大學英語寫作教學研究現(xiàn)狀與展望

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摘 要 本文對我國十多年來大學英語寫作教學研究進行了述評。首先分析和歸類了我國大學英語寫作教學研究文獻，涉及各種教學法在英語寫作教學中的應用、基于網(wǎng)絡的英語寫作教學模式、基于語料庫的英語寫作教學模式、語料庫與網(wǎng)絡相結(jié)合的教學模式和英語寫作教學現(xiàn)狀的調(diào)查。在此基礎上總結(jié)了這些研究的發(fā)現(xiàn)，同時指出在該領域存在的不足和未來研究的方向。

關鍵詞 大學英語寫作 教學 現(xiàn)狀 展望

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.055

Abstract This paper reviews the research on College English Writing Teaching in the past more than and 10 years in china. First analyze and classify the literature teaching research in Chinese College English writing， application， involving a variety of teaching methods in the teaching of English writing in the network teaching mode， English writing based on corpus and network teaching mode， English writing corpus phase teaching mode and the teaching of English writing based on the status of the investigation. On this basis， the paper summarizes the findings of the study， and points out the deficiencies in the field and the direction of future research.

Keywords college English writing； teaching； current situation； prospect

0 引言

英語寫作水平是學生英語綜合能力的體現(xiàn)。英語寫作技能是英語教學中強調(diào)的一個核心技能。歷年來，關于大學英語寫作研究（研究群體是學生）成果層出不窮，其深度和廣度很具規(guī)模，但是關于大學英語寫作教學研究（研究群體是教師）無論數(shù)量、質(zhì)量還是深度和廣度都遠遠不及大學英語寫作研究。本文就國內(nèi)大學英語寫作教學研究的現(xiàn)狀和發(fā)展進行評述，同時指出本領域存在的不足和未來值得研究的問題，以期提高大學英語寫作教學水平，從而提高學生的英語寫作水平。

1 大學英語寫作教學現(xiàn)狀

綜觀十多年來我國大學英語寫作教學的現(xiàn)狀，主要涉及以下幾個方面：

1.1 各種教學法在英語寫作教學中的應用

任務教學法。蔡蘭珍（2001）基于心理語言學和社會語言學，提出了“任務教學法”在大學英語寫作中的應用。這種教學法結(jié)合過程教學法和結(jié)果教學法，強調(diào)寫作的社會性和學生之間的相互學習。孔中敏（2014） 基于三個學期的教學實踐，探討了任務型教學法小組合作學習模式在大學英語寫作教學中的運用及效果。

支架理論。張國榮（2004）探討了“支架”理論在英語寫作教學中的應用。鄭瑤菲，陳松菁（2014）提出了“語類支架式教學法”，通過實驗討論了國內(nèi)大學英語教學的 “語類寫作教學環(huán)”的設計方案。

寫長法。王初明（2005）論述了寫長法能提高學生英語寫作水平。他認為，寫長法能增強學生的成就感，提高他們的自信心，加速英語知識的內(nèi)化與習得，并通過實證研究證實了寫長法能提高學生的英語寫作成績。

多模態(tài)和支架理論相結(jié)合。閆愛花（2015）構(gòu)建了基于多模態(tài)和支架理論的寫作教學模式，通過實證研究驗證了該模式能激發(fā)非英語專業(yè)學生學習英語的興趣，提高寫作課教學效果。

體裁教學法。吳煒和崔剛（2016）通過教學實踐研究了過程體裁教學法在英語文獻綜述寫作教學中的應用，發(fā)現(xiàn)：學生在體裁寫作上的語步3和4方面仍有明顯不足；語言能力和選題能力都顯著影響學生的體裁寫作能力。他們建議對語言表達差的學生，以提高語言表達能力為主要任務；對于語言表達中等以上的學生，要重視提高學生的選題能力。

綜合教學法。李金紅（2006）通過對比分析國外三大主流寫作理論，提出了采用綜合教學法、讀寫結(jié)合、在寫作中采用英漢對比教學法和注重寫作練習的設計、輔導和批改的四種促進英語寫作的方法。

1.2 基于網(wǎng)絡的英語寫作教學模式

基于博客的英語寫作教學模式。郭曉英（2009）通過實驗論證了利用博客寫作有助于提高大學生英語寫作能力。于夕真（2007）基于寫作認知心理過程的研究理論探討了博客應用于大學英語寫作教學。詹艷和周文晶（2014）提出了基于微博的大學英語寫作教學的優(yōu)勢和效用，并設計了基于微博的大學英語寫作教學模式，認為該模式有助于提高學生的自主學習能力和學習興趣。

