基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)

郭顏顏

摘 要：合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)改革的熱點話題，利用小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生自主探究能力得到諸位數(shù)學(xué)教育工作者的一致認(rèn)同。以新人教版五年級下冊第四課《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》教學(xué)為例，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作教學(xué)的具體組織策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供借鑒經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小組合作；小學(xué)數(shù)學(xué)；探究學(xué)習(xí)；新人教版

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解數(shù)學(xué)知識與技能，掌握數(shù)學(xué)思想與方法?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)提出的這一要求，我們提出了小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的這一課題。

一、組建合作小組

組建小組是合作學(xué)習(xí)的第一步，正所謂“良好的開端是成功的一半”，能否組建高效科學(xué)的小組，事關(guān)合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的最終呈現(xiàn)。在小組人數(shù)、成員分配、座位安排上主要遵循以下基本原則：

1.小組人數(shù)

當(dāng)前我國小學(xué)普遍實施大班額授課，班級動輒二三十人，基于這一教學(xué)現(xiàn)狀，合作學(xué)習(xí)小組按照4～6人構(gòu)成為宜。人數(shù)太多容易造成紀(jì)律混亂，不利于學(xué)習(xí)活動的順利開展；人數(shù)太少不符合大班額教學(xué)實際，無益于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.成員分配

合作學(xué)習(xí)小組成員主要依據(jù)“組內(nèi)互異，組間互質(zhì)”的原則進(jìn)行組建，一般而言，班級中優(yōu)等生和后進(jìn)生人數(shù)較少，中等生比重最大，因此，教師應(yīng)當(dāng)按照優(yōu)等生：中等生：后進(jìn)生=1：2：1的原則進(jìn)行成員分配。此外，需要注意的是，小組成員構(gòu)成不是固定不變的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和探究能力的高低變化，適時調(diào)整小組成員，確保小組組建的科學(xué)性。

3.座位安排

傳統(tǒng)課堂座位都是長方形，這不利于多群體之間的交流與溝通，學(xué)生始終被局限于座位前后那一丁點地方，對學(xué)生之間的合作交流造成一定負(fù)面影響。為給學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供便利，教師不妨將座位排成圓形、馬蹄形或者U形，學(xué)生之間相互溝通，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性。

二、確定學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)的確定是小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中至關(guān)重要的一環(huán)，小組成員只有在共同學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下才能開展合作學(xué)習(xí)，而太難的學(xué)習(xí)任務(wù)容易使后進(jìn)生產(chǎn)生畏難情緒，太簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)又會使優(yōu)等生不以為然。教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮任務(wù)的梯度性，盡量滿足組內(nèi)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》是新人教版五年級下冊第四單元的內(nèi)容，本課知識點包括：分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、約分、通分、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化等內(nèi)容。其中，約分、通分、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化是教學(xué)重難點。這一章的知識點較多，內(nèi)容也比較復(fù)雜，布置學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要和五年級學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，分層設(shè)計、層層遞進(jìn)安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以第一小節(jié)《分?jǐn)?shù)的意義》為例，這一節(jié)屬于基本概念的教學(xué)，難度較低，完全在五年級學(xué)生合作學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，教師可以設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：回顧三年級上冊第八單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》，舉幾個分?jǐn)?shù)的例子，說一說分?jǐn)?shù)的各部分名稱，預(yù)習(xí)教材第89、90頁，思考單位“1”的含義，嘗試?yán)斫夥謹(jǐn)?shù)的意義，想一想，將一塊蛋糕平均分給班上的二十名同學(xué)，每個人分得的蛋糕數(shù)量怎樣表示？此部分學(xué)習(xí)任務(wù)中，前三個問題難度較低，均是建立在學(xué)生三年級知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計的，即便是成績一般的學(xué)生也可以進(jìn)行解答。后幾個問題具有一定難度，需要小組學(xué)生討論解答，這為合作學(xué)習(xí)提供了契機(jī)，加強(qiáng)了組內(nèi)成員之間的溝通與交流，符合教學(xué)實際需要。

三、開展合作探究

合作探究是小組合作的精華所在，細(xì)看以往合作學(xué)習(xí)過程發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生紀(jì)律意識較差，經(jīng)常將“合作”變成“合坐”，聚在一起聊天，消極怠學(xué)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)名存實亡。教師是課堂的主導(dǎo)，充當(dāng)著引路人的角色，在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)引導(dǎo)者作用，加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的指引，時時在教室里巡回走動，及時向組長了解小組合作探究進(jìn)度，確保合作學(xué)習(xí)的高效性和科學(xué)性。

在《分?jǐn)?shù)的意義》合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生小組合作分工情況、具體進(jìn)度、合作學(xué)習(xí)過程中遇到的問題等信息，比如，三年級分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識這部分內(nèi)容由哪位成員負(fù)責(zé)，舉例子由哪位成員負(fù)責(zé)，小組發(fā)言人是誰，理解分?jǐn)?shù)的意義這一問題過程中成員之間是如何合作的？根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的問題，教師需要一一進(jìn)行引導(dǎo)與提示。

合作學(xué)習(xí)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革帶來了福音，極大提高數(shù)學(xué)課堂活力，對于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生自主探究能力、合作學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)都有著促進(jìn)作用。但另一方面，教師應(yīng)當(dāng)對合作學(xué)習(xí)保持清醒認(rèn)識：小學(xué)生年齡小，學(xué)生經(jīng)驗和認(rèn)識經(jīng)驗有限，并不是所有數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容都適合開展合作學(xué)習(xí)，具體應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，需要根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)習(xí)需求決定，萬不可為了合作而合作，那樣不僅無益于教學(xué)質(zhì)量的提高，反而會對課堂教學(xué)產(chǎn)生消極影響。

參考文獻(xiàn)

[1]張偉慶.適合小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容研究[J].科學(xué)導(dǎo)報，2014（16）.

[2]胡春艷.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的研究[D].東北師范大學(xué)，2007.

編輯 孫玲娟