淺談小學六年級作文寫作注意事項

宋春霞

摘 要：近些年來，各類“奇葩”作文常常被公開于各種社交媒體，甚至是諸多雜志當中。對于大部分讀者看后往往是付之一笑，或者是感嘆一下如今孩子的想法奇特。這類作文通?；蚴莾?nèi)容比較幽默，或是形式比較新穎。有些是孩子的真實情感，有些則是為了幽默而幽默。不論怎樣，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象值得一線教師和教育學者的關(guān)注，并且尋找解決的辦法。主要圍繞小學六年級學生作文寫作來探討需要注意的事項。文章共分為三個部分，第一部分主要介紹作文內(nèi)容真實的意義；第二部分則討論對模范作文的態(tài)度；第三部分主要介紹作文教學新的思想和方式。最后為結(jié)論部分，提出作者觀點，總結(jié)全文。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容真實；模范作文；寫作新篇

一、內(nèi)容要真實

在小學階段，剛開始接觸寫作的時候，老師就一定教育過學生，寫作應該是情感的真實流露，編造出來的內(nèi)容讀起來會很假。實際上，不論對于學生寫作文還是對于作家寫書來說，真實都是文章存在的根本，或是真實的事件，或是真實的情感流露，抑或是對事實的真知灼見。所以，對于寫作文來說，一定要真實。在眾多的“幽默”作文中，學生常常天馬行空，與實際脫軌。給讀者的感覺常常是為了幽默而幽默，這樣就失去了意義。作為教師，我們絕不打壓學生的幽默感，也非常鼓勵學生將其幽默感應用到寫作中去，這樣可以提升批閱教師的興趣。但是并不提倡單純地“嘩眾取寵”。不真實帶來的無意義是學生應該避免的問題。

此外，小學階段的學生，即使是六年級的學生也存在知識面狹窄、對某些詞匯不甚了解，從而造成運用的語句過于生硬、邏輯稍差的問題。詞匯量少是切實存在的問題。老師在為學生提供寫作指導時，會為學生講解如何利用關(guān)聯(lián)詞語來增加文章的生動性、體現(xiàn)文章的邏輯性等，但是學生的生活經(jīng)歷、閱歷還十分有限，對很多事情也并不了解，所以會寫出一些比較奇怪的作文。然而，寫作水平的高低是由眾多因素共同影響的，因此“非主流”作文的出現(xiàn)并不是學生的錯，老師應該對學生加以引導，引導其寫出自己的真實想法，對學生進行充分鼓勵，切不可打擊學生的自信心。

二、如何看待模范優(yōu)秀作文

眾所周知，文章有多種類型，可分為寫人作文、敘事作文、寫景作文、狀物作文等。類型眾多，但每種類型的作文都有其相對比較固定的寫作模式，例如，開頭結(jié)尾都可以遵循一定的規(guī)律或模式，作文的采分點也與是否運用詩詞、名人名言，是否運用關(guān)聯(lián)詞語等有一定關(guān)系。而真正的優(yōu)秀作文標準，不應該以遵守固定模式，學會套用各種詩詞名言為標準。寫一篇好的文章，應該帶有自己的感情色彩，以傳播正能量為主，以學生的真實情感為主，小學階段六年級學生的作文寫作不應受太多模式的禁錮，應讓學生自己思考。而不只是給一個框架之后，學生去填寫中間的文字，并運用上華麗的辭藻。恰恰應該是小學生自己體會、自己思考，有自己的寫作思維。對待類似八股取士的選取優(yōu)秀作文的方法，應該進行適當?shù)膿P棄。老師要引導真正的優(yōu)秀作文標準，更要教會學生正確表達自己的想法，自己構(gòu)造作文，表達孩子內(nèi)心最真實的情感。

三、作文教學新思想

小學生的寫作問題，中心立意有失偏頗、運用詞匯不恰當、文章邏輯不強、表達不準確、寫作過于模式化等，并不利于學生的寫作思維以及寫作能力的培養(yǎng)。老師應該在學生作文習作練習中，豐富小學生的生活經(jīng)歷。六年級作為小學階段的最高年級，仍然需要從生活中獲得靈感，從生活出發(fā)去感受世界，這樣學生才可以表達出自己的想法，流露出自己的感情?？梢試L試讓學生按自己的模式進行寫作，教師進行指導和教學。針對邏輯不強、表達較差的問題，應讓學生平時多加練習，多積累好的內(nèi)容，多讀好書。與此同時，老師也應及時針對文章內(nèi)容與學生進行交談，了解孩子的真實感受，并對錯誤進行糾正。在課余時間，要增加學生的閱讀量，可以為學生推薦一些好的書籍，為學生留一些閱讀類的作業(yè)，在家長的督促下完成，以豐富小學生的文化底蘊，增強對文字的駕馭能力，提高其表達能力。在課堂上，讓學生多進行課文朗誦，使其在學習詞匯中，能夠深入理解其意義。老師對待學生不理解的詞匯也應細心講解，使學生明白并運用自如。

總之，小學生六年級作文，或者說整個小學階段作文寫作，都應培養(yǎng)小學生的寫作思維、表達能力，最重要的還是教育學生對待作文的態(tài)度——真實。只有這樣，學生才能寫出獨屬于小學時代的文章。我們應重視小學作文，對于學生不嚴肅的態(tài)度要引起教師的重視，糾正其態(tài)度的同時也要注意解決暴露出來的問題，想出相應的解決方案。教學模式不應僵化，要給予小學生獨立創(chuàng)作的空間，讓其用新的標準，即是否傳播正能量、表達能力強度和語言詞匯來評判。因此，舊的優(yōu)秀作文的評價標準，應該加以改革，不僅僅以原來的標準評判，應該意識到小學生的創(chuàng)作思維的重要性，對待將來小學生作文的發(fā)展，應將其發(fā)展中的弊端加以改正，老師也應及時面對問題，共同協(xié)商，促進小學作文水平的提升，要嘗試去掉學生寫作的固定思維以及框架模式，促使小學生作文多樣化發(fā)展。

參考文獻：

[1]邱梅金.淺談農(nóng)村小學作文的弊端及對策[J].新教育，2010（11）：134-136.

[2]賈玉紅.淺談小學作文教學[J].新課程（中），2011（7）：45-47.

編輯 謝尾合