校長的詩與遠方 走向“和合共生”
——浙江省湖州市第四中學教育集團校長領(lǐng)導力探索

◎ 徐來潮

校長的詩與遠方 走向“和合共生”
——浙江省湖州市第四中學教育集團校長領(lǐng)導力探索

◎ 徐來潮

鑒于學校的發(fā)展歷史、教師的特點、教育發(fā)展的現(xiàn)實，我們嘗試著實踐、建設(shè)一種基于團隊協(xié)同發(fā)展的學校文化，即“和合共生”的學校文化，即以具備“和合”精神的管理、教育模式為手段，達成多方面多層次的“共生”、“共贏”。并以此作為校長領(lǐng)導力的提升點，站在文化的高度引領(lǐng)學校發(fā)展，成就一群人的個人價值的同時提升團隊價值，用教育理想追求理想教育。

學校文化；校長領(lǐng)導力；和合共生

愛默生說：“文化開啟了對美的感知”。學校文化開啟師生對美的發(fā)現(xiàn)、追求與無限創(chuàng)造。學校文化的培育過程，同時也是“成事”與“成人”圓融統(tǒng)一、相互玉成的過程。學校是由一群人組成的，學校管理由一個個細節(jié)所組成。而要做一群人的組織領(lǐng)導者，需要思考的是人與人的異同、人與人的聯(lián)系、人與人的“和合共生”。作為校長就需要通過學校的文化力和文化組織手段，整合利用學校的人力物力資源，心懷遠大與努力付出同伴，實現(xiàn)教師主體和學生主體的創(chuàng)生價值和全面、自由、充分的發(fā)展，一步一步地前行，走向更美好的遠方。

要寫好這首詩，校長得找到足以抒發(fā)自己情懷的詩眼，找準表達這種情懷的意象，努力破解讓自己的領(lǐng)導力向上提升的密碼。

一、詩眼：“和合共生”是學校團隊精神的自然選擇

學校 2001 年初高分離前原普高部、職高部和初中部都是相對獨立的，所以教師的工作特點、對象、要求都不盡相同，績效考核的方式方法也是基本不同的，教師之間的溝通、交流、合作都比較少，基本上是處在“各種自家田”狀態(tài)。而且一些四中老教師的責任感很強，敬業(yè)精神很好，有很強的“自我認同”感。

2010 年學校集團化以后，教師隊伍急劇擴充。新招錄了 60 余名新教師，從縣區(qū)外和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學相繼調(diào)入了十余名骨干教師，如何讓這些教師迅速成長，如何讓這些教師迅速融入學校的文化氛圍，尤其是，西山漾校區(qū)成立后，如何讓兩個校區(qū)在保持相對獨立性的基礎(chǔ)上和合共生，讓學校的辦學水平再上一個新臺階，這是學校管理急需解決的一個新課題、新難題。

鑒于學校的發(fā)展歷史，教師的特點，還有兩個校區(qū)的事實，我們嘗試著實踐、建設(shè)一種基于團隊協(xié)同發(fā)展的學校文化，讓這種文化能夠浸潤師生學習生活的方方面面，提高學校團隊的凝聚力，讓所有的師生能夠在潛移默化耳濡目染中發(fā)揮他們的優(yōu)勢、特點和聰明才智，培育師生對核心價值的認同和對自我個性與核心價值關(guān)系的深度體認，讓一個老學校在集團化以后，能夠續(xù)寫屬于自己的詩篇。

學校的歷史，教師、學生來源的多樣性和差異性決定了我們要多樣發(fā)展、多元發(fā)展；同時又要新老教師、來自不同學校的教師優(yōu)勢互補，共同發(fā)展，來自不同區(qū)域的學生相互學習共同進步。這只有打造屬于自己的學校團隊文化，提煉自己的團隊精神，用團隊的力量才能解決發(fā)展中遇到的問題。

于是，我們把學校的團隊精神提煉為這樣的口號：團隊，用價值提升價值。希望學校的每一個個體，每一級組織都能成為一個個“和合”氛圍下的共生元素，而不是一個個獨立的個體；是希望組織中的每個個體都能意識到彼此之間相互聯(lián)系和相互依賴的狀態(tài)，從而每個個體都能承擔起對自身、對他人以及對組織的責任；同時也是希望并努力使得不同個體的獨特性能夠保留下來，促進個體的“自我實現(xiàn)”，以及群體的最優(yōu)發(fā)展，在優(yōu)勢互補中達成和諧，實現(xiàn)“最大的共生”。

