提高農(nóng)村學生水墨畫素養(yǎng)的教學策略

張嘉敏 巢錦河

（從化區(qū)流溪小學 從化區(qū)雅居樂小學 廣東 廣州 510900）

提高農(nóng)村學生水墨畫素養(yǎng)的教學策略

張嘉敏 巢錦河

（從化區(qū)流溪小學 從化區(qū)雅居樂小學 廣東 廣州 510900）

水墨畫課堂實踐，讓農(nóng)村學生理解水墨畫的特性，掌握水墨畫的表現(xiàn)技法,借助水墨畫表達心中的興奮之情，用水墨畫抒發(fā)自己的感覺，水墨畫有感而發(fā)、有意而為的自主性創(chuàng)造，提高農(nóng)村學生的造型能力與概括能力、藝術(shù)審美能力和創(chuàng)新能力，陶冶農(nóng)村學生的情操，提高農(nóng)村學生水墨畫素養(yǎng)。

農(nóng)村學生 水墨畫素養(yǎng) 教學策略

前言

1．農(nóng)村學生特殊性現(xiàn)狀分析。從參加美術(shù)新課程教學的十年課堂實踐的過程來看，理想狀態(tài)的水墨畫教學猶如“烏托邦”一樣，在農(nóng)村學校的具體實施開展還是存在許多現(xiàn)實的問題，比如一些父母的藝術(shù)教育投資意識不強，父母很少關(guān)注或從不關(guān)注孩子的學習狀況，孩子書包里唯一的美術(shù)工具是六年如一日的蠟筆等普通繪畫工具，有極個別的孩子蠟筆還是幼兒園時候帶來的；美術(shù)學習只能是一種奢談；現(xiàn)在的學生多數(shù)對水墨畫接觸的比較少，不會欣賞，更不會畫。美術(shù)課本中，每學期水墨畫的內(nèi)容也只有一兩課。因而，很多學校，水墨畫的學習只在興趣小組教學中開展。那么，怎樣才能促進農(nóng)村學生水墨畫素養(yǎng)的發(fā)展？農(nóng)村學生水墨畫的教學策略是什么？這些問題急需我們進行實踐和探索，為農(nóng)村小學的水墨畫教學提供參考。我提出：在完成好教學大綱規(guī)定內(nèi)容的前提下，結(jié)合地方特色，加大農(nóng)村學生對水墨的欣賞和繪畫教學的實踐，從而提高農(nóng)村學生水墨畫的素養(yǎng)。

2．農(nóng)村學校學習水墨畫可以相結(jié)合的可能性，優(yōu)越性，有效性分析。小學生好奇心強，想象力天馬行空；而水墨畫簡單、概括性的表現(xiàn)形式非常符合小學生的思維特點，特別適合淳樸的農(nóng)村學生，有利于農(nóng)村學生大膽揮灑、毫無顧忌地作畫，這對農(nóng)村學生創(chuàng)造力的發(fā)展有著很大的促進作用。

3．農(nóng)村學校經(jīng)過水墨畫教育之后對學生產(chǎn)生的影響，藝術(shù)特色。學校通過水墨畫教學，使學生認識水墨畫，喜歡水墨畫，會畫水墨畫，從而產(chǎn)生美的悟性和感染力；水墨畫成為學校特色品牌。

一、以賞入門，以評檢測，提升審美

（一）選擇經(jīng)典圖例，引導學生在欣賞作品中增強民族自豪感，提高觀察能力和審美能力。

欣賞是對學生進行審美教育的一個重要手段，通過欣賞可以陶冶學生高尚的道德情操，樹立正確的審美觀念和健康的審美情趣，增強學生愛國主義熱情和民族自尊心、自信心，促進學生各方面和諧發(fā)展，提高學生的整體素質(zhì)。

美術(shù)教師在日常水墨畫課的教學過程中，選擇經(jīng)典圖例，引導學生欣賞，了解畫家不同的用筆用墨的技能，認識毛筆、水墨和宣紙這些特殊工具材料的獨特性能，產(chǎn)生不同的筆情墨韻，從而提高學生觀察能力和審美能力。如二年級水墨畫《魚兒的自由》一課，欣賞古代名畫家朱耷（八大山人）畫魚的作品。欣賞時，我先引導學生觀察和領(lǐng)悟水墨畫創(chuàng)作的表現(xiàn)手法，師從用筆用墨、用情、畫面的整體方面引導學生欣賞，如師問：“八大山人是怎樣用筆用墨的？哪些地方值得你學習？”生1：“魚身上的墨色有濃、有淡；”生2：“身上是淡墨，花紋是濃墨；”生3：“魚背用側(cè)縫，魚的頭、魚肚用了中鋒。”學生在欣賞中學習了八大山人畫魚的技法，八大山人運用毛筆、水、墨在宣紙上通過運筆的輕重緩急，抑揚頓挫，方圓粗細，干濕濃淡等不同的處理，去追求酣暢淋漓、婉轉(zhuǎn)、清秀、遒勁的藝術(shù)效果，讓學生充分地感知到八大山人以筆墨“線條”作為主要造型手段，以“傳神”作為塑造藝術(shù)形象，以墨色濃淡為層次，是水墨畫的一個重要的藝術(shù)特色。

