信息技術(shù)支撐引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)方式變革的研究

劉增武+劉征

當(dāng)今信息技術(shù)在各行各業(yè)的應(yīng)用可謂如火如荼，改變著人們的生活方式和對(duì)事物的認(rèn)知方式。我們不出家門即可購得我們想要的商品，而且是送貨上門。我們?nèi)コ匈徫?，不用帶現(xiàn)金，轉(zhuǎn)賬即可，就連去菜市場(chǎng)買菜，都可以直接掃碼支付。我們?nèi)ゲ宛^吃飯，也已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了電子排隊(duì)叫號(hào)，在Pad上點(diǎn)菜、下單。我們打算出行，打車軟件讓出租車早早地在門口等候……

技術(shù)在生活中的應(yīng)用可以說無處不在。反觀我們的課堂，幾十年來卻變化甚微。雖然教室里都安裝了多媒體大屏，架設(shè)了有線、無線兩套網(wǎng)絡(luò)，但信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，較之其他領(lǐng)域卻落后很多。以我校為例，我校自2009年開始推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)。建設(shè)之初，教師們可謂熱情高漲，上馬了區(qū)級(jí)OA、網(wǎng)絡(luò)教研三劍客、教師云盤等眾多項(xiàng)目，但是像微信、QQ等真正受教師們歡迎且能夠自覺應(yīng)用的項(xiàng)目則幾乎沒有。

需求調(diào)研

為什么校園內(nèi)外信息技術(shù)的應(yīng)用會(huì)有如此強(qiáng)烈的反差呢？是我們的教師和學(xué)生沒有需求，根本用不上嗎？為此，我校信息中心針對(duì)學(xué)校師生進(jìn)行了需求調(diào)研，通過需求調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)并不是這樣！我們的教師期待著運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)減輕工作量，提高工作效率，提升教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生更是迫切需要減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

這些內(nèi)部需求，為我們解決學(xué)校教育信息化應(yīng)用跟不上的問題提供了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。信息中心的教師們積極行動(dòng)起來，走進(jìn)北京大學(xué)，向?qū)＜医淌谡?qǐng)教信息技術(shù)在學(xué)校中如何有效深入應(yīng)用，多次走訪公司考察相關(guān)產(chǎn)品，并邀請(qǐng)相關(guān)公司到學(xué)校溝通，以增進(jìn)學(xué)校教師對(duì)產(chǎn)品、公司對(duì)教學(xué)需求的了解。我們還參加區(qū)信息中心組織的每周信息化產(chǎn)品見面會(huì)，參加全國教育技術(shù)裝備展，參與各類信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)，增長見聞，把握教育信息化發(fā)展趨勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，我們走入教師們中間，充分聽取一線教師對(duì)信息化的需求與意見，并整理出了課堂教與學(xué)需求報(bào)告。

在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們意識(shí)到，自數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)以來，我校所做的教育信息化項(xiàng)目全部是圍繞管理做的。而信息化不能支持教與學(xué)，不能減輕師生負(fù)擔(dān)，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，信息化在學(xué)校的推廣就會(huì)遇到極大的困難。

教育信息化的發(fā)展首先是“人”的發(fā)展，提升全體教師的信息素養(yǎng)是信息中心的責(zé)任，與課堂教學(xué)有機(jī)融合是信息中心的核心任務(wù)。只有確定了責(zé)任和核心任務(wù)，信息化才能在學(xué)校持續(xù)、穩(wěn)步地發(fā)展。于是，我們啟動(dòng)了《信息技術(shù)支撐引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)方式變革的研究》的實(shí)驗(yàn)，利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)減少教師的工作量和減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

軟件平臺(tái)搭建

為減少實(shí)驗(yàn)前期的資金投入，我們借助兄弟學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)開始實(shí)驗(yàn)。同時(shí)為了減少資源的浪費(fèi)，使我校iPad能夠得到充分利用，我們根據(jù)一線教師的需求報(bào)告，由北京大學(xué)教育學(xué)院教授及研究生幫助開發(fā)了一套自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單上課功能。

實(shí)驗(yàn)教師選擇與培訓(xùn)