因此，“和合共生”的文化建設(shè)，成為了打造學校團隊精神的自然選擇。這是基于湖州四中遠大發(fā)展藍圖的必然選擇，成為整個學校教育詩的詩眼。

二、意象：“和合共生”是“我們”的身體力行

一首詩的情感表達需要意象來呈現(xiàn)，我們的教育理想也是需要具體的辦法來達成。

我們覺得，“和合”思想在人與人、人與社會、人的心靈充滿沖突的當下，可以幫助人與人之間重塑起一種“我—你”而非“我—它”的關(guān)系，從而創(chuàng)生出真正的團體和公共人生。因此，學校校長團隊既分工明確，又交叉重疊，發(fā)揮特長優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢。兩個校區(qū)的統(tǒng)一管理，合體發(fā)展。理念是否符合學校實際，是否符合教育規(guī)律，是否有認同感，各個層級愿不愿意去實踐。關(guān)鍵是校長團隊是否能真正做到合心合力。這就是提升校長領(lǐng)導力的關(guān)鍵：“我們”的身體力行。

（一）管理者：工作伙伴關(guān)系

中層管理人員是學校決策層（校長室）和師生聯(lián)系的紐帶，是學校管理理念、辦學思想、改革措施實施的中間環(huán)節(jié)。學校中層領(lǐng)導之間，看似相互獨立，各有各的一塊工作職責和任務(wù)，實則聯(lián)系密切，學校任何工作的開展都需要中層干部之間的配合與合作。

在學校實際教育教學管理過程中，追求一種“參與式”的管理方式，以實現(xiàn)教育的“二級傳遞”和“多級傳遞”。讓中層不單單是學校的管理者、計劃的執(zhí)行者，也是計劃的策劃者、實施的監(jiān)督者、執(zhí)行的合作者。

于是，我們秉持“用當其時、用當其位、用其所長、用其所愿”的用人原則，設(shè)計中層領(lǐng)導的“輪崗”、“設(shè)崗”機制。中層的輪崗，提升了合作能力，拓寬上升空間；恰到好處的因人設(shè)崗。這對校長的情商和智慧要求很高。在這個團隊中，尊重中層個體差異甚至是沖突，既承認了“你”，也承認了“我”；反對“我”和“它”的割裂，追求“你”、“我”相融，但同時又不消解彼此，只有這樣，中層管理隊伍之間才能達成一種和諧平衡的狀態(tài)，做到互相體悟和負責。同時，在這種團形、圓形的工作狀態(tài)中，個體水平和能力在合作與配合中又得以提升和強化。校長的文化領(lǐng)導，貫徹到了每一位中層領(lǐng)導。

（二）教師：最佳合伙人關(guān)系

有了合作有序的中層集體，教師團隊的打造同樣需要滲透“合作”、“和諧”的校園文化導向，因為他們是踐行學校文化理念的核心力量。

1. 合其心

每年暑期我們都要對教師進行集體培訓，有理念培訓，有操作培訓；有相互培訓，有專家培訓；有全校集中培訓，有學科組培訓，掀起學校合作學習的新氣象，使每位團隊成員在這個環(huán)境中都感到自己應(yīng)對學校的發(fā)展負責，為學校的共同目標、具體目標和團隊行為勇于承擔各自共同的責任。

2. 聚其力

一個人成長除了自身努力外，離不開學科團隊的幫助和指點。一方面，這是初中課程的綜合性強的特點決定了的，比如科學這門課，其涉及到的知識有物理、化學、生物，還有天文地理等學科的內(nèi)容，而我們的教師，更多的是物理、化學和生物專業(yè)畢業(yè)的，就專業(yè)來說，其知識結(jié)構(gòu)是不完整的，或者說，他們要講深講透尤其是在進行實驗教學時，一定會有不少的困難，這就需要組內(nèi)組外教師的相互培訓，歷史與社會學科也存在同樣的問題；另一方面，每個教師的專長不同，有的科研能力強，有的課堂教學水平高，有的收集信息的能力好等等，大家可以相互學習、相互彌補、共同提高。因此，學校必須加強學科團隊式合作學習。

