翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中化學(xué)教學(xué)課堂上的應(yīng)用

（吉林省長(zhǎng)春市第十一高中）

翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師課前創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看、學(xué)習(xí)視頻中教師的講解，回到學(xué)校，教師和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，都是建立在翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)上，并取得了令人矚目的成就。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的資料后，我認(rèn)為把翻轉(zhuǎn)課堂模式引入高中化學(xué)教學(xué)，將達(dá)到更好的教學(xué)效果。

首先，高中學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，化學(xué)教師的備課過(guò)程與翻轉(zhuǎn)課堂模式的兩個(gè)階段可以有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式的第一階段線上學(xué)習(xí)階段，這個(gè)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是自由的，可以跳躍學(xué)習(xí)，也可以反復(fù)學(xué)習(xí)同一知識(shí)，而化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)就要求教師在上課前要進(jìn)行大量的備課、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，并在上課前要提前對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，防止課堂上出現(xiàn)不確定的因素影響教學(xué)，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師把備課過(guò)程錄制成視頻，把部分無(wú)法在課堂上展示的內(nèi)容通過(guò)視頻提供給學(xué)生，讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，尤其化學(xué)中有課堂演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，通過(guò)視頻，教師把實(shí)驗(yàn)要準(zhǔn)備的器材、藥品，在操作中要注意的事項(xiàng)，都一一交代給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵和注意事項(xiàng)，可以節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式的第二階段線下學(xué)習(xí)階段，是課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生與老師共同參與，教師通過(guò)引導(dǎo)和答疑，使師生、生生之間形成互動(dòng)，從而強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。在這一階段對(duì)于化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，成果展示給學(xué)生及讓學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)可以由學(xué)生操作完成，其他同學(xué)輔助、觀察、記錄，并一起對(duì)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論與分析。教師作為參與者和質(zhì)疑者。學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)者和講解者。對(duì)于教師和學(xué)生提出的問(wèn)題給予解答，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為問(wèn)題的解決者，以學(xué)生的個(gè)體為中心，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂模式讓學(xué)生家長(zhǎng)和教師也有了一個(gè)交流的平臺(tái)，教師和家長(zhǎng)共同完成如何把學(xué)生帶到一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，幫助學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者。

其次，高中學(xué)生自我管理能力較強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂模式的課堂教學(xué)使化學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生角色的相互轉(zhuǎn)變。學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的教授和課堂演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)操作為輔，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)也是在教師的嚴(yán)格要求和規(guī)范的要求下進(jìn)行。而在化學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，將使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，向?qū)W生提供必要的幫助和支持，

同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂模式的化學(xué)教學(xué)也對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了重新分配，減少了教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)和活動(dòng)的時(shí)間，作為教育工作者，我們知道，時(shí)間是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的最基本要素。充足的時(shí)間和高效率的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的關(guān)鍵因素，翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)將化學(xué)學(xué)科的“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化，使教師對(duì)完成教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間上有了充分的保證。

最后，高中學(xué)生思維已經(jīng)比較成熟、邏輯性較強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的化學(xué)教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生角色的相互轉(zhuǎn)變，而且為教師提供了一個(gè)構(gòu)建知識(shí)體系的空間，使學(xué)生成為主動(dòng)性探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在翻轉(zhuǎn)課堂模式的第一階段學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度來(lái)決定學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢，自己決定進(jìn)度，或者暫停下來(lái)思考或者完成筆記，甚至可以通過(guò)聊天軟件和教師及同學(xué)溝通，尋求問(wèn)題的解答和探討。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的課堂教學(xué)已經(jīng)有了很多成功的實(shí)踐者，其中杜郎口中學(xué)和洋思中學(xué)就是最成功的實(shí)踐者。

杜郎口中學(xué)在教改前曾是一所存在教育教學(xué)雙差的學(xué)校，杜郎口中學(xué)依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式教改理論提出了：“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的主體地位真正落實(shí)。學(xué)校一躍成為全國(guó)教改的示范校。

洋思中學(xué)是“全國(guó)十所薄弱學(xué)校變?yōu)槊！敝坏漠?dāng)代名校，是全國(guó)教育改革的一面旗幟，在改革之初也存在著教育的困惑，經(jīng)過(guò)在翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)改革后，洋思人有了教學(xué)制勝的法寶。這八個(gè)字蘊(yùn)含著深刻無(wú)比的教學(xué)理念，即“教師的責(zé)任不在于教，而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)”。正如洋思中學(xué)的校歌中所唱“先學(xué)后教，播下了智慧和希望”，

杜郎口中學(xué)和洋思中學(xué)成功教學(xué)模式對(duì)我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)有著指導(dǎo)性意義。他山之石，可以攻玉。翻轉(zhuǎn)課堂模式的成功經(jīng)驗(yàn)將在化學(xué)教學(xué)中得到更充分發(fā)揮和利用，必將培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型的化學(xué)人才，未來(lái)的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)可以期待了！

作者簡(jiǎn)介：張秀梅，女，漢族，山東高密，吉林省長(zhǎng)春市第十一高中，中教一級(jí)，吉林師大化學(xué)教育本科，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教育教學(xué)。

編輯 孫玲娟