欣賞·品味·誦讀·想象

王春香

摘 要：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文課本里的古詩數(shù)量較以前大有增加，其目的是讓學(xué)生充分領(lǐng)略中國古典文學(xué)的博大精深，從而受到古詩藝術(shù)的熏陶。讀這些詩，學(xué)生會得到更多美的享受、藝術(shù)的熏陶。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；古詩詞

在教學(xué)中，我根據(jù)古詩的特點(diǎn)，緊緊抓住欣賞、品味、誦讀、想象這四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生接受美的教育。

一、指導(dǎo)看圖、欣賞畫面美

古詩不僅反映了詩人扎實(shí)的語言功底和精妙的語言藝術(shù)，還反映了詩人觀察事物的獨(dú)特方法。因此，教學(xué)古詩前，我先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，欣賞畫面美。寫景狀物的詩，可以通過觀察圖畫，喚起學(xué)生對色彩、畫面的形象聯(lián)想，對意境的體會和對詩人情感的體驗(yàn)。例如，白居易的《暮江吟》：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅，可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓?！苯虒W(xué)前，我先把課文中的插圖加以放大，教學(xué)一開始，就出示這幅美麗的“秋江夕照圖”，在觀察全景的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生按由遠(yuǎn)到近的順序仔細(xì)欣賞，最后重點(diǎn)觀察江面的景色，觀察之后，讓學(xué)生思考：（1）這幅圖畫的是什么季節(jié)的景色？（2）圖中最引人注意的是什么？（3）欣賞了這幅秋景圖，你有什么感受？學(xué)生回答問題后，還用自己的話描述了畫面的景色：夕陽把萬道霞光貼著地面照射過來，“鋪”在微波粼粼的江面上，江面上紅光閃爍，紅色慢慢變淡，最后紅綠交融為一體，再過渡到綠色。色彩十分鮮艷美麗，使人對大自然造化的神奇、壯美贊嘆不已。這是一幅多么靜謐、多么幽美、多么溫馨的“秋江夕陽照圖”?。∑渲?，凝聚了詩人對大自然多么深厚的愛。

二、品析字詞、感知語言美

古詩十分講究用詞的精當(dāng)確切，凝練含蓄，有時一字一詞都包容極豐富的內(nèi)容，可謂“一字千金”。例如，王安石的《泊船瓜洲》一詩，有兩行千古名句：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！逼渲小熬G”字，雖屬古漢語中常見的形容詞活用，然而此處用得不同凡響：其一，從春風(fēng)吹拂到綠染江南，有時間之先后，因果之變化，而“綠”字將前因、后果兩個不同時間的事物、兩個不同空間的事物濃縮在一起；其二，詩人賦詩乃在泊船瓜洲之夜，月色朦朧、春色朦朧之時，更兼隔江而望，江南之綠定然不甚分明，或者說很不清楚；但既已春臨江南，那綠滿江南當(dāng)在情理之中了，這就巧妙地將現(xiàn)實(shí)的眼中之綠與想象的心中之綠融于一體。

三、緊扣詩眼、領(lǐng)悟詩情美

王安石的《泊船瓜洲》，詩的最后一句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”是畫龍點(diǎn)睛之句。此詩的藝術(shù)特點(diǎn)在于以樂詩襯哀情，不禁發(fā)出了心底的哀嘆：春風(fēng)又一次吹綠了江南岸，明月什么時候照著我回家呢？“何時”一語，表示歸期不定，飽受戰(zhàn)亂之苦，抒發(fā)了詩人羈旅漂泊、思鄉(xiāng)殷切的情懷。通篇以客觀景物與主觀感受的不同來反襯詩人思鄉(xiāng)之深厚，別具韻致。

四、反復(fù)誦讀、品味節(jié)奏美

所謂節(jié)奏，是指詩句中的語言有規(guī)律的停頓，并使這種停頓多次反復(fù)出現(xiàn)，在古代，詩即是用于吟唱的歌，古稱“詩歌”，它合乎樂曲的韻律、節(jié)奏，講究字?jǐn)?shù)、句數(shù)的限額，平仄的搭配及韻腳的合轍，因此，凡稱詩，即便不唱，誦讀起來也鏗鏘有聲、頓挫有節(jié)，自然而然地產(chǎn)生樂感，讓人感到其中悅耳順暢的音韻美，均勻有力的節(jié)奏美。例如，柳宗元的《江雪》，其節(jié)奏為：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”。其句間平仄搭配如下：

第一聯(lián)：- - | | | 第二聯(lián)：- -

- - - | | - - -

很清楚，每聯(lián)上下句相對應(yīng)的兩個字都是上平下仄或上仄下平，嚴(yán)格遵循異聲對應(yīng)的規(guī)則。這樣，句間平仄相對，句內(nèi)平仄相間，音韻之美便充分顯示出來了，在探求古詩音韻美和節(jié)奏美的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，加深對詩句的理解。

五、大膽想象，創(chuàng)造意境美

杜甫《絕句》：“江碧鳥愈白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年?！痹娙嗽谒拇ǔ啥冀纪獠萏糜哟禾斓膩砼R，詩的一二兩句狀寫江、山、花、鳥四景，并分別寫出了碧綠、青蔥、火紅、潔白四種色彩鮮明的顏色，濃墨重彩、相映成趣。詩滔滔江水，映襯只只白翎鳥，以面襯點(diǎn)，碧白想映生輝，愈顯其白；一個“欲”字，把紅花擬人化，賦予火紅的花以動感，益發(fā)顯得搖曳多姿、美不勝收，宛如一幅清新的暮春景色圖畫。

只有對審美客體進(jìn)行聯(lián)想和想象，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感。美在我們身邊，美在生活之中，小學(xué)生對花香鳥語的春景，已經(jīng)具備了初步審美經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)時我引導(dǎo)他們回憶當(dāng)?shù)卮禾斓木跋?，再?lián)想詩中的景色，進(jìn)而再造想象，并組合諸景色于一個完整的畫面中。

總之，“授人以魚，不如授人以漁?！敝袊鴼v代詩篇浩瀚如海，教學(xué)古詩時，我注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，使他們能夠舉一反三，觸類旁通，遵循課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，放手讓學(xué)生用課內(nèi)獲得的方法大量閱讀課外古詩，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

張美杰.意象：解讀古詩詞的鑰匙[J].語文教學(xué)之友，2002（9）.