情境在英語詞匯教學中的應用實踐

顧紅亞

[摘 要]詞匯教學是學生學習英語的基礎，對學生英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)起到至關重要的作用。在英語詞匯教學中，教師應根據(jù)教學目標和學生的興趣愛好創(chuàng)設生動精彩的情境活動，引導學生走進情境中，調動學生的主觀能動性，積極地學習詞匯，達到學中玩、玩中學的效果。

[關鍵詞]詞匯教學；情境實踐；生活情境

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0046-01

目前，很多教師依然采用先教學生單詞的正確發(fā)音，再給學生解釋單詞的意思和基本用法，最后引導學生進行機械式地拼寫、背誦的教學方式，這使得很多學生感覺到枯燥乏味，沒有樂趣。而通過創(chuàng)設情境，教師在情境活動中滲透單詞的聽、說、讀、寫，能讓學生在情境活動的輕松氛圍中運用英語，提升英語學習水平。

一、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生學習詞匯的興趣

學生的特點是活潑、好動、愛玩。因此，在詞匯教學中，教師要充分利用學生的性格特點，創(chuàng)設精彩、有趣的游戲情境，并從中滲透到教學任務中所要求學生掌握的英語詞匯，這樣就能讓學生快速地集中精力進入到情境中，在情境活動中充分地展示自己。教師可根據(jù)學生的英語詞匯基礎和學習能力設計難度適中的游戲任務，讓學生始終帶著快樂、輕松的情緒去完成游戲任務，這樣不僅會有更多的機會運用詞匯，還利于學生對英語詞匯的理解，并且掌握詞匯的運用方法，從而真正實現(xiàn)學生對英語聽、說、讀、寫能力的全方位提升。

例如，在《At Christmas》這一課教學中，本單元所要求學生掌握的詞語為watch / calculator / comb / wallet / mirror / hairdryer / skateboard / teapot這些生詞，雖有些難度，但卻是學生最常見的生活用品。為此，教師就在課堂上創(chuàng)設“我是圣誕老人”的游戲活動，將全班學生分成若干小組，每組選派一名學生扮演“圣誕老人”，接著由“圣誕老人”給小組成員發(fā)送“禮物”。在游戲活動過程中，不僅要出現(xiàn)新詞匯的運用，還要出現(xiàn)句型的運用，如 Whose…is it？/ Its…學生的參與熱情非常高，都搶著向“圣誕老人”要“禮物”，并且都是用英語交流。如此一來，直接激發(fā)了學生的學習興趣，課堂氛圍輕松活躍，學生不僅掌握了生詞，還在歡樂中度過英語課堂，使學生對英語詞匯的學習有了更濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設生活情境，增強學生詞匯的學習能力

目前，很多教師仍然采用以提升學生考試成績?yōu)橹饕康牡慕逃绞?，與現(xiàn)實生活較遠，學生除了在英語課堂上說英語，其他時間基本不會使用，這就使得英語學習失去了實際意義，無異于“啞巴英語”。因此，在英語詞匯教學中，教師要以學生為中心創(chuàng)設學生所熟知的生活情境，讓學生在生活情境中感受到英語與生活的緊密聯(lián)系，從而提高學生對英語的重視程度，并養(yǎng)成在生活中學習英語、積累詞匯、大膽說英語的習慣。

例如，關于衣服的單詞，教師可以創(chuàng)設購物商場的生活情境。教師讓一部分學生扮演導購員，其他學生扮演顧客，進行生活購物小活動。學生在商場中選購自己所喜歡的衣服，并用英語交流：“Lets see a jacket / dress / shirt / sweater / coat / blouse / tie / belt / hat.”還有一些語句：“ How much is it？/ What colour do you like？”另外還有一些表揚性的詞語：“Youre so beautiful / cool！”在購物的過程中，運用英語詞匯進行溝通交流，學生非常興奮，都投入其中。通過這種生活化的情境教學，讓學生感受到英語在生活中的重要性，并在校園以外的生活嘗試運用英語，大膽地開口說英語，從而提高學生的英語詞匯水平。

三、創(chuàng)建歌謠情境，讓學生在說唱中學習詞匯

學生都比較喜歡說唱兒歌，教師將英語詞匯編成兒歌，教會學生唱，能調動他們的感官，讓學生更深刻地記憶詞匯。因此，在英語詞匯的教學中，教師可以根據(jù)詞匯的含義、發(fā)音，將多組英語單詞編成一曲簡單的兒歌，兒歌的韻律要講究押韻，富有動感，讓學生能夠歡快地歌唱，清晰地記住詞匯的發(fā)音和意思。

例如，在學習關于顏色的詞匯時，教師可以為學生編制兒歌：“Spring，spring，spring.Its warm and green，green and warm.Summer，summer，summer.Its hot and red…” 再如，在《Our animal friends》的學習中，教師可以讓學生邊聽邊唱關于身體部位名稱的兒歌，即 “A duck a mouth，two flower dog two mouth，head頭，hand手，face臉，leg腿，arm胳膊，兩只耳朵ears…”。學生在這樣的氛圍中識記、運用英語單詞，能夠充分感受到英語詞匯學習的趣味性。

總之，英語教學中教師不能簡單地認為詞匯教學就是讓學生明白其詞義、拼寫和基本用法，而是要為學生提供更多的機會去運用英語詞匯，讓英語真正成為學生的語言工具。情境教學能給學生提供實踐活動，讓學生能夠在活動中快樂地學習詞匯、運用詞匯，不僅能增加學生的詞匯運用能力，還能培養(yǎng)學生的口語交際能力、創(chuàng)造力和想象力。

（責編 容 耘）