“cheng”文化背景下的學(xué)校管理變革與實(shí)踐

高鋒

【摘要】學(xué)校發(fā)展的核心是管理的變革與創(chuàng)新。“cheng”文化背景下學(xué)校管理的變革與實(shí)踐緊緊圍繞“人”這一核心要素，力圖從學(xué)校管理組織的變革和管理機(jī)制的創(chuàng)造兩個(gè)維度來構(gòu)建具有“cheng”文化特質(zhì)的學(xué)校管理路徑。從而助推學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)人生命質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】“cheng”文化；管理變革；“人”

常州市新北區(qū)孟河中心小學(xué)始建于1912年，至今歷經(jīng)百年滄桑，人文底蘊(yùn)深厚。家鄉(xiāng)孟河歷史悠久，人文薈萃，清朝中后期，以費(fèi)伯雄、馬培之、巢崇山、丁甘仁為代表的孟河醫(yī)派創(chuàng)造了“吳中名醫(yī)甲天下，孟河名醫(yī)冠吳中”的醫(yī)盛時(shí)期。孟河醫(yī)派文化是中華文化瑰寶之一，也是孟河人民寶貴的精神財(cái)富。孟河醫(yī)派傳承下來的核心精神就是“誠”。歷經(jīng)多年的研究、實(shí)踐與探索，我校對孟河醫(yī)派核心精神進(jìn)行了進(jìn)一步的延伸與拓展，將“誠”解讀為“博愛、誠信、博學(xué)、創(chuàng)新”，將學(xué)校文化定格為“cheng”文化。

一、解析“cheng”文化

學(xué)?！癱heng”文化的“cheng”，即“孟城”之“城”，“傳承”之“承”，“真誠、誠信”之“誠”，“精彩紛呈”之“呈”，“成長、成事、成人、成功”之“成”。孟河，也稱孟城，我們的“cheng”文化具有鮮明的地域特色，作為孟城人、孟小人，每個(gè)人都應(yīng)傳承“孟河醫(yī)派精神” ——“博愛、誠信、博學(xué)、創(chuàng)新”；作為現(xiàn)代人，每個(gè)人都要真誠做事，誠信做人；作為社會(huì)人，每個(gè)人都要展現(xiàn)精彩紛呈的自我，成事成人，成長成才，樂于分享成功。

二、“cheng”文化背景下的學(xué)校管理

“cheng”文化背景下的學(xué)校管理旨在深度踐行“cheng”文化“傳承”之“承”，“真誠、誠信”之“誠”，“成長、成事、成人、成功”之“成”，展現(xiàn)精彩紛呈的自我，“人文關(guān)懷”與“制度管理”協(xié)同并進(jìn)，人人參與學(xué)校管理，個(gè)個(gè)關(guān)心學(xué)校發(fā)展，建立起和諧、向上的學(xué)校管理新秩序，助推學(xué)校和師生的主動(dòng)健康發(fā)展。“cheng”文化背景下的學(xué)校管理的核心是“人”，通過管理來凝聚人、呵護(hù)人，引領(lǐng)和促進(jìn)人的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人真實(shí)的成長，提升每個(gè)人生命成長的質(zhì)量。

三、“cheng”文化背景下的學(xué)校管理變革與實(shí)踐

1.“cheng”文化背景下學(xué)校管理組織的變革與實(shí)踐

傳統(tǒng)意義上的學(xué)校內(nèi)部管理結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制可謂：上級決策，下級執(zhí)行；一人指揮，眾人行動(dòng)；統(tǒng)一任務(wù)，逐級演繹；套路相似，結(jié)構(gòu)雷同，是一種自上而下的層級式管理。這種層級式管理的特點(diǎn)就是重心高，機(jī)械性，缺乏生成性和創(chuàng)造性?！癱heng”文化背景下的學(xué)校管理力圖消除這種固有的層級關(guān)系，極力倡導(dǎo)一種多維參與式的、“責(zé)任人與合作者”的管理模式。

