在高中數(shù)學教學中提高學生學習興趣與教學質(zhì)量的相關性分析

吳海洲

（廣東省肇慶市第一中學）

摘 要：高中數(shù)學是基礎教育的重要內(nèi)容，對其他學科的學習有著基礎性作用。對于高中學生的基礎學科能力，以及是否能夠更好地適應素質(zhì)教育的發(fā)展方向，都與高中數(shù)學的學習息息相關。因此，通過研究提高高中學生學習興趣與數(shù)學教學質(zhì)量的相關性，從而完善高中數(shù)學教學方式顯得尤為重要。

關鍵詞：高中數(shù)學；學習興趣；教學質(zhì)量

一、提升高中生的數(shù)學學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！卑l(fā)展與教育心理學的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物、探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。興趣可以產(chǎn)生愿望，是動力的源泉。因此，在高中數(shù)學教學中，提升和培養(yǎng)學生的學習興趣，是我國各大高校十分重視的問題，我們希望把學生對高中數(shù)學的學習興趣滲透到每一次課程當中，貫穿于高中數(shù)學的整體課程體系。

興趣，是在人類心理傾向中特有的一種，在高中數(shù)學方面，教師的教導成果是否有效，是否有所提高，很關鍵的一點在于學生對此方面的學習興趣。因此，在高中數(shù)學教學中，我們需要認識到，學生才是實際的學習主體，引起學生對學習的積極主動性，從學生本體的角度改善教學效果，提升學生的整體學習能力。在現(xiàn)有的高中數(shù)學課程中，學習興趣是能夠促使學生主動汲取知識的關鍵點，對于高中數(shù)學擁有學習興趣的學生，能夠在抽象的數(shù)學學習中產(chǎn)生積極的需求學習情緒體驗，這種強大的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)了學生對于高中數(shù)學的主觀能動性，不難發(fā)現(xiàn)，學生學習興趣的強弱對教學成果的影響在我們的數(shù)學教學實踐中有著較為明顯的體現(xiàn)。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：現(xiàn)有超過60%的高中生對現(xiàn)在的高中數(shù)學學習缺乏興趣。究其原因，傳統(tǒng)高中數(shù)學教學固有單一教條化，同時由于我國的應試教育體制使學生的學習已經(jīng)遠離實際生活，主要的學習方式來源于教師的傳授。學生的學習應該是一種生活體驗，而如今卻成為“被填的鴨子”，被動吸收著這些抽象的知識。如此，在這種對興趣具有負面影響的教學模式下，部分學生便失去了主動汲取知識的自主能動性。

當然，提升學生對數(shù)學的學習興趣，是從學校的客觀要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的內(nèi)在興趣，而不是“三分鐘熱度”的臨時起意，讓數(shù)學變成學生的主觀需求，不再成為負擔。但是，提升學生的高中數(shù)學教學成果，并不是單單依靠學生學習興趣就能解決的，我們的教學質(zhì)量也是關鍵因素之一。

二、提高高中數(shù)學的教學質(zhì)量

教學是教師的“教”和學生的“學”所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動，通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習并掌握知識和基本技能，從而促進學生多方面素質(zhì)的提高。教與學的關系，明確來講就是主導與主體的關系。雖然教與學的關系中存在矛盾體，但是離開教就沒有了學，相反，沒有學也就無所謂教，教是學的基礎，其最終將通過學來實現(xiàn)其結果，在這兩者之間，它們相互滲透，互為作用力，并在一定程度上融合轉(zhuǎn)變。因此，學生學習成果的優(yōu)劣正是檢驗教學質(zhì)量的最終依據(jù)，在教學中，無論是立足點、出發(fā)點還是歸宿點都是學生的“學”。然而在我們的傳統(tǒng)教學中，則是以“教”為主，單單只體現(xiàn)教師的主導性，忽略學生的主體性，這種本末倒置的情況正是我們所要轉(zhuǎn)變的。

在不斷更新的教學理念中優(yōu)化。教育教學是隨著時間在不斷進化更新的，教師需不斷挖掘新的教學模式，在課程改革發(fā)展的同時，高中數(shù)學教學的質(zhì)量也需要有著更深層的需求。為此，高中數(shù)學教師也要深入發(fā)掘，不斷完善創(chuàng)新更符合現(xiàn)狀的教學方式，以教學的重點及標準為基準，提高自身的教學質(zhì)量。數(shù)學是一門具有很強邏輯性的學科，這要求教師想要提升教學質(zhì)量就需要采取更為嚴謹?shù)慕虒W方法，以概念、公式、定理作為數(shù)學知識的基本元素，進而相互協(xié)調(diào)、融合并轉(zhuǎn)化。為此，著重整理知識結構，將高中數(shù)學的重點內(nèi)容進行整合，從而完善教學的系統(tǒng)化及邏輯化。

高中數(shù)學的教學過程應該是學生與教師相互交流的過程，在雙方均以積極正面的心態(tài)融入教學過程中的時候，教學質(zhì)量則能得到最大化的提高，這種情況是學生主動參與到高中數(shù)學的學習中并取得有效成果的基礎。對于目前尚不能改變的課堂教學途徑來說，高中數(shù)學教學尤為需要注意完善正確的教學方式，促進學生本體主動探索的需求。“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半”，善學與否，更切實地在于教師在課堂教學中調(diào)動學生的積極主動性和創(chuàng)造性的能力。在高中數(shù)學教學過程中，要著重體現(xiàn)學生的主體地位，通過運用啟發(fā)式、討論式的教學模式使學生在高中數(shù)學的知識海洋中積極探索，從而激發(fā)學生的主動意愿，喚醒學生對高中數(shù)學的學習興趣。

