尋找規(guī)律 富于創(chuàng)新 提高識(shí)字教學(xué)效率

張冬秀+柴成賢

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基拙，是1、2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！痹诘谝粚W(xué)段提出學(xué)習(xí)漢字的數(shù)量是：“認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)?！睂W(xué)習(xí)漢字規(guī)則的要求是：“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)?！比绱舜蟮淖R(shí)字量以及那么多枯燥的漢字規(guī)則，如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、有趣，主動(dòng)讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)呢？我認(rèn)為，尋找規(guī)律，注重識(shí)字方法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)漢字，是提高識(shí)字教學(xué)效率的捷徑。

一、按漢字的構(gòu)造識(shí)字，滲透規(guī)律性

漢字是世界上最為特殊的文字之一。它以形表義，因義而音，其中蘊(yùn)藏著許多造字的規(guī)律。在教學(xué)時(shí)，滲透這些規(guī)律，可以使學(xué)生更快地掌握所學(xué)的生詞，激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳚h字的奧秘，提高識(shí)字效率。

1.象形識(shí)字

如“鳥(niǎo)”字的教學(xué)，可先讓學(xué)生借助教材上小鳥(niǎo)的圖畫(huà)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)讀出字音；然后讓學(xué)生觀察甲骨文的“鳥(niǎo)”，明確“鳥(niǎo)”是一個(gè)象形字；最后點(diǎn)明“鳥(niǎo)”字的變遷，教會(huì)現(xiàn)代漢字“鳥(niǎo)”。這樣按“圖畫(huà)—象形字—楷體字”的順序進(jìn)行教學(xué)，既形象，又降低了記憶難度，還使學(xué)生了解了漢字的起源。如“口、耳、目”等象形字，均可采用此法。

2.會(huì)意識(shí)字

會(huì)意字的學(xué)習(xí)，可以告訴學(xué)生，它是由兩個(gè)或三個(gè)獨(dú)體字合成的。它的意思與組成它的每一個(gè)獨(dú)體字有關(guān)。如“塵”就是小土，小土就是“塵”；“日月明”就是太陽(yáng)和月亮光很明亮?！棒~(yú)羊鮮”就是魚(yú)肉和羊肉味道鮮美……這樣，學(xué)生在理解字詞意思的基礎(chǔ)上，很快地掌握了字詞。

3.形聲識(shí)字

漢字中絕大多數(shù)是形聲字。在漢字教學(xué)中可以提早引入形聲字概念，引導(dǎo)學(xué)生探究形聲字形和義之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生識(shí)記生字。一種是“基本字”帶“字”（或加偏旁），如教學(xué)“青—晴—清”，借助拼音讀準(zhǔn)字音后，讓學(xué)生辨析三個(gè)字的異同，告訴學(xué)生“青”是基本字，是后兩個(gè)字的聲旁?！叭铡摺狈謩e表義。這樣，學(xué)生很快理解“晴”是“睛天”的“晴”，“清”是“河水清又清”的“清”。然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察：清、情、睛、晴。另一種是換偏旁的方法。如教學(xué)“底—低”，告訴學(xué)生“氐”是它們的聲旁，“廣、亻”分別表義?！暗住笔恰熬住钡摹暗住?，“低”是“高低”的“低”。這樣，幫助學(xué)生建立起漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系，架起了漢字教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架，教一個(gè)，學(xué)一串。

二、增強(qiáng)自主識(shí)字意識(shí)，促進(jìn)主動(dòng)性

辯證唯物主義告訴我們：內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，內(nèi)因通過(guò)外因才起變化，在識(shí)字教學(xué)中，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自主識(shí)字，才能提高識(shí)字教學(xué)效率。

1.區(qū)分難易

首先，要引導(dǎo)學(xué)生分清主次，把握生字音、形、義的重點(diǎn)。根據(jù)我地地方方言的特點(diǎn)，在讀音方面的重點(diǎn)應(yīng)該是聲調(diào)、前后鼻韻母的區(qū)別以及聲母“N”和“L”的區(qū)別。其次，把握生字難點(diǎn)。在漢字音、形、義中，字形是難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，要先讓學(xué)生自學(xué)，然后找出較難的字形，如“睡”字的右半部“垂”是難點(diǎn)，需要反復(fù)強(qiáng)化。在每一課的識(shí)字教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉難點(diǎn)，克服主次不分、平均用力的弊端。