經(jīng)過一階段的摸索與實(shí)踐，我校逐步形成了“部門牽頭”“責(zé)任人領(lǐng)銜”“行政蹲點(diǎn)”的三維立體式管理模式?！安块T牽頭”即學(xué)校各部門負(fù)責(zé)人領(lǐng)銜部門的日常工作并指導(dǎo)各學(xué)科責(zé)任人的工作；“責(zé)任人領(lǐng)銜”指在語數(shù)外、綜合四大學(xué)科組設(shè)立第一責(zé)任人，具體對本學(xué)科的教學(xué)研究、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量、教師發(fā)展、學(xué)生培養(yǎng)負(fù)責(zé)；“行政蹲點(diǎn)”即6位業(yè)務(wù)方面的行政人員分別蹲點(diǎn)一至六年級，與本年級教師、學(xué)生、家長密切溝通，對教師文明辦公、學(xué)生常規(guī)養(yǎng)成、師生安全保障等負(fù)責(zé)。部門、責(zé)任人、蹲點(diǎn)行政這三者之間不是一定的層級關(guān)系，而既是責(zé)任人又是合作者，既分別對部門、學(xué)科和年級負(fù)責(zé)，又共同聚焦到“人”，即教師和學(xué)生的發(fā)展。

同時(shí)，為進(jìn)一步降低管理的重心，讓更多的教師能參與到學(xué)校管理中來，我校推出了“項(xiàng)目組管理”，即由各領(lǐng)域的特長教師或骨干教師擔(dān)任項(xiàng)目組組長，組長再召集有共同意向和特長的老師組建成項(xiàng)目組，再由這些項(xiàng)目組主動(dòng)申請承擔(dān)學(xué)校發(fā)展過程中的相對較小的、周期比較短的項(xiàng)目或活動(dòng)。如“通訊報(bào)道項(xiàng)目組”“校園文化建設(shè)項(xiàng)目組”“英語故事演講項(xiàng)目組”“寫字比賽項(xiàng)目組”等。

這樣，隨著“責(zé)任人與合作者”角色的確立和管理重心的不斷下移，充分發(fā)揮出基層管理團(tuán)隊(duì)（包括各教研組、備課組、年級組、辦公室等）乃至每一位教師的能動(dòng)性與影響力，激活教師參與管理和自主發(fā)展的內(nèi)覺，基層團(tuán)隊(duì)組織策劃力逐步彰顯，形成一種責(zé)任人領(lǐng)銜、自主策劃、上下聯(lián)動(dòng)的良性工作機(jī)制，讓每個(gè)人成為學(xué)校管理的主人。

2.“cheng”文化背景下學(xué)校管理實(shí)踐的變革與成效

“cheng”文化背景下學(xué)校管理的變革，不僅體現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)部管理組織方式的變革，更重要的是要體現(xiàn)在學(xué)校每個(gè)人的變化與成長之中。“cheng”文化背景下學(xué)校管理的核心就是凝聚人、發(fā)展人、成就人。近年來，我校致力于打造“博愛、誠信、博學(xué)、創(chuàng)新”式的管理與服務(wù)，努力激發(fā)每一位師生員工的生命活力和發(fā)展?jié)撃?，助推師生發(fā)展和生命成長。

（1）聚焦發(fā)展規(guī)劃凝聚人。2015學(xué)年初始，我校組織行政、教師代表，在深入反思上一輪《三年學(xué)校發(fā)展規(guī)劃》的基礎(chǔ)上，制定、論證、完善新一輪《學(xué)校三年主動(dòng)發(fā)展規(guī)劃》，極力放大規(guī)劃的過程價(jià)值，新規(guī)劃的出爐歷經(jīng)自下而上到自上而下多個(gè)循環(huán)過程，先后制定《教師個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃》《教師學(xué)期發(fā)展規(guī)劃》《部門和條線三年發(fā)展規(guī)劃》《學(xué)科三年發(fā)展規(guī)劃》，并通過教師例會(huì)、教職工代表大會(huì)、低中高三個(gè)層面的家長會(huì)等多種平臺(tái)向全體教師、家長匯報(bào)和解讀規(guī)劃，讓新規(guī)劃更深入人心，激發(fā)全體師生、家長對學(xué)校發(fā)展的期待與動(dòng)能。與此同時(shí)，每學(xué)期各類計(jì)劃的產(chǎn)生以《三年學(xué)校發(fā)展規(guī)劃》為依據(jù)和比照，將規(guī)劃逐年分解；每學(xué)期末，召開期末總結(jié)表彰大會(huì)，對規(guī)劃的達(dá)成情況進(jìn)行盤點(diǎn)和梳理，確?！兑?guī)劃》不止于停留于文本，更要化為切實(shí)的成效。