我們的指導教師一絲不茍地聽課、質(zhì)疑、糾錯，修改，鼓勵我們的年輕教師多讀，多寫，多做，多思考。在這樣一種團隊培新的模式下，人人比能力，比技術(shù)，比想法，比進步。

3. 盡其才

每個學科組都是由年齡不同、教學水平不一、教學風格迥異的同學科教師組成。既要強調(diào)人的心理需求與能力配置，又要強調(diào)團隊的分工、合作與協(xié)同，只有這樣才能打造一個向心力、凝聚力強的學科組，也只有這樣才能切實提高教師的專業(yè)水平，教學的質(zhì)量才得以保證。學校管理要為教師自主發(fā)展建構(gòu)一個平臺，鋪設(shè)一個基礎(chǔ)開設(shè)一個空間，讓教師選擇自身發(fā)展的土壤，生成自主發(fā)展的意識，營造自主發(fā)展的環(huán)境，追求自主發(fā)展的目標，真正體現(xiàn)教師是學校管理的主體。

我們還根據(jù)教師的專業(yè)、興趣，安排教師指導學生社團活動。在那樣二十多個豐富多彩的學生社團里，學生需要我們。我們的每一位教師也能找到施展一技之長的平臺。在“人盡其才”的目標下，打造出的便是“四中學生社團”的教育名片。

在這里，學校的文化理念貫徹到了每一位教師。

（三）學生：最佳同行人關(guān)系

學生是學校文化建設(shè)的最終參與者，也是最大受益者。學校是由班集體組成的，在我們學校細化為學生團隊。一個成功的學生團隊應(yīng)該具有支持團隊合作的清晰而有價值的目標，且目標是明確而可衡量的，并能直接、迅速而有效地對團隊做出回饋。

通過專業(yè)的心理測試，教師了解學生，同時學生也了解自己，努力讓他們做最好的自己，為團隊、個體發(fā)展做出最大的貢獻；做強做大社團建設(shè)，讓學生學到終身受益的特長。因此，在我們學校，同學是自己成長路上的最佳同行人。

1. 知其異

在新生入學時我們就推行由不同梯度組員構(gòu)建小組，這樣的搭配可以使不同層次的同學相互影響，團結(jié)協(xié)作。這個建制我們在操作時先定合作小組組長，再根據(jù)學生的學情與能力再定梯隊，最終形成旗鼓相當?shù)漠愘|(zhì)小組。

在分組的同時，我們還請專職心理老師對新生進行心理測試，幫助班主任較為準確地把握學生的性格特點、心理素質(zhì)，方便達成小組間性格的互補。

團隊活動，首先需要的是每個人的參與。我們在每周三的下午還創(chuàng)設(shè)有助于學生興趣發(fā)展的學生活動社團。在那里，每一個學生，都可以找到屬于自己的一方學習的天地。我們教師在這里實踐的，便是“有教無類”的古訓。

2. 引其力

我們注重學生團隊的目標、成員、領(lǐng)導和激勵，就是想用團隊的力量，幫助每一個學生更好地實現(xiàn)個體自我價值。

我們的學習小組是有自己的海報、口號與目標的。他們分工明確，獎懲分明。我們的學生會、勞動小組、值周檢查小組、學生寢室等等凡是學生活動的平臺都是“小組合作”的“試驗田”。我們每個學期都評選最佳小組、五星級寢室。關(guān)注他們的每一次書寫，每一句問好，每一個眼神與微笑，每一次的挫折與成功，讓每一位學生都能得到長足的進步。給學生一種思想導向：在團隊中，“我”是有紀律、有責任、有力量的，那么“我們”才有秩序，有擔當，有力量。

3. 養(yǎng)其氣

我們知道，“沒有分數(shù)我們過不好今天，只有分數(shù)我們將沒有明天”。我們的學生能考出好分數(shù)，不僅在試卷上，也在球場上，在畫紙上，在琴鍵上，在舞臺上……