2.總結(jié)方法

生字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一大難關(guān)，在教學(xué)過(guò)程中，除滲透造字規(guī)律外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字方法，化難為易，教給學(xué)生許多有趣的識(shí)記方法。

如，“編順口溜”是根據(jù)漢字的字形結(jié)構(gòu)，分析部件或筆畫(huà)特點(diǎn)，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶的一種記識(shí)方法。如教“回”字，可以引導(dǎo)學(xué)生編出“四四方方兩座城，小城藏在大城中”。如記“林”“森”，可編成“樹(shù)木真有用，大家都來(lái)種，二木就成林，三木變成森”。

又如，“加一加”“減一減”“換一換”“改一改”是根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的熟字，加上或者減去某個(gè)部件，有效地認(rèn)識(shí)新字的方法。如“二人從，三人眾”，“又”加“見(jiàn)”是“觀”，“樹(shù)”減“又”是“村”等。

學(xué)生不僅對(duì)這樣的識(shí)字方法感興趣，更感興趣的是自己編順口溜，做字謎分析字理結(jié)構(gòu)。盡管學(xué)生的識(shí)字方法還不成熟，有時(shí)甚至幼稚可笑，但它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，激發(fā)了識(shí)字的主動(dòng)性。

三、在“帶格”書(shū)寫(xiě)中識(shí)字，注意規(guī)范性

寫(xiě)好字對(duì)于健全和發(fā)展學(xué)生的文化素質(zhì)和人格、培養(yǎng)良好的意志及學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高審美能力都有著極其重要的作用。而良好的寫(xiě)字習(xí)慣必須從一年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)，讓學(xué)生從小將字寫(xiě)得堂堂正正。

1.引導(dǎo)觀察

一是觀察字形特點(diǎn)，包括結(jié)構(gòu)、偏旁，有無(wú)特殊或應(yīng)引起注意的筆畫(huà)等。二是觀察間架分布，主要是指漢字的多種基本結(jié)構(gòu)在田字格中的分布。三是看主筆和次筆。

2.描紅感悟

如教學(xué)“?！弊?，先讓學(xué)生描一描，使學(xué)生試寫(xiě)感悟：寫(xiě)這個(gè)字要注意什么；再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，發(fā)現(xiàn)了什么。

3.教師示范

將教師的示范指導(dǎo)放在學(xué)生試寫(xiě)感悟之后，實(shí)現(xiàn)教師由“主宰者”向“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變，使教師的指導(dǎo)更有實(shí)效性。

4.學(xué)生練寫(xiě)

學(xué)生練寫(xiě)，一般采用“學(xué)一字、寫(xiě)一字”的方法，每個(gè)字三遍左右為宜。教師要嚴(yán)格要求學(xué)生在田字格內(nèi)書(shū)寫(xiě)，對(duì)間架位置、間隔比例不規(guī)范者要及時(shí)給予糾正。

5.評(píng)價(jià)激勵(lì)

首先，引導(dǎo)學(xué)生自我比較，看看自己哪些地方已經(jīng)達(dá)到要求，哪些地方還不夠，需要及時(shí)糾正。其次，讓學(xué)生把自己所寫(xiě)的字和同桌或自由選擇某一個(gè)同學(xué)相互比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后，教師鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得一種成功感，從而激發(fā)他們主動(dòng)、自覺(jué)地觀察字形、練習(xí)寫(xiě)字、寫(xiě)出好字，讓學(xué)生在規(guī)范中準(zhǔn)確識(shí)字。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷實(shí).語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)識(shí)字教材的發(fā)展與問(wèn)題探討[J].課程·教材·教法，2009（5）.

[2]孫慧玲.識(shí)字方法對(duì)傳統(tǒng)的借鑒與發(fā)展[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2013（31）.

編輯 高 瓊