基于網(wǎng)絡平臺的英語寫作教學模式。張艷紅和程東元（2007）對網(wǎng)絡環(huán)境下英語寫作能力的培養(yǎng)模式進行了設計與教學實踐，通過對學生進行英語寫作策略訓練、建立小型范文庫、改進作文評改機制等教學實踐，實驗結(jié)果表明該模式有助于提高大學英語寫作能力，但是在作文的篇章結(jié)構(gòu)和篇幅方面沒有明顯的促進作用。韓松和胡鐵生（2011）探討了建立網(wǎng)上英語寫作中心的理論依據(jù)和技術(shù)可行性，分析了以網(wǎng)絡為平臺的英語寫作中心的優(yōu)勢所在，認為基于網(wǎng)絡平臺的英語寫作中心教學模式是一種值得推廣的英語寫作教學模式。劉榮君，王娜，鄒妍洵（2013）探討了網(wǎng)絡技術(shù)在大學英語寫作教學中的應用，研究表明，基于網(wǎng)絡學堂的英語寫作教學能顯著地提高學生英語寫作水平。夏玉紅（2015）探討了網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語寫作教學，認為該模式在提高學生英語水平的同時，能培養(yǎng)學生的自主寫作能力和思辨能力。

基于批改網(wǎng)的英語寫作教學模式。石曉玲（2012）以句酷批改網(wǎng)為例，以學生的作文樣本為研究語料，以問卷調(diào)查和訪談等為研究手段，通過實證研究探討了在線寫作自動評改系統(tǒng)在大學英語寫作教學中的應用。楊曉瓊和戴運財（2015）基于魯納結(jié)構(gòu)主義教學理論、過程化寫作理論和自我效能感理論，采用問卷調(diào)查、訪談和實驗等方法，揭示了基于批改網(wǎng)的自主寫作教學模式能夠有效提高學生的英語寫作水平，激發(fā)學生的英語寫作學習動機和提高自我效能感。不足之處是本研究時間較短（10周），且缺乏對照組。

1.3 基于語料庫的英語寫作教學模式

從理論的角度探討語料庫在英語寫作中的應用。田?。?008）從圖式理論、輸入理論和教育理念理論等方面對語料庫應用于寫作教學過程進行了分析，探討了語料庫應用于英語專業(yè)寫作過程的實證意義和研究價值?；诮Y(jié)果教學法和過程教學法理論，郝軍和田?。?009）探討了基于語料庫的英語專業(yè)寫作教學模式，證明該模式能提高學生英語寫作效率，能培養(yǎng)學生的自主學習能力。張煜、徐世昌（2011）基于體裁分析法和語料庫語言學理論，通過對英語專業(yè)學生展開教學實驗，證明了體裁分析有助于學生英語寫作水平的提高，其中水平提高最快的是語篇結(jié)構(gòu)，其次是作文內(nèi)容和寫作技巧。許展（2014）基于COCA語料庫探討了圖式理論在大學英語寫作教學中的應用。

語料庫用于英語寫作教學。滕延江和劉世鑄（2006）提出了運用語料庫進行英語寫作教學。劉娟（2008）探討了語料庫和任務型教學法在大學英語寫作教學中的綜合應用。趙永彬和趙彥杰（2009）探討了自建語料庫在大學英語寫作教學中的應用。朱瑜（2009）論述了語料庫在英語寫作教學中的應用：語料庫作為典型的、真實的、地道的語言展示臺；用語料庫分析語體特點，增強學生的語體意識；將語料庫方法應用于學生作文的錯誤分析；通過數(shù)據(jù)驅(qū)動學習，提高學生的自主學習能力。蔡少蓮（2008）通過實證研究證明了基于語料庫的英語寫作教學能提高學生的英語寫作水平，培養(yǎng)他們的寫作興趣。董洪學和初勝華（2010）提出了基于網(wǎng)絡語料庫的英語寫作教學模式，通過實驗驗證了該教學模式能提高學生的英語寫作水平。