初一年級我們給孩子們安排“六一游園活動”，每一個班級都有游戲項目，設(shè)計自己的logo與海報，他們正在形成團隊的概念。

初二年級，我們給這些大孩子們組織“十六歲集體生日”，每一個班級聚攏在一起歌唱同一首歌，向童年告別時，我們的學生不但不孤單，而且眾志成城。

即使到了初三，我們還組織“校園歌手”比賽、辯論賽、知識競賽。競爭的舞臺下是每個班級的后援團熱情地鼓勵。學生在比賽中認知自我，感受集體的力量。

在這里，學校的文化導向，貫徹到了每一個孩子身上。

三、遠方：“和合共生”是多重努力的精彩指向

（一）守望相助，實現(xiàn)“校的共生”

我們努力使兩個校區(qū)日益融合——人員流動的增加，教研組頻繁活動，使得集團內(nèi)部的關(guān)系不因為空間距離而生疏，因為守望相助而變得更加團結(jié)。集團化辦學后，我們?nèi)谕▋蓚€校區(qū)教研，促進教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，分享與交流，互相學習，彼此支持，共同成長，促進教師專業(yè)化成長，有效促進學校一校兩區(qū)的“比翼齊飛”新局面的形成，走出了一條集團化辦學超常規(guī)發(fā)展之路，真正走向 “集團化名?！薄?/p>

我校創(chuàng)新的發(fā)展模式，為推動集團整體發(fā)展注入了活力。兩校區(qū)在充分的自主管理中結(jié)合分部自身的資源優(yōu)勢形成了各自的特色。而這些特色的形成也在不斷地豐富著我校集團化辦學的內(nèi)涵。

（二）教學相長，實現(xiàn)“人的共生”

我們牢牢地抓住學生學習小組這個管道，使學生和教師通過這一管理模式互相促進、共同成長。小組合作學習的展開，也讓我們的教師改變著教育評價體系單一的現(xiàn)狀。通過爭領(lǐng)“表揚單”為激勵模式，為學生團隊的自主管理、合作學習注入活力。以心理健康輔導等多元措施，保障學生團隊自主管理、合作學習的順利開展及全面提升。

在這里教師團隊式的教，學生小組合作式的學，建立了師生間、生生間暢通雙向或多向的交流互動的渠道，“教學相長”在這兒被注入了新的內(nèi)涵：“雙主體關(guān)系中的教師與學生共生發(fā)展”。學生的需求不同，發(fā)展水平不同，教師就得給出有利于他們多樣化、多元化地發(fā)展的教學與指導，提供個性化的舞臺和多樣化的機會。這會激勵教師，不斷地去學習，不斷地提高自己，與學生同步發(fā)展。

（三）兼容并蓄，實現(xiàn)教育的“共生”

我校創(chuàng)設(shè)于上世紀九十年代“家長學?！薄跻患议L會機制，走到今天，已成了我們課外教學的重要資源與保障：每月一次與家長交流教育的方法與心得，每一個家長都開通校訊通，每天每一個學生的《家校聯(lián)系簿》都會有家長的檢查簽字。每一年家長都來觀摩、參與我們的元旦文藝匯演、16 歲集體生日，一起見證孩子的成長。家校合力，達成家校的“和合共生”。

我們的學生積極參與青年志愿者活動，走上街頭宣傳交通法規(guī)，檢查不規(guī)范用字，走入社區(qū)去看望孤寡老人，走入老街去探尋歷史遺跡，走近太湖去調(diào)查城市的水質(zhì)變化。受教育者在學校關(guān)注社會、服務(wù)社會，出學校融入社會、反哺社會。

截止到2016年，日本島田第二中學校、美國羅德島州普羅維登斯國家學校、德國巴伐利亞穆爾瑙中學先后和我們建立友好學校關(guān)系。我們每年也組織學生在暑假期間赴美國、英國游學，我們研討合作學習的理念方法，我們交流學生社團的建設(shè)經(jīng)驗，請進來，走出去。

世界再大，遠方再遠，我們應(yīng)該時刻提醒自己的是，校長是那胸懷教育詩意，腳踏一方土，瞭望遠方的人。校長的領(lǐng)導力就是那高瞻遠矚后的風雨無阻，是點亮每一個人的心燈的教育情懷。

（作者：浙江省湖州市第四中學教育集團總校長）

［責任編輯：孫燕蘭］

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1673-9949（2017）02-0061-04