三、學習興趣與教學質(zhì)量的結合

近年來，隨著教育改革的不斷推進，社會對高中數(shù)學教學的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，人們也在逐步重視對學習興趣問題的探索。在諸多的研究問題中，大部分只從教師或?qū)W生進行單方面研究，而從教師和學生兩方面共同研究的還不夠深入。實際上，單單依靠其中一方面的提升是很難完全達到需求結果的，我們需要更多地去探索學生興趣與教學質(zhì)量相關方面的結合成效。

高中學生在數(shù)學的學習過程中，通過濃厚的學習興趣能夠有效地進行主動探究，從而全神貫注地自覺投入到學習活動中，這樣的效果正是我們?yōu)橹Φ哪康摹榇?，我們需要教師在教學中能夠及時引導，聯(lián)系數(shù)學基本知識，結合重點，著重展現(xiàn)高中數(shù)學教學知識的趣味性，保持課堂氛圍的活躍度，使學生自然融入輕松的學習氛圍，使教師的“教”與學生的“學”相互融合，用數(shù)學獨有的邏輯魅力來發(fā)掘?qū)W生對高中數(shù)學的學習興趣，讓學生能夠在輕松的感知活動中汲取知識，在活躍的思維中掌握方法，真正領略數(shù)學知識的美妙與奧秘。

1.強化學生的發(fā)散思維

在高中學生的年齡和學識階段，思維的發(fā)展將會影響認知判斷能力的穩(wěn)定性，不夠成熟的思維能力會讓一部分學生對數(shù)學價值產(chǎn)生迷茫感及抗拒力，從而造成對學習數(shù)學毫無興趣可言。興趣的缺失使教師的教學質(zhì)量也大打折扣，學生喪失了積極性，究其原因是學習目標不明確，沒有興趣和求知欲望。同時，數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，學生會出現(xiàn)部分課程沒有學好，導致持續(xù)學習難度增加，從而降低了學習的興趣與積極性。強化學生的發(fā)散思維對高中數(shù)學學習很有幫助，擴大化的思考可以讓學生從多角度尋求解決問題的方法。發(fā)散思維是指大腦在思考問題時呈現(xiàn)出的一種擴展狀態(tài)的思維方式，發(fā)散思維對高中數(shù)學教學質(zhì)量的提高也有著重要的作用。在高中數(shù)學教學中，教師可以從多角度考慮學生的想法，積極鼓勵學生以發(fā)散思維思考，得到不同的解決問題的方法，同時通過啟發(fā)引導、實際演示等方式進行數(shù)學教學，使學生達到強化發(fā)散思維能力的目的。在一個數(shù)學問題的求解過程中，多方案并存，但是在當前高中數(shù)學的學習過程中，學生只是單純地注重課本知識，花費大量的時間進行“題海戰(zhàn)術”，缺乏對數(shù)學本質(zhì)的思考。對于這樣的情況分析，高中數(shù)學教學的發(fā)散思維是使學生學習興趣得以持久的有效措施。

2.轉(zhuǎn)變學習觀念

蘇霍姆林斯基說過：“希望你要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好?！边@就是我們所謂的學生在課堂學習中要轉(zhuǎn)變學習觀念，不僅僅依靠“以老師為中心”的學習方法，讓學生自己能夠成為學習的主體，需要以興趣為前提，主動汲取數(shù)學知識，加強對數(shù)學多角度的理解及思考?！芭d趣是最好的老師”，改變傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)化陳舊的學習觀念，讓興趣占領學生的學習基礎起點，這樣的教學將會帶來非比尋常的效果。

很多數(shù)學概念和數(shù)學方法都是從現(xiàn)實問題中抽象出來的，當我們把生活和各種實踐活動中遇到的形形色色的問題通過探本求源抽象出一些有趣的數(shù)學模型時，學生對數(shù)學方法的體會就會深入淺出。我相信，通過這種方式的高中數(shù)學教學，根據(jù)課程內(nèi)容，介紹數(shù)學發(fā)展歷史，這樣的高中數(shù)學教學課堂將是一個啟發(fā)、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的地方，是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的新模式，教師不能滿足于具體的高中數(shù)學基礎知識內(nèi)容，要有利于學生主動地進行觀察、實驗的知識，還要揭示知識背后所凝結的歷史、猜測、驗證、推理。然而，如何根據(jù)學生的需求使課堂教學成為“多維營養(yǎng)”的源頭，使學生對數(shù)學學科有整體認知，給學生提供最有效的學習素材，讓學生增強對數(shù)學的學習興趣和思維能力，這遠不是一本教材或一套教參所能做到的，只有使學生的學習興趣與教師的教學質(zhì)量這兩方面共同提升，互相依靠，相輔相成，才是我們未來高中數(shù)學發(fā)展的主要途徑。

參考文獻：

[1]B.A 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：科學出版社，2003：56-58.

[2]李玉琪.中學數(shù)學教學與實踐研究[M].北京：高等教育出版社，2001：232-236.

編輯 李琴芳