通過水墨畫欣賞教學，讓學生充分地感知到這種水墨趣味，用賞識的眼光感受美的作品，感受祖國傳統(tǒng)文化的博大精深，增強民族自豪感，提高觀察能力和審美能力。

（二）多元展示、評價結(jié)合，檢測深化教學效果。

《標準》美術(shù)評價的多維性和多級性要求，建立課堂教學的“全程式”評價。所謂“全程式”評價，即是把教學評價貫穿于課堂教學的全過程，從而提高學生美術(shù)素養(yǎng)。教學中教師通過不同形式讓學生發(fā)現(xiàn)自己的點滴進步，在集體中給予及時的表揚鼓勵；讓學生在看到別人成功時，也看到自己的成長；學生每次完成作品后，我都組織學生進行自我評價和相互評價，這也是孩子們非常喜歡的事情，他們用自己童真的語言表達對美的渴望，對生活的理解。在氣氛熱烈的交流中，學生按教師對構(gòu)圖、色彩、情趣所定的標準要求進行評價，一方面他們的觀察力、注意力、形象記憶力和思維能力得到鍛煉，另一方面他們的語言表達能力也得到了發(fā)展。如：《美麗的荷塘》水墨畫一課展示與評課時，師：“你能說說，畫得好的地方嗎？”生1：“構(gòu)圖飽滿。”師：“你覺得那張畫得好？”生2：“這張的花畫得很漂亮，線條畫的好!”生3：“我喜歡這張畫，鹽散開來了，很美！”學生在展示與評價中互相學習，互相鼓勵。

我校還常開展 “水墨童年”書畫展，讓學生從中感受成功的喜悅，也通過欣賞同學們優(yōu)秀的作品，從中取長補短。我也常與家長取得溝通，讓家長給予孩子親情的支持與鼓勵，將孩子的作品進行簡單的裝裱，掛在家中作裝飾；家校合作，為孩子創(chuàng)造濃厚的的藝術(shù)氛圍，促進積極學習態(tài)度。

多元展示、評價結(jié)合，學生進行自我評價和相互評價，評價中，學生能用美術(shù)術(shù)語，結(jié)合水墨畫特點欣賞作品、評價作品，提升審美能力。

二、游戲水墨，自主體驗，感知筆墨情韻

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，興趣可以激發(fā)人的自身潛力。學生活潑好動，對任何事物都有其特殊的感受力和無窮的想象力。只有讓學生對活動感興趣，他們才樂于參與。在水墨畫教學過程中我用游戲形式來激發(fā)孩子的學習興趣，在教學中我們通過游戲?qū)嶒灥姆椒ㄗ寣W生親身去體驗與發(fā)現(xiàn)技能、技巧。讓學生通過筆的輕重緩急，抑揚頓挫，方圓粗細，干濕濃淡將毛筆蘸上濃墨在宣紙上自由揮運，上下、左右、來來回回地“亂涂亂畫”，直到筆干墨渴，然后蘸水、蘸墨繼續(xù)運動，可以在已有的墨色上重復運行……將游戲貫穿于活動的始終。

如二年級《蝸?！匪嬕徽n，我“不小心”在宣紙上撒了一滴墨，同學們竊竊私語，老師問：“怎么辦呢？”有些熱心的同學拿著自己的宣紙馬上遞給我：“老師，用我的吧?！崩蠋熚⑿χf：“非常感謝這位熱心的同學，但我不想浪費這張宣紙啊，大家?guī)臀蚁胂朕k法好嗎？”同學你們紛紛發(fā)表自己的意見，老師眼睛一轉(zhuǎn)說：“我有辦法了。”老師拿起筆用淡墨在點外順勢加了一個圈和身體，等半干后，用濃墨畫觸角、眼睛、嘴巴，一只可愛的蝸牛呈現(xiàn)出來了，頓時哇聲、掌聲響起一片，在課室里久久地回蕩著！同學們覺得太不可思議了！借此，鼓勵他們自己試一試，調(diào)一調(diào)，邊涂抹邊體會，邊練習邊掌握，在輕松愉快的氣氛中感知水和墨的調(diào)和方法。學生通過不同的用筆用墨方法，產(chǎn)生奇妙的水墨效果；激起了學生有意識地進行一些筆墨基本訓練的熱情，培養(yǎng)了興趣，提高了表現(xiàn)能力和創(chuàng)新思維能力。

