培育優(yōu)秀學(xué)科組文化促進名師名學(xué)科建設(shè)*
——“年級組管理體制下學(xué)科組建設(shè)”探究

◎ 汪振偉

培育優(yōu)秀學(xué)科組文化促進名師名學(xué)科建設(shè)*
——“年級組管理體制下學(xué)科組建設(shè)”探究

◎ 汪振偉

學(xué)校要培育優(yōu)秀的學(xué)科組文化，比如進取文化、合作文化、科研型文化、開放型文化，以及“厚積薄發(fā)”文化。通過培育優(yōu)秀的學(xué)科組文化，促進名師名學(xué)科建設(shè)，全面提升教師整體素質(zhì)，增強教師業(yè)務(wù)能力，造就學(xué)習(xí)型、研究型和專家型的教師隊伍，從而促進教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

學(xué)校；年級組；學(xué)科組；優(yōu)秀文化；教師隊伍

作為人類社會實踐的產(chǎn)物，文化是一種精神力量，一旦形成就會產(chǎn)生潛移默化、深遠持久的影響與作用?！叭藷o常心，習(xí)以成性；國無常俗，教則移風(fēng)”，因此文化會影響價值取向、思維方式、交往方式和交往行為。貧困文化產(chǎn)生于一定的社會存在，并對社會生活各領(lǐng)域產(chǎn)生廣泛的影響，教育領(lǐng)域也不例外。學(xué)科組文化是學(xué)校的一種亞文化，其性質(zhì)不同，對學(xué)科組教師會產(chǎn)生不同的影響與作用。優(yōu)秀的學(xué)科組文化會對教師產(chǎn)生積極的影響與作用——銳意進取、開拓創(chuàng)新、樂于合作、無私奉獻，促進教師的成長和學(xué)生的發(fā)展。

一、當(dāng)前學(xué)科組文化存在的問題及其對教師的負面影響

小富即安，不思進取。比如，老教師會覺得自己年歲大了，職稱已經(jīng)到頭，滿足于已有的成就，再也“沒有”愿景需要去追求、去實現(xiàn)，進取心逐漸消退，把教育當(dāng)作謀生的手段，而不是追求的事業(yè)，千方百計地尋求安逸的工作崗位，樂于充當(dāng)教書匠的角色，而不愿成為教育家；高級教師缺乏終生學(xué)習(xí)的意識，不愿讀書，不愿參與教育科研活動，導(dǎo)致知識陳舊、老化，科研成果逐漸減少，逐漸落伍于時代的潮流。老教師和高級教師都滿足于經(jīng)驗型教師的角色，不愿做科研型教師，覺得辛勤工作幾十年，積累足夠豐富的經(jīng)驗、方法和技巧，憑借老本足可應(yīng)對工作中出現(xiàn)的問題。面對新問題、新情況，不去研究，而是習(xí)慣照經(jīng)驗去做，結(jié)果往往事與愿違，達不到預(yù)期的目標(biāo)，隨后還自嘲“老革命遇上新問題”?！叭居谏n則蒼，染于黃則黃”，老教師和高級教師的言行，對年輕教師會產(chǎn)生潛移默化的不良影響與作用，促使年輕教師會步入老教師和高級教師的后塵，導(dǎo)致“十年后，我也成了你”，結(jié)果只能在怪圈中不斷循環(huán)。

急功近利，過分追求回報。受到功利主義盛行、社會心態(tài)浮躁等社會現(xiàn)實的影響，許多教師耐不住寂寞，少了份“板凳須坐十年冷，文章不著半句空”的等待，多了份“一夜成名”和“一夜暴富”的貪欲，做事的功利性太強，算計得太精明，特別注重“投入”與“產(chǎn)出”的性價比。把參與科研活動（比如寫論文、搞課題）看作晉職、晉級的籌碼，希望有立竿見影的效果，馬上可以得到豐厚的回報。課題級別低了不做、排名后了不搞，最好是掛個名就可得到相應(yīng)的證書和榮譽。須知沒有量的積累，就不會有質(zhì)的飛躍。在別人處“打工”不愿意，自己又沒有能力去做，最終將一無所獲，這又會挫傷積極性，長此以往導(dǎo)致進取心消退，事業(yè)上追求標(biāo)準(zhǔn)降低。