（2）踐行管理制度呵護(hù)人?！癱heng”文化背景下的學(xué)校管理制度不光是一種文本形式的表達(dá)，而且還是一種彰顯學(xué)校育人價(jià)值的、有“溫度”的書卷。為此，我校對已有規(guī)章制度進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理、完善和改造，將前期管理研究的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)校新制度積淀下來，并通過參與制度的制定、執(zhí)行、檢查、反饋的全過程，增強(qiáng)教師對制度的認(rèn)同感，將剛性制度轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)心需求并自覺遵守，逐步建立學(xué)校管理的新秩序。

（3）開設(shè)成長論壇引領(lǐng)人。2016年起，我校充分挖掘校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，在每月第三周校本培訓(xùn)時(shí)間開辟“孟小成長論壇”，讓省區(qū)市專家、校內(nèi)名師走向前臺(tái)，同臺(tái)獻(xiàn)藝。如“學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)與解讀”“班主任班級崗位建設(shè)”“孟小課堂轉(zhuǎn)型專題”“孟小cheng文化背景下校園文化解讀”等等，一年來共計(jì)有21人次在“成長論壇”開壇設(shè)講。智慧的分享觸發(fā)思想的碰撞，“孟小成長論壇”已經(jīng)成為孟小名師展示的舞臺(tái)、引領(lǐng)孟小教師專業(yè)成長的陣地。

（4）變革管理機(jī)制促進(jìn)人。打破部門間的壁壘，增強(qiáng)管理部門的橫向溝通與協(xié)作，樹立“責(zé)任人與合作者”的管理工作意識。同時(shí)，引入激勵(lì)機(jī)制、競爭機(jī)制，深入踐行行政蹲點(diǎn)制、目標(biāo)責(zé)任制、持續(xù)改進(jìn)制、項(xiàng)目管理制等，激活管理團(tuán)隊(duì)工作與發(fā)展的內(nèi)在能動(dòng)性，建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自覺更新的管理新文化。嚴(yán)格規(guī)范行政人員管理職責(zé)與工作紀(jì)律，錘煉“雙專業(yè)”，加強(qiáng)行政自身人格、業(yè)務(wù)、管理的修煉，走近教師、凝聚團(tuán)隊(duì)、強(qiáng)己達(dá)人。先后開展“行政課堂展示周”“組長課堂展示周”“各學(xué)科成長論壇”等活動(dòng)，規(guī)范并完善了“月考核常規(guī)調(diào)研機(jī)制”“月管理反思研討與反饋機(jī)制”，凝聚了正氣，樹立了威信，發(fā)展了團(tuán)隊(duì)，為學(xué)校工作規(guī)范和有序推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。

（5）打造精品項(xiàng)目成就人。為激活基層管理力量的發(fā)展內(nèi)覺，打造基層團(tuán)隊(duì)組織策劃力，我校先后成立“通訊報(bào)道項(xiàng)目組”“英語整班朗誦與口語交際比賽項(xiàng)目組”“英語故事演講比賽項(xiàng)目組”“硬筆書法指導(dǎo)項(xiàng)目組”“小數(shù)報(bào)競賽集訓(xùn)項(xiàng)目組”“校園文化布置項(xiàng)目組”等。隨著管理重心的逐步下移，由一線骨干教師組成的項(xiàng)目組發(fā)揮了行政命令所無法取代的內(nèi)生力與競爭力。2015年，我校榮獲“新北區(qū)宣傳報(bào)道工作先進(jìn)集體”、“新北區(qū)三年級整班英語朗誦與口語交際一等獎(jiǎng)”、“三至六年級英語故事演講比賽均獲新北區(qū)一等獎(jiǎng)”、二（3）班整班寫字比賽獲新北區(qū)二等獎(jiǎng)、江蘇省“小小數(shù)學(xué)家杯小數(shù)報(bào)競賽”獲3個(gè)一等獎(jiǎng)和3個(gè)二等獎(jiǎng)。這些榮譽(yù)的取得無不凝聚著項(xiàng)目組老師的智慧與汗水，更鼓舞著每一個(gè)孟小人，激發(fā)出我們勇往直前的發(fā)展自信。

總之，“cheng”文化背景下的學(xué)校管理變革是一種由內(nèi)而外的、由表及里的、基于我校發(fā)展現(xiàn)實(shí)的管理實(shí)踐探索，既帶有學(xué)?！癱heng”文化特質(zhì)的，也是動(dòng)態(tài)發(fā)展、不斷生長的一個(gè)過程。我們期待，孟小這所百年老校在“cheng”文化的傳承、積淀、熏陶和努力踐行之下，再次煥發(fā)出勃勃的生機(jī)和生命的活力。

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