三、基于臨摹，尊重個性，突破原作

臨摹是水墨畫教學的一種重要手段,也是掌握水墨畫本體規(guī)律的重要學習方法，通過臨摹又會將自身的潛能得以充分發(fā)揮。清代董啟運說：“初學欲知筆墨,須臨古人,古人筆墨,規(guī)矩方圓之至也。”要傳承水墨畫的民族文化精神,就得要通過臨摹這個途徑,掌握傳統(tǒng)的繪畫語言和技巧及造型規(guī)律,領(lǐng)悟文化精神特質(zhì)。但教師不能用固有的知識結(jié)構(gòu)簡單應對學生,更不能完全用自己的理解和認識代替學生具有豐富想象的思考。那么如何對學生的臨摹學習作正確的引導?

（一）聯(lián)系學生生活體驗，選擇好的范本

學生一般對自己熟悉的東西比較感興趣，學生臨摹所選擇的繪畫內(nèi)容是與農(nóng)村學生的日常生活有著密切關(guān)聯(lián)的事物，我參考兒童水墨畫，于是在農(nóng)村學生身邊尋找熟悉而有趣的事物，制定了學習內(nèi)容，如我設(shè)計的課程內(nèi)容從荔枝、楓葉、蝸牛、瓢蟲、魚、菊花、柿子、江南風景等這些身邊熟悉而簡單的內(nèi)容；因為農(nóng)村學生對這些事物比較熟悉、感興趣。讓學生臨摹畫家的這些內(nèi)容，畫起來比較容易上手。

（二）培養(yǎng)學生多觀察、勤思考的習慣

觀察生活、體驗生活是水墨畫創(chuàng)作的起點，而求變、求異是兒童的天性。為了能更好地學習水墨畫，我讓學生在生活中觀察，積累資料，投身于大自然的懷抱，從中尋找美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。如《柿子》一課，北方的柿子與我們南方的柿子外形不一樣，在臨摹畫家作品時，我們聯(lián)系實際，畫我們南方的柿子。我從家鄉(xiāng)帶來柿子，讓學生欣賞、觀察、品嘗；學生感知柿子，知道柿子為木本植物，果實在深秋成熟。秋風之下，葉將落凈，艷紅的早實掛在枝頭，更為金秋增添色彩。在教學過程中，老師讓學生帶著問題觀察柿子的外形、葉、莖的特點，當孩子們通過觸摸、觀察、品嘗家鄉(xiāng)柿子，欣賞和學習畫家作品等一系列活動，在畫柿子時，他們作畫大膽下筆，無拘無束，任意馳騁，作品單純而簡練，稚氣十足，栩栩如生。這樣既培養(yǎng)兒童的觀察力和感受力，又為農(nóng)村學生水墨畫的創(chuàng)作提供了源泉。

（三）鼓勵創(chuàng)新，突破原作

水墨畫是隨機而成的，隨機體現(xiàn)出創(chuàng)新。學生性格天真活潑，有著獨特的感受能力，形象思維和空間概念、想象力都十分奇特，他們繪畫作品從內(nèi)容、構(gòu)圖到用色往往不拘一格，大膽夸張變形、豐富多彩、作品單純而簡練，稚氣十足。如《自由的魚兒》一課，在八大山人的作品中，感受到八大山人是一個孤寂的老人；我們學習他的水墨表現(xiàn)技法，我將傳統(tǒng)的水墨畫技法與兒童的創(chuàng)造性思維有機地結(jié)合起來，我引導學生從生活環(huán)境中感受幸福、和諧的社會，我們愛家、愛小伙伴們！孩子們在作畫中，借助水墨畫抒發(fā)自己的感覺，畫出的魚兒有大有小、快樂自在的！孩子們的作品有感而發(fā)、有意而為的自主性創(chuàng)造。