語料庫在ESP英語寫作中的運用。陳夜雨和項歆妮（2015）探討了利用MICUSP語料庫進行學術(shù)英語寫作的教學：運用語料庫幫助學生分析學術(shù)論文體裁結(jié)構(gòu)；運用語料庫指導學生掌握學術(shù)論文語篇結(jié)構(gòu)；運用語料庫和語料檢索軟件指導學生規(guī)范使用學術(shù)詞匯。萬蕾和司歡歡（2015）探討了小型語料庫在醫(yī)學院校學術(shù)英語寫作教學中的應用。王英（2010）利用寫作學習語料庫和 word文字處理軟件兩種主要實驗工具， 幫助學生明確學術(shù)寫作與一般寫作的語體差異。實踐證明，實驗教學有助于培養(yǎng)學生實踐能力、自主學習能力、分析歸納能力。

語料庫檢索軟件在英語寫作中的運用。楊卉卉和陸軍（2016）利用語料庫檢索軟件的索引、單詞列表和主題詞統(tǒng)計功能，從實現(xiàn)主題相關詞語搭配網(wǎng)絡構(gòu)建、學習者詞語行為診斷和形成性寫作評估三個方面，系統(tǒng)地探討了語料庫技術(shù)在大學英語寫作教學研究中的具體應用。

1.4 語料庫、語料庫技術(shù)與網(wǎng)絡平臺相結(jié)合的教學模式

陳紅（2009）設計了在線英語寫作教學平臺，將語料庫技術(shù)與寫作平臺相結(jié)合，但這只是一個構(gòu)想，并未實施。劉彬、戈玲玲和李廣偉（2012，2013）構(gòu)建了基于語料庫的大學英語寫作教學平臺，并通過實驗驗證了基于語料庫的大學英語寫作教學模式能夠有效地提高學生的英語寫作水平，有助于提高學生英語語言的綜合應用能力。王林海、劉磊和朱敏（2011）主張將Web2.0技術(shù)和語料庫技術(shù)相結(jié)合，構(gòu)建英語寫作教學網(wǎng)絡平臺。

1.5 英語寫作教學現(xiàn)狀的調(diào)查

張雪梅（2006）對大學英語寫作教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查，結(jié)果表明，教學中普遍存在對寫作重視不夠、課時不足、練習量少、反饋質(zhì)量有待提高和教學針對性不強等問題。蔡惠萍和方琰（2009）調(diào)查了我國三所高校學生英語寫作教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)英語寫作教學體裁意識不強，提出要著重提高教師和學生的體裁意識。

2 結(jié)論與展望

綜合我國大學英語寫作教學研究文獻，可以得出以下結(jié)論：

（1）任務教學法、體裁教學法、寫長法、多模態(tài)教學法和支架理論教學法都能提高學英語寫作水平，教師在教學中應綜合和合理運用這些教學法，努力提高學生的英語寫作水平。

（2）利用博客和微博進行英語寫作教學能提高學生英語寫作水平?；诰W(wǎng)絡平臺的英語寫作教學模式不僅能提高學生英語水平，還能培養(yǎng)學生自主寫作能力和思辨能力?；谂木W(wǎng)的自主寫作教學模式能激發(fā)學生的英語寫作動機和提高自我效能感，同時能減輕教師大班教學修改大量作文的負擔。

（3）基于語料庫的英語寫作教學模式是眾多研究者首推的教學模式。無論理論研究還是實證研究都證明了語料庫在英語寫作教學中的強大作用。實踐證明，充分利用語料庫教學有助于培養(yǎng)學生的實踐能力、自主學習能力和分析歸納能力。

（4）語料庫、語料庫技術(shù)與網(wǎng)絡平臺相結(jié)合的教學模式是現(xiàn)代教育技術(shù)下誕生的一種最新式的教學模式。目前這方面研究較少，有待加強。將語料庫、語料庫技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)相結(jié)合，構(gòu)建英語寫作教學網(wǎng)絡平臺是未來英語寫作教學的一種趨勢，它充分利用了任務教學法、體裁教學法、過程教學法、結(jié)果教學法、多模態(tài)教學法、支架教學法等多種教學法和教育原理，能吸引學習者的興趣，培養(yǎng)他們的實踐能力、自主學習能力、分析歸納能力等多種能力。

（5）英語寫作現(xiàn)狀的調(diào)查所凸顯的一些問題，如課時不足、練習量少、教師批改量大、教學針對性不強等一系列問題，都可以通過用語料庫、語料庫技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)相結(jié)合，構(gòu)建英語寫作教學網(wǎng)絡平臺得到解決。

云南省高等學校大學外語教學改革項目“基于語料庫的高職高專大學英語寫作教學模式構(gòu)建與實踐”（下轉(zhuǎn)第175頁）（上接第117頁）系列成果之一

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