喜歡單打獨斗，缺乏合作意識。部分教師認識不到協(xié)作的重要性，認為成績的獲得是個人能力的體現(xiàn)，是個人奮斗的結(jié)果。特別是小有“成就”的教師，害怕別人復(fù)制自己的“經(jīng)驗”，進而超越自己，因此不愿與同事分享成功的經(jīng)驗；受到個人主義的影響，教學(xué)活動只考慮所任科目的成績，為了獲得較好成績，往往擠占其他科目的學(xué)習(xí)時間，甚至不擇手段，長此以往會導(dǎo)致同事之間得關(guān)系日益緊張，最終使自己離群索居，陷于孤立無援的地步。古人說得好，“親戚不附，外交不舉”，失去同事的幫助與支持，就失去借助同事力量發(fā)展的機會，最終在原地徘徊不前。

導(dǎo)致新老教師之間存在隔閡，不能也不愿欣賞、接納對方。老教師認為自己經(jīng)驗豐富，走過的“橋”比新教師走過的“路”都多，年輕教師還“嫩著”，“嘴上無毛，辦事不牢”，不屑與年輕教師交流、學(xué)習(xí)。年輕教師認為自己學(xué)歷高、見識廣，易于接受新觀念，老教師“廉頗老矣”，不愿向老教師學(xué)習(xí)。老教師看年輕教師：除了玩手機，什么都不會；年輕教師看老教師：觀念陳舊、思想僵化、循規(guī)蹈矩，并與學(xué)生代溝大，不會使用多媒體教學(xué)設(shè)施，教學(xué)手段落后，教學(xué)方式單一。于是，新老教師“王婆賣瓜，自賣自夸”，只看到自己的優(yōu)勢，而看不到自己的不足；只看到他人的不足，而看不到他人的優(yōu)勢，總拿自己的優(yōu)勢與他人的不足比，自我感覺良好。新老教師互不服氣，年輕教師不能向老教師學(xué)習(xí)，就不能借助他人的智慧，自己的成長就會走“彎路”，導(dǎo)致耗時過多；老教師不與年輕人交流，心態(tài)易老、缺乏朝氣，不向年輕人學(xué)習(xí)，固步自封，最終逐漸落伍。

總而言之，不良的學(xué)科組文化既制約教師自己的成長與發(fā)展，也制約學(xué)校與學(xué)生的發(fā)展，危害極大。要促進名師名學(xué)科建設(shè)，就需培育優(yōu)秀的學(xué)科組文化，克服不良學(xué)科組文化的影響與作用。

二、培育優(yōu)秀的學(xué)科組文化，促進名師名學(xué)科建設(shè)

培養(yǎng)“銳意進取、開拓創(chuàng)新”進取的學(xué)科組文化，確立崇高的職業(yè)目標(biāo)和理想，克服安于現(xiàn)狀的惰性思想。一則故事說，有人問三個正在搬磚的工人：“你們在做什么？”第一個工人沒好氣地說：“你沒有看到我正在搬磚嗎？”第二個工人說：“我正在賺錢。”第三個工人卻說：“我正在建造世界上最富有特色的房子?！倍嗄曛?，回答“我在搬磚”的那個人，仍然是建筑工地的普通搬運工；回答“我在賺錢”的那個人，成為了建筑商；回答“我正在建造世界上最富有特色的房子”的那個人，成為了著名城市設(shè)計師。這從一個方面表明奮斗目標(biāo)對人的巨大影響與作用——理想是人生的指路明燈。教育的真諦是促進人的發(fā)展。教育不是傳給學(xué)生多少知識、讓學(xué)生記住多少知識，而是要讓學(xué)生掌握創(chuàng)造知識的方法和能力；教育不是送給學(xué)生現(xiàn)成的“金子”，也不是送給學(xué)生“點石成金”的“手指”，而是要傳授學(xué)生“點石成金”的方法與技巧。教師不僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的指路人。教師只有確立崇高職業(yè)目標(biāo)和理想，確立“以人為本”教育理念，才能在實現(xiàn)愿景過程中克服小富即安、不思進取的錯誤意識，做到銳意進取、開拓創(chuàng)新，不斷地超越自我。

