教師應(yīng)尊重學(xué)生獨特的感受，充分挖掘他們創(chuàng)造性閱讀文本的生長點。

總之，閱讀思維的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重要任務(wù)之一，教師應(yīng)遵循學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)文本、參與文本、再造文本的活動中不斷發(fā)散閱讀思維，從而促進學(xué)生的閱讀能力向更高、更深處發(fā)展，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)生思維與閱讀核心的完美結(jié)合。

（責編 容 耘）