在名著閱讀中提高學(xué)生個性化作文能力

蘇義現(xiàn)

作文教學(xué)必須張揚(yáng)個性。所謂作文個性是指學(xué)生作文中的獨(dú)特見解、方式、情感等。沒有扎實(shí)的作文基本功是很難展示個性的。我們應(yīng)從閱讀等方面努力提升學(xué)生的作文功底。生活是作文的源泉，走出課堂積累生活素材是作文教學(xué)一大行之有效的方法。課外閱讀是學(xué)生生活的一個重要組成部分，這就要求教師要正確處理好課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀的關(guān)系，大膽進(jìn)行教學(xué)改革。

一、增強(qiáng)閱讀興趣，鼓勵自我參與

一直以來，大多數(shù)學(xué)生閱讀名著就是為了應(yīng)付考試，許多教師把名著細(xì)化成若干知識點(diǎn)讓學(xué)生熟記或只把閱讀當(dāng)成一種練習(xí)。學(xué)生在閱讀時缺少了自我參與，只為準(zhǔn)確回答問題，而不是在欣賞鮮活生動的美文，這樣就不可能與作者有心與心的交流，更談不上對文本意義的生成與開發(fā)。所以，我們要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生對名著閱讀的興趣，使他們自覺地真讀、品讀、愛讀名著。我的做法：課前演講——“走進(jìn)名著”，讓學(xué)生談讀后的感悟、對人物的評價、結(jié)構(gòu)的安排、情節(jié)的認(rèn)知等，為學(xué)生提供展示閱讀體會的平臺，激發(fā)閱讀的主動性和積極性。為了做好演講，學(xué)生會把最優(yōu)秀的一面展示在同學(xué)面前，把最有感受的一點(diǎn)與同學(xué)分享，學(xué)生在演講前會花較多精力去搜集信息、資料，撰寫文稿。在演講稿的寫作中，他們表現(xiàn)出的對自我個體、英雄人物、藝術(shù)世界的許多獨(dú)特見解無疑也會提升作文個性化水平，寫作時不再是千人一面、萬口一聲，而是百花齊放、有血有肉。

二、給學(xué)生自主空間，與文本充分對話

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生個性化的行為?！边@就要求還給學(xué)生更多自由閱讀的權(quán)利，讓他們能夠獨(dú)立地與文本展開“雙向交流”，去感受，去思考，去表達(dá)，在積極的思考和體驗(yàn)中加深理解，汲取營養(yǎng)。在《三國演義》的閱讀中，我只有一個要求：每星期就你所看的內(nèi)容選擇感觸最深的一點(diǎn)寫一篇讀書心得。因?yàn)槲蚁嘈旁诿袑W(xué)生會有自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。他可能會為名著的意蘊(yùn)深厚而嘆服，也可能會為某一個精彩片段而深深吸引。他也許思考得很深刻，也許只是一點(diǎn)點(diǎn)真切的感覺罷了，但可以肯定的是每一個用心去閱讀的人一定有話可說，有內(nèi)容可寫。記錄下這些最真最深的點(diǎn)滴感受，不就是絕好的個性材料嗎。

三、拓寬渠道，讓名著閱讀活動方式多樣化

名著博大精深和耐人尋味的特性，以及學(xué)生的文化水平、人生閱歷、思想境界的不足，使學(xué)生閱讀時沒有耐心反復(fù)揣摩，只是蜻蜓點(diǎn)水、泛泛而過。因此，要激發(fā)學(xué)生名著閱讀的興趣，除了名著內(nèi)容要讓學(xué)生喜看樂讀之外，在活動方式上必須多樣化。既可開展以讀名著為話題的演講比賽、講故事比賽，又可組織征文競賽；既可開展讀書辯論會、訪談會，又可設(shè)立班級圖書角之類，最受學(xué)生喜愛的應(yīng)是讀書交流會。蕭伯納曾說：“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就各有了兩種思想?！睂W(xué)生圍繞一些話題，準(zhǔn)備一些材料，在閱讀交流會上，大家就共同的話題談感受。比如，書中我最喜歡的人是誰？我最熟悉的故事是什么等。通過交流，大家就能共同提高閱讀水平。

四、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，積累個性化素材

“一千個讀者有一千個哈姆雷特?！蓖槐局髟诓煌瑢W(xué)生眼里有不同解讀。因此，在閱讀時，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提出不同的見解，敢于發(fā)表自己的看法，把自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)如實(shí)地記錄下來。或記贊同、反對、批評等觀點(diǎn)，或?qū)懽约汉妥髡?、主人公的對話，形式多樣，體現(xiàn)獨(dú)特的個性。比如，在《水滸轉(zhuǎn)》讀書筆記寫作中，一位學(xué)生對宋江產(chǎn)生了質(zhì)疑，并做了較為扎實(shí)的探究，他指出：“忠心應(yīng)該是對君王無二心，他開始時拒絕入伙，后來卻想著招安，看起來忠心耿耿，但為什么會利用職務(wù)之便私放晁蓋？為什么還在洵陽樓題反詩？可見他的忠是虛，口是心非、收買人心是實(shí)。宋江為收降關(guān)勝、董平等名將，答應(yīng)把頭把交椅讓給他們坐，可為什么沒有實(shí)踐過自己的諾言？足見他的不信。宋江的孝更是無從談起，自己占山為王，逍遙自在，卻把照顧老父的責(zé)任都推到宋清身上。”可以說，這個學(xué)生的閱讀有了自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，真正做到了創(chuàng)造性閱讀。

五、展評習(xí)作，進(jìn)一步促進(jìn)名著閱讀

每隔一段時間我就會收集學(xué)生習(xí)作，先做分類處理，再進(jìn)行評判，重點(diǎn)看文章有沒有新的、獨(dú)特的見解等，這就促使學(xué)生更加注重內(nèi)容獨(dú)特、立意的創(chuàng)新。然后在后黑板展覽，標(biāo)題為“我的名著我作主——優(yōu)秀習(xí)作展”。這樣，一有時間同學(xué)們就會駐足關(guān)注、閱讀、評價。讓作者獲得榮譽(yù)感，同時也對其他學(xué)生有了較大的觸動。

研究證明，興趣與成果密切聯(lián)系，人對已獲得成果的愉悅會變成繼續(xù)獲得成果的興趣和動力。為了讓閱讀成為學(xué)生的永久性自覺活動，教師要充分肯定他們的探究性、創(chuàng)造性閱讀。當(dāng)一篇篇習(xí)作得到大家的贊賞時，就會激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動其寫作的積極性，從而提高寫作水平。當(dāng)然，他們也必將帶著更大的熱情投入以后的閱讀中。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！遍喿x是寫作的重要源泉，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對文本的個性化理解能力，從而促進(jìn)學(xué)生作文的個性化。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭鳳榮.充分利用經(jīng)典名著，讓學(xué)生自由寫作[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（9）.

[2]李勤發(fā).名著導(dǎo)讀課為初中學(xué)生成長引路[J].教育教學(xué)論壇，2010（26）.