四、示范導學，催化教學，提升技能

“示范導學”是傳統(tǒng)美術(shù)教學中最常見的一種方式，在教育改革背景下也占有極其重要的地位。教師示范是美術(shù)課堂教學中最直接、最具體、最直觀的教學方法，也是美術(shù)課堂教學中不可或缺的一環(huán)。巧妙的示范教學是美術(shù)課堂的催化劑，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生由此及彼，觸類旁通，舉一反三，擴散學生的思維，提高學生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成觀察美、塑造美、表現(xiàn)美的習慣。同時，示范教學也是美術(shù)課堂一道亮麗的風景線。它不僅展示了教師獨具智慧的專業(yè)學識，受到學生的喜愛，也讓美術(shù)課堂充滿著生命的活力，提高課堂教學質(zhì)量。如《魚兒的自由》一課，老師邊示范邊講解：用側(cè)鋒蘸淡墨畫魚背，用中鋒蘸濃墨畫魚肚子，用側(cè)縫蘸重墨畫魚鰭和魚尾，用中鋒、側(cè)縫蘸濃墨畫線和點畫花紋裝飾魚身；學生在練習過程中，舉一反山，用濃墨的點裝飾魚鰭和魚尾，用面和線裝飾魚身；作品上的魚兒栩栩如生，充滿童趣?？傊?，學生掌握了基本技法，在宣紙上自由揮灑，表現(xiàn)出水墨的干濕濃淡、線條的粗細變化，在水墨的交融中抒發(fā)筆墨情韻。

結(jié)語

多年的水墨畫教學實踐使農(nóng)村學生不再是單一的蠟筆畫或彩色筆畫，更熱愛用水墨畫的形式大膽地表現(xiàn)生活中的所見所聞;運用國畫語言表達自己的思考，用水墨畫抒發(fā)自己的感覺；水墨畫有感而發(fā)、有意而為的自主性創(chuàng)造。他們作畫大膽下筆，無拘無束，任意馳騁，作品表現(xiàn)得單純而簡練，稚氣十足，栩栩如生，變化無窮、淋漓盡致、樂在其中。農(nóng)村學生的造型能力與概括能力、藝術(shù)審美能力和創(chuàng)新能力得到大大的提高，水墨畫教學陶冶了農(nóng)村學生的情操，提高農(nóng)村學生水墨畫素養(yǎng)，促進了農(nóng)村學生的全面發(fā)展。

資金項目：廣東省教育科學規(guī)劃課題《在小學美術(shù)課堂中提高農(nóng)村學生水墨畫素養(yǎng)的研究》課題編號：2014YQJK044

〔1〕才志舜.美術(shù)教室——中國畫[M].沈陽：萬卷出版公司，2008；

〔2〕陳玉萍.廣州市義務(wù)教育階段學科學業(yè)質(zhì)量評價標準美術(shù)[M].廣州：廣東教育出版社，2013；

〔3〕楊力.義務(wù)教育美術(shù)課程標準解讀[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012；

〔4〕龐麗鵑.教師與兒童發(fā)展[M].北京：北京師范大學出版社，2003；

〔5〕劉萍.兒童彩墨花鳥畫技法[M]. 北京：北京少年兒童出版社，1994；

〔6〕藝術(shù)教育.中華人民共和國文化部主管，國家級藝術(shù)類核心期刊，2012（4）；

〔7〕劉爭鳴.構(gòu)建兒童水墨畫世界.畫刊學校藝術(shù)教育.江蘇鳳凰美術(shù)出版社，2012；

〔8〕美術(shù)（小學義務(wù)美術(shù)教科書）.嶺南美術(shù)出版社，2012。

張嘉敏（1976--），女，本科，美術(shù)小學高級教師。曾被評為“廣東省優(yōu)秀少先隊輔導員” “廣州市十佳輔導員”“廣州市優(yōu)秀輔導員” “廣州市書香家庭和文明家庭”“廣州市美術(shù)骨干教師”“從化市十佳輔導員”“從化市教壇新秀”等。廣州市美術(shù)骨干教師培養(yǎng)對象；廣州市“百千萬人才工程”小學名教師培養(yǎng)對象。曾參加國家、市、區(qū)課題研究；有論文、案例、課例、繪畫作品等40多篇獲區(qū)級獎勵。參加全國優(yōu)質(zhì)教研成果評比、展示活動，獲一等獎。

巢錦河（1975--），男，從化市雅居樂小學語文高級教師，本科。曾被廣州市優(yōu)秀中小學班主任、從化市課外閱讀優(yōu)秀指導老師，從化市優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師，從化市先進團干、優(yōu)秀團員；從化市優(yōu)秀工會積極分子；從化區(qū)優(yōu)秀支教老師。多篇論文、案例獲得從化市語文論文比賽獲二等獎和三等獎；《自主探究學習的探討——《白楊》案例與反思》獲廣東省小學語文閱讀研究論文及教學設(shè)計評比活動教學設(shè)計二等獎；論文《善用、巧用、妙用電教媒體進行教學》被刊登在《中國教育之窗》。論文《善用、巧用、妙用電教媒體進行教學》被評為全國基礎(chǔ)教育科研成果一等獎。