培養(yǎng)合作文化，樹立共贏的理念，實現(xiàn)共同發(fā)展的愿景。競爭與合作并不矛盾，合作中的競爭、競爭中的合作，目的是為了實現(xiàn)雙贏，甚至共贏。教育活動是一項集體的活動，只有教育者的合力作用，才能實現(xiàn)應(yīng)有的成效。只有競爭，沒有合作，只會導(dǎo)致教師之間的內(nèi)耗增多，不利于教師的發(fā)展和學(xué)生的成長。英國作家蕭伯納說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想。”交換想法之后，不只是每人有兩種想法，而且每人原先的想法也得到修正、補充和提高，甚至產(chǎn)生第三種甚至更多的新想法。通過交流，兼收并蓄、取長補短，從而促進多方共同的發(fā)展。教育思想和教學(xué)方法更需要交流、交換。交流不僅是在學(xué)校同學(xué)科內(nèi)部，還可以在不同學(xué)科組之間；不僅是學(xué)校內(nèi)部，更應(yīng)是校際之間；不只是區(qū)域內(nèi)，更應(yīng)是區(qū)域間，特別是通過校際間、區(qū)域間的交流，分享成功的喜悅，吸取失誤的教訓(xùn)，才能防止“近親繁育”，促進教師整體水平的提高，從而更好地促進教育的發(fā)展。

培育科研型文化，引導(dǎo)教師做科研型教師。由于教師受到不良的學(xué)科組文化和教研組氛圍的影響與作用，抱著小富即安、怕出風(fēng)頭、不愿吃苦的思想，加之教育科研勞神費力，許多教師不愿參與教育科研活動，同時還有很大一部分教師，認為教育科研是專業(yè)研究人員的事，中小學(xué)教師搞教育科研，屬于“不務(wù)正業(yè)”，會耽誤教學(xué)工作。上述錯誤的認識促使教師不愿參加教育科研，最終制約自己的發(fā)展，也制約學(xué)生的發(fā)展。教育科研是教師成長的重要途徑，也是培養(yǎng)名教師的重要途徑。教學(xué)工作的重復(fù)性和不易顯現(xiàn)的成就感，會導(dǎo)致教師失去工作的興趣與激情。面對新情況、新問題，積極開展教育科研，去探索、去研究，進而找到解決問題的新方法，取得工作的新實效，從而避免工作中簡單、機械重復(fù)，使教育教學(xué)工作成為充滿“誘惑”的常新工作，收獲科研成果帶來的喜悅，激發(fā)工作的激情，開發(fā)潛能。開展教育科研活動，促使教師由經(jīng)驗型教師向科研型教師轉(zhuǎn)變，使教育教學(xué)由經(jīng)驗作指導(dǎo)變?yōu)橐岳碚撟髦笇?dǎo)，從而提高工作的科學(xué)性和實效性，進而促進學(xué)生成長和教師發(fā)展。

培育開放型文化，促進校際間、區(qū)域間的交流與發(fā)展。通過“引進來”和“走出去”相結(jié)合，促進了改革開放之后中國經(jīng)濟社會的大發(fā)展。學(xué)校的發(fā)展也需要“請進來”和“走出去”相結(jié)合?！罢堖M來”主要是聘請校外，尤其是教育發(fā)達省份的教育專家，來校為學(xué)校教師做不同方面的講座，促使教師能與專家面對面地交流，了解更多信息、開闊教師視野，提升教師素質(zhì)?！白叱鋈ァ敝饕峭馀山處煹矫６c駐校，實地參觀學(xué)習(xí)，零距離接觸，真切感受名校的實際做法，實現(xiàn)思想的洗禮。“請進來”和“走出去”相結(jié)合，促進教師觀念的轉(zhuǎn)變，提升教師的素質(zhì)，有助于建設(shè)高水平教師隊伍，從而為學(xué)校的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

培育“厚積薄發(fā)”文化，克服功利文化的影響。古人在為學(xué)上形成著名的觀點：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”、“古人學(xué)問無遺力，少壯功夫老始成”、“板凳須坐十年冷，文章不著半句空”；西方諺語：“一夜可以培養(yǎng)一個富翁，但培養(yǎng)一個紳士需要三代人的時間”。孔子讀《易》，韋編三絕；曹雪芹在悼紅軒中“批閱十載，增刪五次”，始成《紅樓夢》；歌德歷時六十四年創(chuàng)作代表作《浮士德》；屠呦呦研究青蒿素，歷時近四十年，終獲諾獎。學(xué)科組文化建設(shè)也要克服“急功近利”思想的影響，耐得住寂寞重視量的積累，通過“厚積”實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（作者：甘肅省民樂縣第一中學(xué)高級教師）

［責(zé)任編輯：嚴加紅］

G451.7

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1673-9949（2017）02-0043-03

* 本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年規(guī)劃重點課題：“普通高中年級組分部管理體制下學(xué)科組建設(shè)研究”（項目編號：GS[2014]GHBZ095）研究成果。