我們充分考慮一線實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)際情況并征得本人同意決定選擇黨立春、楊林、譚劍三位教師作為我們的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)他們進(jìn)行了培訓(xùn)。其中，先由兄弟學(xué)校對(duì)管理員劉征老師進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理員培訓(xùn)，而后，由劉征老師對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行兩個(gè)平臺(tái)的培訓(xùn)。張?jiān)撇ɡ蠋焺t先后幾次邀請(qǐng)北京大學(xué)教授為我校信息中心教師進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理員培訓(xùn)。

課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐

下面，以黨立春老師的物理課為例，對(duì)我校數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行說明。從中可以看到，平板電腦、自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與多元游戲化元素相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂。

1. 多種提問形式交互使用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

在教師提問環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用平板電腦，可以通過搶答的形式給課堂營造一定的緊張氣氛，也給學(xué)生一定的競(jìng)爭(zhēng)壓力，這種適當(dāng)?shù)膲毫ψ寣W(xué)生的大腦全程都能參與到課堂教學(xué)中來。教師隨時(shí)提出問題，并按下教師端電子搶答鍵，在學(xué)生端平板電腦上就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的問題。學(xué)生搶答結(jié)束后，平板電腦上可以出現(xiàn)本人搶答次序的排序，最先搶到問題的學(xué)生，其平板電腦上會(huì)出現(xiàn)一個(gè)笑臉作為鼓勵(lì)。

2. 回帖點(diǎn)評(píng)，大大提高互動(dòng)頻率

學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程，也是與其他同學(xué)交流的過程。教師通過智慧課堂系統(tǒng)平臺(tái)為學(xué)生提供一個(gè)討論的主題，讓學(xué)生有釋放自己想法的空間。師生間通過發(fā)帖、回帖、點(diǎn)評(píng)、批注回傳、獎(jiǎng)勵(lì)等多種形式來完成學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，大家既要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又要隨時(shí)點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的回帖，互動(dòng)交流大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

3. 檢測(cè)反饋及時(shí)有效

借助于平板電腦與互操作平臺(tái)的課堂反饋系統(tǒng)，可以瞬間完成課堂內(nèi)容的檢測(cè)，及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。教師可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)觀察到每一名學(xué)生的掌握情況和每一道題答錯(cuò)人數(shù)的詳情，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時(shí)調(diào)整后面的教學(xué)，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)提供最客觀的依據(jù)。答題排名、錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)可在瞬間完成。這是傳統(tǒng)課堂遠(yuǎn)不能比擬的，深度融合信息技術(shù)的課堂實(shí)現(xiàn)了課堂反饋的“高速化”。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)

我們對(duì)學(xué)校初二二班進(jìn)行了為期一年半的教學(xué)跟蹤實(shí)驗(yàn)，學(xué)生物理學(xué)科前后成績(jī)的對(duì)比分析見上表。通過以上數(shù)據(jù)比較可以看出，實(shí)驗(yàn)開始階段，實(shí)驗(yàn)班與其他班級(jí)的學(xué)生區(qū)別不大，班級(jí)平均分級(jí)差在2分以內(nèi)，及格率、優(yōu)秀率不超過10%。經(jīng)過短短一年多的數(shù)字化課堂實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班與普通班平均分級(jí)差超過6分，及格率比差6%，優(yōu)秀率比差接近27%。尤其值得一提的是，優(yōu)秀率從一年前的最后一名，躍居到第一名，由原來比最高的班級(jí)低8.57個(gè)百分點(diǎn)到一年后的超出最低的18.24個(gè)百分點(diǎn)，比差和為26.81%。

一年時(shí)間內(nèi)，教學(xué)成績(jī)這樣大幅度的提升，單靠傳統(tǒng)課堂是無論如何不能實(shí)現(xiàn)的，這是信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的必然結(jié)果。這一數(shù)據(jù)也證實(shí)了我們信息中心所做的《信息技術(shù)支撐引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)方式變革的研究》的實(shí)驗(yàn)是有意義的。通過信息技術(shù)的支撐與引領(lǐng)，能夠切實(shí)減少教師的工作量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增大課堂容量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

我們的研究還剛剛起步，下一階段我們將會(huì)在實(shí)踐中不斷挖掘各類軟件的應(yīng)用，不斷完善學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的創(chuàng)造者。我們相信，數(shù)字技術(shù)支持下的課堂教學(xué)，能夠真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)在現(xiàn)在，用在未來”。

（作者單位：北京市大興區(qū)第一中學(xué)）